劉 瀅

(張家口市教育科學(xué)研究所，河北張家口 075000)

自2001年7月實(shí)施音樂課程改革，到今年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版公布，已歷經(jīng)整整十一年。以十一年的探索實(shí)踐為背景，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版明確指出：“地方和學(xué)校應(yīng)開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源，使學(xué)生從小受到音樂民族文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識?！?/p>

一、校本音樂課程資源研究的現(xiàn)實(shí)意義

(一)素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)學(xué)生具備良好的音樂素養(yǎng)和審美意識，具備創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識和開放的視野。應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用音樂知識及其音樂素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。開發(fā)多元化課程資源，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，對推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育具有重要意義。

(二)課程改革的需要

從2001年7月實(shí)施音樂課改，距今歷時(shí)整整11年。隨著中學(xué)音樂課程改革的推進(jìn)，開發(fā)音樂課程資源的理念受到了眾多專家學(xué)者的關(guān)注與重視，其中開發(fā)音樂與其他學(xué)科的綜合資源成為課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這種綜合資源包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，以及音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合。

在開發(fā)資源的過程中，“應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系”。在此標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，必然要求教育者，創(chuàng)建以審美為核心，以音樂文化為精髓，融入文學(xué)、史地學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等文化內(nèi)涵，注重藝術(shù)性、人文性、經(jīng)典性、時(shí)代性、民族性及多元文化有機(jī)結(jié)合的新型綜合音樂課。

(三)改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要

目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)形式，向以學(xué)生為主體，注重學(xué)生體驗(yàn)和感受為主的唱歌綜合課、欣賞綜合課等多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式。但通過深入觀察我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生激情少、思維少、探索少。造成這些現(xiàn)象的根本原因是音樂與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“已有”的框框中，缺乏對學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)注。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去學(xué)習(xí)和探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的自主性、應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的音樂教學(xué)，不斷溝通生活中音樂與教科書上音樂之間的聯(lián)系，使生活和音樂融為一體，使學(xué)生感受到音樂就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

二、開發(fā)校本音樂課程資源的作用

(一)有利于學(xué)校形成音樂教育的特色活動(dòng)

學(xué)?？山Y(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用富于地域特色的音樂文化形式(如二人臺、秧歌劇等)，創(chuàng)設(shè)探究性校本系列音樂活動(dòng)載體，使教師和學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)的開發(fā)和學(xué)習(xí)之中，給教師和學(xué)生一個(gè)更開放的平臺，既利于營造濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍，又利于提升學(xué)校的教育教學(xué)研究水平。

(二)有利于形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程帶來的不僅是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。音樂課程資源開發(fā)在拓寬音樂創(chuàng)新發(fā)展的空間和眼界的同時(shí)，也使學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展成為可能。教師不再是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)決策者和建設(shè)者。要想展現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，形成個(gè)性化的教學(xué)模式，就必須努力提高自身素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力，利用各方面資源，包括自身的、學(xué)生的、特色的、網(wǎng)絡(luò)的等來輔助自己教學(xué)，從而使課堂更加生動(dòng)有趣、充滿活力。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改變

引導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)過程成為能動(dòng)的過程。學(xué)生可以充分利用各種課程資源，快速汲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)；還可以自己通過努力完成某個(gè)活動(dòng)，親自參與到資源開發(fā)中來。這樣既開拓了音樂教育的途徑，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、開發(fā)校本音樂課程資源的途徑

在新課程的實(shí)施過程中，課程資源的開發(fā)已成為豐富課程內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。特別是音樂這樣一門融人文、情感、欣賞為一體的綜合課程，需要豐富的課程資源作支持。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中，依托教材，從多種渠道開發(fā)、建設(shè)各種教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)涵，提高課程資源開發(fā)的能力和綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課程，走向生活，正成為當(dāng)前課程教學(xué)改革操作層面的突出問題。課程資源是豐富多樣的，但不能盲目地濫用，要根據(jù)教材的需要，有指向性地選擇適合教學(xué)需要的課程資源。在研究過程中，我們從以下幾方面對校本音樂課程資源進(jìn)行了開發(fā)。

