李文秀 劉昕

探索了將傳統(tǒng)詩詞文化教育融于高職音樂教育專業(yè)課程建構(gòu)之路，采取理論建設(shè)和實(shí)踐探索相結(jié)合的方法，以音樂學(xué)前教育專業(yè)為理論試點(diǎn)，以社會對人才的需求為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)詩詞教學(xué)融于高職音樂教育專業(yè)課程建構(gòu)進(jìn)行理論探索。

古詩詞教學(xué) 音樂鑒賞 人文素養(yǎng) 社會需求

一、融古詩詞音樂鑒賞于高職音樂課程建構(gòu)的理論分析

1.課程建構(gòu)的必要性分析

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的“十二五”時期，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)就業(yè)和保障社會穩(wěn)定的重要砝碼。在職業(yè)教育在高等教育和社會教育愈來愈重要的今天，社會高素質(zhì)綜合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，綜合型人才受到社會的廣泛關(guān)注和歡迎。

目前學(xué)前音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。究其原因，很重要的一方面在于高職音樂專業(yè)畢業(yè)生存在明顯的人文素養(yǎng)欠缺、專業(yè)思想觀念不先進(jìn)。首先，在教育教學(xué)活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠，在教學(xué)上起不到骨干和帶頭的作用。其次，在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)人文修養(yǎng)欠缺；英語水平普遍較低；缺乏人文、社會關(guān)懷。在高校競爭愈演愈烈和職業(yè)人才就業(yè)壓力愈來愈大的情勢下，每一個企業(yè)都不斷地以科技興企、人才興企，由此用人單位對勞動者整體素質(zhì)提出了新的要求。

學(xué)生智能素質(zhì)的高低直接影響著畢業(yè)生自身的長遠(yuǎn)生存和發(fā)展。作為職業(yè)院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)的教學(xué)老師，有責(zé)任以學(xué)生為本，積極探索建立提升本專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合職能、提高其就業(yè)成功率的方法和機(jī)制，推動職業(yè)院校音樂教育的科學(xué)發(fā)展。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須要提升高職院校的辦學(xué)層次、借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以緩解職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)或者繼續(xù)深造出路的壓力。因此，探索出一條提升職業(yè)院校音樂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)之路顯得刻不容緩。

2.課程建構(gòu)的重要性分析

職業(yè)院校存在的普遍的教育漏洞——培養(yǎng)對象的人文涵養(yǎng)較低。現(xiàn)代社會對人才的要求傾向于知識與技能相結(jié)合的高素質(zhì)多元綜合型人才。一方面，要求員工具備突出的專業(yè)技能，另一方面更加重視從業(yè)者是否具有良好的綜合型的知識儲備。這些要求是大部分的職業(yè)院校畢業(yè)生所達(dá)不到的。

學(xué)前音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究顯示，幼教一線存在明顯的智能水平較低、人文綜合素養(yǎng)欠缺的問題。在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)人文修養(yǎng)欠缺；英語水平普遍較低；缺乏社會關(guān)懷。另外，教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠，在教學(xué)和科研上起不到骨干和帶頭的作用。其次，綜合技能不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有以上特長的很少，不能滿足幼教的需要。

在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和競爭愈演愈烈的形勢下，每一個企業(yè)都不斷地以科技興企、人才興企，由此企業(yè)對勞動者整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。而職業(yè)教育的目的也正在于培養(yǎng)大批市場需要的人才，因此作為職業(yè)學(xué)校的課程方案不僅要講求實(shí)用，而且不能冗雜、繁復(fù)，如果不注重知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性，那么不僅學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，且知識結(jié)構(gòu)、綜合文化素養(yǎng)也得不到優(yōu)化與加強(qiáng)。

二、融古詩詞鑒賞于高職音樂課程建構(gòu)的可行性實(shí)踐構(gòu)想

將傳統(tǒng)詩詞音樂鑒賞與高職音樂教育課程相融合，不斷提升本專業(yè)教師和學(xué)生的整體素養(yǎng)，是一件長遠(yuǎn)性的有利于高職音樂教育科學(xué)地、可持續(xù)地發(fā)展的有效措施。

