陳新宇

詞匯教學(xué)是小學(xué)低年級英語教學(xué)中的重中之重，詞匯的掌握是兒童理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)，而低年級學(xué)生年齡小，不可能通過大量的閱讀和背誦來記住單詞，自身又缺乏一定的學(xué)習(xí)策略，因此在低年級階段的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注意在課堂上采用多種手段和方法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧引詞匯

對于剛接觸英語的低年級學(xué)生來說，詞匯是枯燥的。因此在課堂上，教師應(yīng)該竭力避免生硬地出示每個所要教學(xué)的新單詞，通過讓學(xué)生反復(fù)拼讀去學(xué)會它。而若給單詞的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生心理的情境，不僅能使單詞的呈現(xiàn)合理有趣，還能為學(xué)生提供參與交際的可能性。比如在牛津英語2B What can you see一課中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市看一看，復(fù)習(xí)了學(xué)過的水果蔬菜類詞匯，然后提出Lets take them home.利用多媒體呈現(xiàn)一列卡通小火車開過來載這些蔬菜水果，從而在學(xué)生感興趣的語境中引出了新單詞train，而在Can I help you這一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了Mei Yangyang買衣服的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨Mei Yangyang一起走進(jìn)服裝店，很自然地利用What can you see? I can see…這一對話，復(fù)習(xí)了學(xué)過的服飾類單詞sweater, skirt, coat, T-shirt, 并由T-shirt過渡到新單詞shirt的教學(xué)，之后又在同一情境中呈現(xiàn)另外兩個新單詞blouse, jacket，在此過程中引入本課句型Id like…讓學(xué)生詞句結(jié)合充分操練，師生、生生的互動交際也在情境中順利開展。

二、利用兒歌，操練詞匯

兒歌語句精練，韻律優(yōu)美，易懂易記，讀起來朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。一位兒童文學(xué)作家曾經(jīng)說過“兒歌是知識的百寶袋，蘊(yùn)藏著人類語言的珍珠……”因此，兒歌是兒童學(xué)習(xí)語言，練習(xí)說話的好素材，在英語教學(xué)中利用兒歌來操練詞匯，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)語言的難度，提高他們的興趣。筆者在教學(xué)詞匯時，會給每個單詞配上一首朗朗上口的小歌謠，如Ant, ant, on a cat. Apple,apple, on a hat. Plane, plane, I can see a plane. Plane, plane, I like my toy plane. Santa clause, in a sleigh, put a sweet, in my sock.每個新授單詞都有一首對應(yīng)的歌謠，這些歌謠的運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生及時操練鞏固了單詞，也很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。實際上，牛津小學(xué)英語課本中就有許多生動活潑、富有趣味性的兒歌或小韻詩，在教學(xué)新單詞時，可以和兒歌結(jié)合，操練詞匯的同時也讓學(xué)生感受到英語語言的優(yōu)美。

三、引導(dǎo)思維，鼓勵運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過，要讓兒童借助詞來思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂感。如果在課堂教學(xué)中，我們只是不斷地讓學(xué)生模仿跟讀，那么學(xué)生很快就會產(chǎn)生疲倦感，對詞語失去興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)是十分必要的。筆者在教學(xué)詞匯時，常根據(jù)實際情況，或?qū)ig/small/nice/blue/yellow等學(xué)過的形容詞糅合進(jìn)去組成詞組，或鼓勵學(xué)生說一兩個簡單的句子。學(xué)生經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)自己可以運(yùn)用新學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的生活和思想，語言成為了思考和交流的工具，從中獲得的成就感大大提高了他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、指導(dǎo)識記，提高效率

小學(xué)生年齡小，思維能力有限，加之缺乏一定的語言環(huán)境，學(xué)生經(jīng)常機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花費(fèi)很多的時間和精力，這大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。再者，由于農(nóng)村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此教師就必須在有限的課堂時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，輕松又高效地學(xué)習(xí)英語。筆者在教學(xué)單詞時很少用拼讀法，學(xué)生集體拼讀單詞看似書聲朗朗，實際上不少學(xué)生是有口無心。新授單詞時，筆者經(jīng)常采取演繹法，為學(xué)生講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓他們舉一反三。復(fù)習(xí)單詞時采用歸納法，總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。對于記憶單詞，則常引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散記憶、聯(lián)想記憶等方法。比如指導(dǎo)學(xué)生將shirt、T-shirt、skirt作為一組單詞發(fā)散記憶，利用mouse穿著blue blouse的圖片引出小詩mouse，mouse，in a blue blouse.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶blouse。學(xué)bear時先出示pear，提醒學(xué)生將p換成b就是bear。此外，書寫指導(dǎo)也是課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣，而且通過手腦并用，也達(dá)到了記憶的目的。

從兒童的年齡和心理特點出發(fā)，采取科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略，是為了給兒童的英語學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)，更是為了培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須在綜合分析教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動地采取多種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，切實提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.

[2]沈麗新.英語可以這樣教[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2010.