黃軍

籃球教學(xué)的情感是指在教學(xué)活動(dòng)過程之中，教學(xué)雙方所產(chǎn)生的關(guān)于個(gè)人需要是否得到滿足的一種心理體驗(yàn)。正因如此，如何在籃球教學(xué)實(shí)踐中引入積極的情感因素顯得至關(guān)重要。

籃球教學(xué) 情感 重要性

籃球教學(xué)的情感是一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著截然不同的兩種作用：積極的情感可以極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這些也將直接反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上；反之，消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.情感因素在籃球教學(xué)過程中的重要作用

1.1有利于樹立體育教師的威信

在籃球教學(xué)中，體育教師加之以積極的情感因素，不僅能夠贏得學(xué)生的尊重與喜愛，人格力量也將日趨凸顯，威信力量也會(huì)隨之大為增加。學(xué)生在自己尊重、愛戴老師的課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性必然也會(huì)有所提高。

1.2有利于消除學(xué)生的逆反心理

在籃球教學(xué)中，由于教材內(nèi)容枯燥且單一、教學(xué)方法陳舊無創(chuàng)新、教師未能很好地對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行組織與管理等一系列因素，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出厭學(xué)的逆反心理和消極情緒。而情感因素的融入，將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生解開心結(jié)，消除逆反心理。

1.3有利于學(xué)生性格的發(fā)展

在籃球教學(xué)過程中融入情感因素，有利于良好師生關(guān)系的形成，而良好的師生關(guān)系將會(huì)有利于學(xué)生良好性格的形成，因?yàn)閷W(xué)生的性格很容易受他人與環(huán)境的影響。好的師生關(guān)系容易讓學(xué)生形成尊重他人、信任他人、自信、自尊、善良、友愛等良好的性格品質(zhì)。反之，不良的師生關(guān)系將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自卑、孤僻、冷酷、嫉妒、冷漠等不好的性格品質(zhì)。

1.4有利于課堂教學(xué)的組織和教學(xué)效率的提高

在具體的體育項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師的適當(dāng)情感因素的運(yùn)用，必然會(huì)使籃球教學(xué)效果突出。以籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練為例，教師如果在學(xué)生意志不堅(jiān)定的時(shí)候，給予一句關(guān)切的問候或者一個(gè)期盼的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難起到強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。倘若教師面對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中遇到的困難熟視無睹，試想一下學(xué)生的心理，必然會(huì)自暴自棄、更加懈怠。由此可見，情感因素的良好運(yùn)用，可以更好的幫助體育教師組織籃球教學(xué)，提高籃球教學(xué)效率，而與此同時(shí)，師生關(guān)系得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更加高漲。

2.籃球教學(xué)中運(yùn)用情感因素應(yīng)注意的問題

籃球教學(xué)中的情感調(diào)控既包括教師自己對(duì)自己的調(diào)控，也包括教師對(duì)學(xué)生的調(diào)控。當(dāng)然，教師自己對(duì)自己的情感調(diào)控是占據(jù)主流地位的。體育教師若想對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控游刃有余，就必須要先對(duì)自己進(jìn)行調(diào)控妥當(dāng)。體育教師對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控需要遵循以下三個(gè)原則。

2.1適時(shí)性原則

適時(shí)，簡(jiǎn)單來說，就是選擇好合適的時(shí)機(jī)?；@球教學(xué)過程中學(xué)生的情感不是一成不變的，期間跌宕起伏，不可預(yù)知。盡管體育教師會(huì)在備課的時(shí)候做好充足的情感設(shè)計(jì)，但在具體的籃球教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)候需要體育教師利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行合理調(diào)控，扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。當(dāng)偏差出現(xiàn)伊始時(shí)，教師還比較好調(diào)控，而一旦這種偏差形成為一種風(fēng)氣時(shí)，教師就很難再對(duì)其進(jìn)行調(diào)控，造成的損失也不好彌補(bǔ)。當(dāng)然，對(duì)于那些可以預(yù)知的情感起伏，體育教師可以通過提前做好情感設(shè)計(jì)，做到對(duì)后面的籃球教學(xué)有的放矢。以教授單調(diào)的章節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)此種章節(jié)無形之中會(huì)帶有一種消極的情感，那么體育教師在上課之初就應(yīng)該利用多種教學(xué)媒體和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以一種飽滿的熱情參與進(jìn)來。

2.2適用性原則

適用性原則，簡(jiǎn)單來說，就是要適合應(yīng)用。當(dāng)然，適用性原則有其獨(dú)特性，就是要針對(duì)具體問題，具體分析其是否適用，不能千篇一律、一概而論。比如，在籃球課程的伊始部分，教師可以通過多媒體等教學(xué)手段，或者講述一些相關(guān)的知識(shí)趣聞，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性和學(xué)習(xí)興趣。再比如在籃球課程的中間部分，教師可以通過變換練習(xí)，或者增添一些相關(guān)的體育游戲，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3適度性原則

適度，簡(jiǎn)單來說，就是要把握好尺度。體育教師對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控要堅(jiān)持適度原則，既不可過多，也不可過少。此外，體育教師對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和心理承受壓力等因素，不能妄加調(diào)控。對(duì)于學(xué)生集體或者大部分學(xué)生要進(jìn)行集體調(diào)控；對(duì)于部分學(xué)生或者學(xué)生個(gè)體要進(jìn)行個(gè)別調(diào)控。而且調(diào)控的言語不應(yīng)過激，涉及面不應(yīng)過廣，應(yīng)該把握好度，適可而止。

2.4充分考慮到青年學(xué)生的情感豐富而又不穩(wěn)定性

學(xué)生還處在青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)還不夠全面，思想還不夠成熟，容易受外界影響，思想和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變極為迅速，有時(shí)還會(huì)呈現(xiàn)出極端化傾向。因此，體育教師應(yīng)緊密與學(xué)生保持聯(lián)系，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的情感起伏，爭(zhēng)取在學(xué)生不良情緒產(chǎn)生之前把它扼殺在搖籃里。

2.5注意學(xué)生情感的心境化

青少年學(xué)生情感以表面化居多，但不排除有心境化的個(gè)例。有的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，通過幾次嘗試與努力后，仍是達(dá)不到體育教師要求的動(dòng)作目標(biāo)，于是就自暴自棄，對(duì)接下來的練習(xí)也消極怠慢。體育教師在遇到此種情況時(shí)，應(yīng)對(duì)該類學(xué)生降低動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和難度，幫其恢復(fù)信心后，再逐漸對(duì)其提高要求。

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