(一)充分開發(fā)教材背景資源，滿足教學(xué)的需要

教科書是學(xué)生常接觸的文本資源，也是最為重要的課程資源。長期以來，我們音樂學(xué)科的教師把教材看成是教學(xué)的依靠，不敢對其進(jìn)行加工改造，上課時(shí)一切按教材來，有時(shí)一節(jié)課一支歌唱到底、一支曲子聽到底，完全不考慮學(xué)生愛不愛唱、愛不愛聽?！敖炭茣蛑笇?dǎo)用書所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是基本的課程資源之一。”教材為我們進(jìn)行學(xué)生的音樂課教學(xué)提供了豐富的素材，但教材只是一種文本，文本就需要我們運(yùn)用創(chuàng)造性的智慧，不斷地加以改進(jìn)、進(jìn)行開發(fā)。

現(xiàn)行音樂教材每冊分若干個(gè)單元，每個(gè)單元都以人文主題呈現(xiàn)，如《美妙的人聲》、《名曲覽勝》、《黃河的故事》等。每一個(gè)單元里包括著若干首音樂作品，每首作品只列出一個(gè)知識點(diǎn)，有的就根本沒有，只是單純的羅列。針對這一現(xiàn)象，我們圍繞每首作品重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，為了便于教學(xué)，我們設(shè)計(jì)出了音樂課程背景資源手冊，手冊針對每個(gè)作品的教學(xué)，從五個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容有：作曲家介紹 、背景故事、樂理之帆、樂趣橫生、友情鏈接。通過重新設(shè)計(jì)和教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)豐富，學(xué)生興趣盎然，音樂課教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

(二)充分開發(fā)課外教學(xué)資源，滿足學(xué)生成長的需要

傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動(dòng)在資源的運(yùn)用上，往往把精力較多地傾注在教材上，而忽視了教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生以及學(xué)生背后的家長——而他們正是音樂課程取之不盡、用之不竭的資源。每個(gè)個(gè)體來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的個(gè)性，對這個(gè)世界有不同的感情體驗(yàn)，價(jià)值觀也不盡相同。因此，脫離生活的音樂教學(xué)活動(dòng)將是無源之水，終將枯竭。

據(jù)此，我們通過對學(xué)生和家長的調(diào)查了解，搜集學(xué)生喜歡、推薦和家長推薦的歌曲，并對搜集的曲目進(jìn)行了篩選，確立了以年齡段劃分的藝海拾貝歌曲集，分別為：中低年級學(xué)段——《繽紛童趣歌曲集》；高年級學(xué)段——《紅領(lǐng)巾歌曲集》；中學(xué)學(xué)段——《青春飛揚(yáng)歌曲集》。

(三)充分開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容

隨著年齡的增長，學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展，他們的視野進(jìn)一步開闊，對身邊的事物充滿著探索的欲望。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)素材。到小學(xué)中年級以后，我們要求實(shí)驗(yàn)校有目的地安排一些鄉(xiāng)土藝術(shù)形式走進(jìn)校園，如二人臺、扭秧歌等。讓學(xué)生從小了解家鄉(xiāng)的獨(dú)特藝術(shù)，從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣和熱情。雖然教材中并沒有安排這樣的內(nèi)容，但是我們創(chuàng)造性地運(yùn)用本地的資源，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間，通過唱家鄉(xiāng)小調(diào)、跳家鄉(xiāng)舞蹈、講家鄉(xiāng)風(fēng)俗等形式，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中全方位了解家鄉(xiāng)燦爛的文化、悠久的歷史和豐富的民間傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

(四)充分開發(fā)專題教育資源，優(yōu)化課程資源

音樂課程的教材文本比較簡約，教授課程時(shí)，除了讓學(xué)生了解書本音樂知識和曲目外，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受和欣賞，從而提高學(xué)生的審美意識。因此，僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，很難達(dá)到音樂教學(xué)的目的，教和學(xué)其實(shí)都擁有較大的空間。一方面要充分利用文本提供的資源；另一方面也要不斷創(chuàng)新，把更多、更好的音樂帶給學(xué)生。我們采取主題音樂活動(dòng)的形式來陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

四、開發(fā)校本音樂課程資源的方法

音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介、以審美為核心的一種教育形式。通過音樂教育可以美化心靈、調(diào)節(jié)情感、提高審美能力和情趣。所以，音樂學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處不在、無時(shí)不在的。這就要求不能把學(xué)生的視野僅僅局限于課本上，要充分挖掘與利用音樂教育資源，使音樂課更加活潑靈動(dòng)、更加受到學(xué)生的喜愛。通過對該課題的研究，我們總結(jié)了以下三方面開發(fā)音樂課程資源的方法。

