饒水林

（鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位已討論多年，但在實(shí)際運(yùn)作中，依然存在著某些問題，有再討論的必要。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在運(yùn)作中的問題

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，特別是最近幾年，在國(guó)家一系列發(fā)展高職教育政策和改革措施的有力促進(jìn)下，高職教育實(shí)現(xiàn)了跨躍式發(fā)展。據(jù)教育部《2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》披露，國(guó)內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校已由1999年的幾百所增加到1000多所，規(guī)模從1999年招生人數(shù)40多萬(wàn)人，在校生人數(shù)80多萬(wàn)人猛增到招生人數(shù)300多萬(wàn)，在校生總數(shù)900多萬(wàn)人，已成高等教育的半壁江山。高職院校在完善高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)高等教育的大眾化、滿足人民群眾接受高等教育愿望、培養(yǎng)高技能人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面起到了重要作用。但毋容諱言，在規(guī)模效應(yīng)的光環(huán)之下，我國(guó)高職教育至今還存在著很多問題，其中最令人擔(dān)憂的問題是，在很多高職院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還存在偏差。

（一）拔高培養(yǎng)目標(biāo)，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科人才

一些從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)過來的高職院校，以前就是學(xué)科教育，它重理論、輕實(shí)踐。轉(zhuǎn)成高職之后，穿新鞋走老路，仍按老套路辦學(xué)；一些從中職升格上來的高職院校，為了迅速與高?！敖榆墶?，紛紛仿效普通高校的學(xué)科教育；還有一些本科院校，看著高職這塊急劇膨大的蛋糕，眼熱手癢，急忙掛牌辦高職，校園還是那個(gè)校園，教師還是那些教師，課程還是那些課程，教法還是那些教法，高職層次的學(xué)生，就這樣被當(dāng)做學(xué)科人才來培養(yǎng)。

另外，為滿足高職學(xué)生及家長(zhǎng)“專升本”的意愿，教育主管部門出臺(tái)了“架設(shè)立交橋”的政策。但是，作為“立交橋”的“專升本”，并非高等教育大眾化的最佳選擇，難度也大。有的高職院校為了讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入本科，不得不削弱職業(yè)技術(shù)課程，讓學(xué)生做“升學(xué)”準(zhǔn)備，高職“專升本”意味著從職業(yè)技術(shù)教育演變?yōu)閷W(xué)科性普通高等教育。

（二）壓低培養(yǎng)目標(biāo)，只圖把學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單操作工

一些高職院校為迎合職場(chǎng)需求，迎合學(xué)生厭學(xué)心理，滿足家長(zhǎng)急于求成的心理，砍掉培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人文素質(zhì)課，縮減必要的專業(yè)理論課，只上一些簡(jiǎn)單操作指導(dǎo)課，然后就把學(xué)生送到工廠“帶薪頂崗實(shí)習(xí)”，把高職辦成了中職、技校甚至培訓(xùn)班，根本沒有按高職規(guī)格培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

以上兩種現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，雖表現(xiàn)不同，但產(chǎn)生原因相同：忽視高職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未弄清高職生的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，憑主觀辦學(xué)。二者都具有極大危害：拔高培養(yǎng)目標(biāo)，把高職生當(dāng)學(xué)科型人才來培養(yǎng)，既不符合國(guó)家的需求，又不符合學(xué)生實(shí)際，其結(jié)果是學(xué)生難學(xué)、老師難教、社會(huì)難用，誤了學(xué)生、誤了老師、誤了社會(huì)；壓低培養(yǎng)目標(biāo)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單操作工，沒有激發(fā)學(xué)生的潛能，沒有讓教育參與者的付出獲得應(yīng)有回報(bào)，既誤國(guó)誤人，也給高職教育抹了黑，嚴(yán)重影響高職教育的持續(xù)發(fā)展。

二、高職生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)

充分把握高職生特點(diǎn)是辦好高職教育的前提。

（一）高職生的劣勢(shì)：學(xué)科基礎(chǔ)較差，不適合學(xué)科教育

我們搜集了湖北省某地級(jí)市2008年至2010年的全部考生成績(jī)資料，選取每年本科錄取線以上的學(xué)生成績(jī)和高職高專錄取段的理科學(xué)生成績(jī)，制成對(duì)照表如表1所示。