應(yīng)加強(qiáng)音樂學(xué)科與其他人文類課程尤其是傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的整合，避免知識的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。詩詞與音樂自古就有著千絲萬縷不可分割的聯(lián)系。有“弦詩三百，歌詩三百”之稱的我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，篇篇均可入樂歌唱；“楚辭”的產(chǎn)生也與楚國的民問祭神歌曲、地方音樂有密切的關(guān)系；漢代樂府詩也是可唱之詩，其“相和”、“鼓吹”和“雜曲”因音樂風(fēng)格不同而各具特色；詞受到音樂尤其是燕樂的重要影響；唐代的樂工歌女突破絕句的句式限制，在歌法上實(shí)行創(chuàng)新，創(chuàng)制了長短句歌詞，從而導(dǎo)致了詩到詞的轉(zhuǎn)變，而且在詞的時代又有“倚聲填詞”一說。

不斷探索將傳統(tǒng)文化教育融于高職音樂教育課程建構(gòu)之路，采取理論建設(shè)和實(shí)踐探索相結(jié)合的方法，橫向考察目前本專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中與社會、企業(yè)需求存在的紕漏，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的必要性和重要意義；縱向研究培養(yǎng)對象與社會企業(yè)需求進(jìn)一步接軌的可行方式，并將不斷完善傳統(tǒng)文化教育融于本專業(yè)教學(xué)的長效機(jī)制。

強(qiáng)化人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。市場社會企業(yè)對人才的需求不斷變化，新的職業(yè)崗位不斷產(chǎn)生，對原有職位提出新的標(biāo)準(zhǔn)，這些都對就業(yè)者在知識、技能、素質(zhì)方面提出更高的要求。課程的內(nèi)容和體系要緊隨這種變化及時作出調(diào)整。合理的課程體系需要重視人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生存在知識褊狹、只對某專業(yè)具有較高的技能的問題，在其他方面的能力和素質(zhì)比較欠缺，如人文修養(yǎng)、自我反省能力以及面對知識經(jīng)濟(jì)時代挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)能力等，這不僅不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，影響學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，而且對未來社會的發(fā)展也是極其不利的。因此，亟需從歷史關(guān)照和人文關(guān)懷的層面上，提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活態(tài)度、充實(shí)學(xué)生的人生、發(fā)揮生命價值、增強(qiáng)自我認(rèn)同感。中國傳統(tǒng)文化的精髓在于生活態(tài)度、人生觀、人格修養(yǎng)?！盾髯?性惡》說“人之性惡，其善者偽也”。只有接受禮儀的教化，通過知識的積累，將中國傳統(tǒng)文化落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐生活中，以人文氣息涵養(yǎng)之，即以歷史文化、經(jīng)典智慧、道德傳統(tǒng)影響之，才能走向修身齊家治國平天下的理想境地。

另外，探索融傳統(tǒng)詩詞文化教育于高職音樂教育教學(xué)的課程改革和評價機(jī)制，亦有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和有效得評價學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)；將企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化以詩、詞、賦以音樂和舞蹈的形式進(jìn)入課堂可操作性強(qiáng)，不但對于研究如何進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能提供借鑒，在驗(yàn)證的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)思維并增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感；音樂教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合，使學(xué)生的“多元智能”和“人文涵養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)論與引申

自20世紀(jì)80年代初期開始，隨著市場經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，職業(yè)院校的培養(yǎng)機(jī)制也開始逐步建立并且不斷革新。本課題的研究者提出將傳統(tǒng)文化教育融于學(xué)前音樂教育專業(yè)的課程體系中，這在目前國內(nèi)外的高職音樂教育領(lǐng)域并未有人細(xì)致探討和實(shí)踐。人才培養(yǎng)理念應(yīng)源于企業(yè)又要高于企業(yè)。明確合理、內(nèi)容先進(jìn)、全面適應(yīng)新形勢和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合理科學(xué)的課程體系是成功培養(yǎng)人才的前提和保證。以社會要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高素養(yǎng)人才，是當(dāng)前高職院校的辦學(xué)

方向，也是高職院校各專業(yè)的教育理念。因此，在把職業(yè)技能的掌握放在第一位的前提下，關(guān)注學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的提升是當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的緊迫任務(wù)。

在市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮發(fā)展和和諧文化建設(shè)的“十二五”初期，提升高職院校學(xué)生整體人文素養(yǎng)，建立以社會、市場需求為導(dǎo)向，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地改革我國職業(yè)學(xué)前教育體系已顯得十分迫切與重要。本課題研究者總結(jié)改革開放30多年的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢，以學(xué)前音樂教育專業(yè)為突破口，適時研究提出符合“十二五”發(fā)展要求的綜合型人才的培養(yǎng)機(jī)制，希望對整體高職院校的人才培養(yǎng)提供借鑒，并希望能夠取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，以期不斷促使各類綜合型高智能職業(yè)人才的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目號：2011102）階段成果。