(一)關(guān)注學(xué)生，開發(fā)他們感興趣的音樂資源

1.篩選學(xué)生關(guān)注的音樂背景資源

自從有了網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)世界就豐富多彩了。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的資源庫，集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動(dòng)畫于一體，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、可觸可感。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最大程度地激活學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，全方位地獲取信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.推薦學(xué)生喜愛的優(yōu)美音樂資源

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡唱歌、喜歡聽音樂，因此教師完全可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)音樂課程的資源，提高學(xué)生的審美情趣。對于學(xué)生演唱的歌曲，我們針對不同年級推薦不同的曲目，既包括了學(xué)生喜歡的流行歌曲，也包括一些經(jīng)典的歌曲；對于需要欣賞的曲目，我們根據(jù)教材單元需要，推薦許多優(yōu)美、經(jīng)典的曲目。這些作品既可以在課上進(jìn)行欣賞，也可以讓學(xué)生在課后聆聽和演唱。為了檢查學(xué)習(xí)效果，我們在每單元專門安排一節(jié)欣賞課，對一些曲目進(jìn)行欣賞指導(dǎo)；同時(shí)要求學(xué)生談欣賞體會(huì)，讓學(xué)生在感受美的過程中，提高音樂鑒賞能力。

(二)關(guān)注教材，充分挖掘教材中的課程資源

教材是最基本、最重要的教學(xué)資源，用好用活教材是開發(fā)與利用教學(xué)資源的最便利、最有效的途徑，其他教學(xué)資源都是在充分利用教材資源基礎(chǔ)上為優(yōu)化教學(xué)而加以選擇和利用的。

1.深入分析教材

從教學(xué)理念、內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)方式上研究教材，努力開拓出新意。這里應(yīng)樹立“二次開發(fā)”的理念，教材編寫者編出教材是第一次開發(fā)，再研究它并與學(xué)生一起掌握它是第二次開發(fā)。

2.重視背景素材

為了落實(shí)音樂課程的“學(xué)科綜合”的理念，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材中對“學(xué)科綜合”理念體現(xiàn)不足的缺憾，課題組創(chuàng)新性地開發(fā)了音樂背景資源手冊，為在設(shè)計(jì)和運(yùn)用背景資源方面提供了范例。既可以直接使用，又可以在以后的教學(xué)中依據(jù)該范例自己開發(fā)。

3.注其他教材

除了充分利用現(xiàn)行教材、教參及背景資源手冊外，還應(yīng)關(guān)注其它版本的教材，挖掘其特色和創(chuàng)新性的東西，供我們借鑒與利用。

(三)關(guān)注教學(xué)，巧妙挖掘課堂中的動(dòng)態(tài)資源

從音樂藝術(shù)的審美特性及音樂教育的特征來看，音樂教育更具有情感性、自由性和多樣性。因?yàn)橐魳纷髌繁旧砭褪且魳啡藢ι?、對?nèi)心感受的認(rèn)識與剖析，是對情緒的體驗(yàn)，是贊美自然、追求自由的一種表達(dá)形式，更是展示自我的一種獨(dú)特方法。我們要求在授課過程中，要關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新鮮點(diǎn)，通過巧妙的安排，去創(chuàng)新課程。

五、構(gòu)建應(yīng)用校本音樂課程資源的模式

在音樂課程資源開發(fā)和應(yīng)用的課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。在這個(gè)過程中注意體現(xiàn)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；使學(xué)生掌握音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，有效地提高他們學(xué)音樂、愛音樂的能力和興趣；使他們在學(xué)習(xí)和掌握音樂知識的同時(shí)，音樂思維、音樂情感得到發(fā)展；改善師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、熱烈、緊張而有序的課堂氛圍。通過實(shí)踐探索，我們初步構(gòu)建了音樂學(xué)科資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式：即情境探究式教學(xué)模式(下表)。情境探究式教學(xué)模式的流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——提供資源，探究學(xué)習(xí)——交流協(xié)作，互幫互學(xué)——實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新——總結(jié)提升，評價(jià)體驗(yàn)。

表 情境探究式教學(xué)模式的流程

進(jìn)行校本音樂課程資源的探索研究，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求和課程改革需要，有利于學(xué)校改變教學(xué)現(xiàn)狀，形成音樂教育特色活動(dòng)和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改變，對音樂課堂有著重要的實(shí)用價(jià)值。