表1 本科錄取線以上的學(xué)生成績(jī)和高職高專錄取段的理科學(xué)生成績(jī)對(duì)照表（2008－2010）

從表1可以看出，高職生的平均分在2008、2009年比一本學(xué)生低240分以上，2010年要低280多分，差不多只有本科生一半的分?jǐn)?shù)，差距很大。高考題的主要內(nèi)容是學(xué)科性知識(shí)，除特殊情況外，考分低可以說明學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面有欠缺、有差距，或是效果差，或是基礎(chǔ)差，或是興趣差，但無(wú)論差在哪，都說明高職生不適合學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)。若不考慮高職生這方面的劣勢(shì)，主觀拔高培養(yǎng)目標(biāo)，想把高職生培養(yǎng)成學(xué)科型人才，這種做法脫離實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)。高不可攀的目標(biāo)讓高職生望而卻步，失去學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情，效果如何就可想而知了。

正因?yàn)槿绱耍逃坑?006年11月在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出高職培養(yǎng)總目標(biāo)：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命?！睆?qiáng)調(diào)高職教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)、技能型”人才。

（二）高職生的優(yōu)勢(shì)

1．實(shí)踐意識(shí)和職業(yè)能力強(qiáng)。多元智力理論認(rèn)為［1］，學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)有超常表現(xiàn)，并不意味著在其他領(lǐng)域內(nèi)也會(huì)有超常的表現(xiàn)，反之同理。高職生雖然在學(xué)科學(xué)習(xí)方面有所不足，但通過問卷調(diào)查和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高職生的實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)、職業(yè)能力強(qiáng)。

上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐》課題組連續(xù)三年調(diào)查、實(shí)踐，累計(jì)調(diào)查了19個(gè)班級(jí)的605個(gè)學(xué)生，其中，2002年7個(gè)班級(jí)235個(gè)學(xué)生，2003年7個(gè)班級(jí)206個(gè)學(xué)生。結(jié)果顯示：76%學(xué)生表示最需要教給的是專業(yè)技能而不是理論知識(shí)；95%學(xué)生對(duì)“制作調(diào)查表”、“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查”、“問卷統(tǒng)計(jì)”這些活動(dòng)表示喜愛；96%學(xué)生認(rèn)為，以企業(yè)產(chǎn)品為背景組織教學(xué)、布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論的理解、技能的掌握是有幫助的；99%學(xué)生認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為背景組織教學(xué)、布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，對(duì)理論的理解、技能的掌握是有幫助的；98%學(xué)生對(duì)開放參與式的評(píng)分方式的態(tài)度是喜歡；95%學(xué)生認(rèn)為小組合作形式的教學(xué)是必要的；99%學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式總體評(píng)價(jià)滿意。

綜合以上資料可見，有96%的高職生對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式表示滿意和認(rèn)可，實(shí)踐意識(shí)很強(qiáng)。同時(shí)，該校營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分析結(jié)果，也證明高職學(xué)生具有自理和自律、學(xué)習(xí)和發(fā)展、交流和合作、收集和處理信息、管理和完成任務(wù)、耐勞和耐挫、應(yīng)急和應(yīng)變、批判和創(chuàng)新等多項(xiàng)通用職業(yè)能力。

如今，很多本科高校學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)但實(shí)踐能力差，不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需要，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的錯(cuò)位正是近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。而大批高職院校采取“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式成功培養(yǎng)出眾多學(xué)有所長(zhǎng)的專業(yè)人才，并成功走上工作崗位，這正說明高職生具有特殊學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)。

2．創(chuàng)新能力強(qiáng)。與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，除特殊情況外，很多是出于對(duì)灌輸理論教學(xué)方法的不滿，出于對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行死板強(qiáng)硬的學(xué)生管理制度的對(duì)抗，并非沒有學(xué)習(xí)能力，他們抗拒傳統(tǒng)教育思維的影響，不迷信權(quán)威知識(shí)和權(quán)威觀念，具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，而這卻是最可貴的能力，社會(huì)的穩(wěn)定靠的是傳統(tǒng)的慣性思維，而人類的進(jìn)步靠的卻是創(chuàng)新思維。從可知的資料來看：高職學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造成果的數(shù)量和質(zhì)量都比本科學(xué)生多，相關(guān)喜報(bào)屢見報(bào)端：浙江工商職院應(yīng)用電子系的胡紹武等5位同學(xué)全程參與設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn)的BKD9－400型真空虧電開關(guān)的研發(fā)，將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)500安培真空虧電開關(guān)的空白，引來了上海一家企業(yè)的青睞和投資；鎮(zhèn)江高職學(xué)生發(fā)明了“牛皮癬”清理機(jī)；湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院3名學(xué)生發(fā)明了一種“環(huán)保便攜式菜籃”；武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院5名大二學(xué)生發(fā)明了“步進(jìn)式爬樓梯輪椅車”；深圳職院學(xué)生林日凱利用牽引電磁鐵控制出貨的低成本自動(dòng)售貨機(jī)，制作的“基于電力線載波的深水電機(jī)監(jiān)控器”獲得美國(guó)國(guó)家半導(dǎo)體溫度傳感器設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)……這些事實(shí)表明，高職生的綜合運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手能力及創(chuàng)新潛能是存在的。

