梁翠芝

摘要：在課堂教學中，教師應該精心為學生創(chuàng)設探究學習的情境，耐心指導學生動手實踐，細心引導合作交流，悉心設計課后拓展問題，在自主探究的過程中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使學生的綜合能力得到發(fā)展。讓“探究”成為開啟學生心靈和智慧的鑰匙。

關鍵詞：探究；情境；合作；交流；實踐；拓展

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0013-03數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要的學習方式?！币虼嗽谛W數(shù)學課堂教學中，教師應該精心為學生創(chuàng)設探究學習的情境，耐心指導學生動手實踐，細心引導合作交流，悉心設計課后拓展問題，在自主探究的過程中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，使學生的綜合能力得到發(fā)展。讓“探究”成為開啟學生心靈和智慧的鑰匙。

一、在情境中探究，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。學好數(shù)學和掌握科學知識，興趣具有積極的推動作用。學生的認知過程必然有興趣伴隨，只有以興趣為動力、以知識為依托，做到興趣和知識交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。所以在數(shù)學課堂教學中，除了要切合學生的認知水平設計教學流程外，還要積極有效地創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境，激發(fā)學生學習的內部動機，這樣課堂教學才能在充滿興趣、寬松且熱烈的氣氛中進行。

例如在教學“小數(shù)點的移動”時，筆者把課本上的主題連環(huán)畫制作成動畫，呈現(xiàn)出學生喜歡的孫悟空變長金箍棒打妖精的情境。課件出示第一幅動畫，問：0.009米的金箍棒能打死妖怪嗎？你能比劃一下0.009米的長度嗎？隨著孫悟空的金箍棒越來越長了，再問：表示金箍棒長度的小數(shù)有了什么變化呢？ 這時學生一個個積極思考，踴躍發(fā)言。再提問：現(xiàn)在請大家把表示金箍棒長度的小數(shù)都化成整數(shù)來觀察小數(shù)大小變化的情況，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？通過有趣的動畫情境，引起了學生的興趣，進行了激烈的討論；另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發(fā)了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

生動有趣的故事、富有啟發(fā)性的生活實例等，都能為學生創(chuàng)設良好的學習情境，使學生形成一種努力去探究的心理。這樣對具有好奇心和求知欲強的學生而言本身就是一種滿足，一種樂趣。從而產生強烈探究新知的內在需要，激起他們學習的興趣。

二、在合作中探究，加強學生的團隊合作意識

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和團隊合作意識的培養(yǎng)，人與人之間的真誠合作，既是各項事業(yè)取得成功的基本要素，也是個體身心健康發(fā)展的必要條件?！皩W會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。

在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與合作的過程。如在教學二年級下冊《統(tǒng)計》時，筆者把課前錄制的馬路上20分鐘過往車輛的錄像片播放給學生看，讓他們記錄下四種車輛的數(shù)量。開始每個學生都認真地數(shù)著，可怎么數(shù)也數(shù)不清。這時學生經過小組討論得出：要想準確地記錄下四種車輛的數(shù)量，必須把錄像放得慢一些。并且四人小組只有明確分工，團結協(xié)作才能準確地數(shù)出每種車輛的數(shù)量。于是四個人一組，每人記錄一種車輛的數(shù)量，各自用自己喜歡的方法認真地統(tǒng)計。幾個人分工合作，很快就記錄下各種車輛的數(shù)據。這樣學生體會到：只有小組團結協(xié)作才能順利高效地完成學習任務。

其實，合作學習是教學條件下的學習的探究形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，可以使學生從多角度看問題，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

三、在交流中探究，提高學生的數(shù)學語言表達能力

數(shù)學課程標準中指出：“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點?！痹诮鉀Q問題的過程中會使用數(shù)學語言表達、進行交流，形成運用數(shù)學的意識，在進行能力培養(yǎng)時要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識和正確使用數(shù)學語言進行數(shù)學交流的能力。在數(shù)學學習活動中，學生在小組中相互提問、共同探究，解決問題；并由該小組的小組長進行歸納整理，準備集體交流，發(fā)表見解。小組長可以輪流擔任，這樣在每節(jié)課中人人要說話，使那些膽小的、口頭表達能力不好的學生也能逐步提高。學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師要因勢利導，組織集體交流，為學生再次提供交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。集體交流時，先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組與組之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。

結合我?！叭巳藚⑴c，有講有練，講有目的，練有實效?！钡膶ｎ}教研，在教學數(shù)學第四冊《表內除法（二）》的整理和復習《利用乘法口訣求商整理除法算式》時，筆者發(fā)給學生一張空白的表格，組織學生根據45句乘法口訣寫出45道除法算式。寫好后讓學生以六人小組為單位按一定的規(guī)律合作整理除法算式。為了更好的發(fā)揮自主探索和合作交流的效能，交流活動前先提出要求：①先獨立思考按什么規(guī)律排列，再組內交流。②聽從組長指揮，做好分工合作。③每個同學都要給予發(fā)表意見的機會，盡量照顧學困生。

小組活動開始了，每個小組在組長指揮下根據學習要求，充分交流，在活動中，學會提出問題，學會傾聽。筆者深入到小組，參與交流，發(fā)表自己的看法，鼓勵學困生大膽嘗試，相信自己。然后各組確定代表與全班同學交流，“哪個小組愿意把你們整理的除法算式展示交流給大家，并說出你們是按什么規(guī)律進行整理的？”話音剛落，每個組的代表就高高舉起了小手。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)平時膽怯、發(fā)言總是聲音最小的那位學生竟然成了他們那一組的代表。筆者第一個讓她發(fā)言。只見她仍然像以前一樣慢騰騰地站起來，結結巴巴地說：我們這一組是把……把……，她的聲音越來越小，筆者用信任的眼神望著她，微笑著鼓勵她：“不要急，慢慢說。”“我們這一組是把除式中第……二個……數(shù)一樣的算式分為一類。”她終于漲紅著臉鼓足勇氣說了出來。再順勢利導：“不錯，你能告訴大家除式中的第二個數(shù)叫什么數(shù)嗎？”“除數(shù)?！薄罢埬阍倭骼卣f一說你們組是按什么規(guī)律進行整理的，好嗎？”“我們這一組是按除數(shù)相同的規(guī)律進行整理的?！彼K于完整流利地表述了出來?！澳憬K于超越了自己，語言流利多了，真棒！”“老師，我們這一組整理的規(guī)律和他們不同?！睓C靈鬼曹迪迫不及待地站了起來?！昂?！說說你們組又是按什么規(guī)律整理的？”“我們組通過共同的努力發(fā)現(xiàn)可以按商相同的規(guī)律進行整理。”學生爭先恐后地交流自己的想法，在教師的細心引導下，學生的交流活動順利高效。既教給了學生按規(guī)律辦事的思想方法，又培養(yǎng)了學生的競爭意識、集體觀念和井井有條的思維習慣。在交流合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展，提高了學生的語言表達能力。

四、在實踐中探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式” 是課程標準的基本理念。在教學中教師要耐心指導學生動手實踐，讓學生在經歷實踐的操作過程中利用所學知識去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

在教學二年級下冊《平移和旋轉》這節(jié)課時，筆者設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：在方格圖的左上端畫一個三角形，中下端畫一個上底長下底短的等腰梯形，把三角形向右平移8格，等腰梯形向上平移6格后看組成了一個什么樣的圖案？學生根據平移的二要素將三角形和等腰梯形按要求平移后驚喜地發(fā)現(xiàn)竟然組成了一個非常漂亮的帆船，學生激動不已。接下來讓學生自己利用所學的平面圖形進行設計，平移一定的格數(shù)后能組成漂亮的圖案。學生充分發(fā)揮自己的想象設計出了一幅幅美麗的圖案。數(shù)學課堂也因此變得生動有趣起來，大家都在努力創(chuàng)造屬于自己的那份美麗與精彩。筆者把一幅幅美麗的圖案粘貼在黑板上，讓學生互相欣賞，陶醉在自己創(chuàng)造的愉悅之中。

在教學中教師要盡可能多地為學生提供動手實踐的機會，在動手實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。使學生在動手操作的探究過程中，展開想象的翅膀，從而激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

五、在拓展中探究，發(fā)展學生的思維能力

數(shù)學是思維的體操，教師應根據學生的知識基礎，設計拓展思維題目，鼓勵學生主動探究這些題目，發(fā)現(xiàn)解決這些題目的一般方法和最佳途徑，總結出題目中所蘊含的數(shù)學規(guī)律，發(fā)展學生的思維能力。筆者在《積的變化規(guī)律》一課的教學時，課的最后設計了這樣一道拓展題：你能繼續(xù)發(fā)揮你的聰明才智把這道題填一填嗎？18×24=432，（18÷2）×（24×2）=（18×2）×（24÷2）=？學生獨立完成后問：通過計算你有什么發(fā)現(xiàn)？（為什么每道算式的結果是相同的？為什么兩個因數(shù)變了，積沒變？）對呀，其中是不是也有什么規(guī)律？請同學們用今天的研究方法自己去探索吧！有的同桌合作探究，有的前后合作交流。這樣的訓練發(fā)散了學生的思維，促使學生的思維水平得到新的發(fā)展。

總之，在課堂教學中要讓學生的探究活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探究過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，增強探究的實效性，賦予探究的靈動性，讓“探究”成為開啟學生心靈和智慧的鑰匙。