三、解決當(dāng)前問題的著力點(diǎn)

（一）端正辦學(xué)思想

高職院校必須進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，準(zhǔn)確定位高職教育職能，強(qiáng)化高職功能建設(shè)。各高職院校應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握本校學(xué)生的具體情況和社會(huì)需求，確立切合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，放棄學(xué)科教育模式和低級(jí)技能培訓(xùn)模式，努力培養(yǎng)一線的高等應(yīng)用型人才，辦出人民滿意的高職院校。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力

1．打造以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的精品課程。深入調(diào)查分析職業(yè)特性與需求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，挑選必須夠用的教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“工作過程導(dǎo)向”課程體系，消除“學(xué)科化”課程體系影響。

2．改革教學(xué)方法。擯棄人性化不足的填鴨式教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等科學(xué)化、實(shí)用化、趣味化的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸本源。讓學(xué)生作主體、教師為主導(dǎo)，以技能訓(xùn)練為主線，使學(xué)生角色由從屬變?yōu)橹黧w，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3．強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。動(dòng)手能力是高職生的中心能力，技能知識(shí)只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能轉(zhuǎn)化為能力，只有通過反復(fù)實(shí)踐知識(shí)與能力才能得到鞏固。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職院校的第一要?jiǎng)?wù)，必須常抓、狠抓。要充分利用校內(nèi)設(shè)備，建成一體化教室，模擬、實(shí)踐、上機(jī)，環(huán)環(huán)相套；學(xué)中做，做中學(xué)，反復(fù)鞏固。更重要的是實(shí)行校企合作，通過頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生感受職業(yè)氛圍，了解職業(yè)需要，發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，迅速提高職業(yè)技能。

（三）發(fā)掘創(chuàng)新潛力

教育家陶行知說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。高職生的創(chuàng)新潛能是很可觀的，積極采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，加?qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)踐，高職生的創(chuàng)新能力完全有可能大幅度提高。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校堅(jiān)持創(chuàng)新教育，積極開展創(chuàng)新實(shí)踐，通過長(zhǎng)期實(shí)踐與探索，取得了很好的成效，為高職院校做出了典范，其做法基本如下：

1．強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。高職生的創(chuàng)新意識(shí)是客觀存在的，但更多的是潛在的，需要喚醒，需要強(qiáng)化。學(xué)校要大張旗鼓地宣傳校外創(chuàng)新典型，表彰校內(nèi)創(chuàng)新典型，通過長(zhǎng)期不懈的宣傳引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的榮譽(yù)感和沖動(dòng)感，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到喚醒和強(qiáng)化。

2．進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)。心動(dòng)是行動(dòng)的先導(dǎo)，但光有創(chuàng)新沖動(dòng)是不夠的，俗話說，沖動(dòng)是魔鬼。學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)若沒有得到引導(dǎo)，就會(huì)迷失方向，不僅出不了成果，且容易挫傷積極性或步入誤區(qū)，得不償失。因此，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化后，就應(yīng)該及時(shí)正確地加以引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)，量力而行，用正確的態(tài)度和方法創(chuàng)造有益社會(huì)的新作品。

3．搭建創(chuàng)新平臺(tái)。一花獨(dú)放不是春，滿園春色才是景。作為學(xué)校，要讓所有學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。要長(zhǎng)期地普遍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，就要投入人力、物力、財(cái)力，搭建創(chuàng)新平臺(tái)。建立創(chuàng)新指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，開辟創(chuàng)新基地，支持學(xué)生申報(bào)或參加校內(nèi)外創(chuàng)新項(xiàng)目，配給研究資金，舉辦創(chuàng)新大賽，出臺(tái)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)辦法。只有這樣，高職生的創(chuàng)新潛能才能被激發(fā)，高職院校的特色才能凸顯。

有幸的是，教育部日前已發(fā)出通知，明確規(guī)定高職不得與本科高校合并，高職管理從高教司劃出，重歸職教司管理。這不是簡(jiǎn)單的工作調(diào)整，而是教育思想的重大轉(zhuǎn)變。這說明國(guó)家對(duì)高職存在的問題及其危害性已有清楚的認(rèn)識(shí)，也表明國(guó)家糾正高職辦學(xué)方向的決心。高職院校要把它視為一個(gè)契機(jī)，清醒頭腦，調(diào)整方略，安心辦好高職，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，讓學(xué)生滿意，讓社會(huì)滿意，讓國(guó)家放心。

［1］張家勇．多元智力理論對(duì)我國(guó)高教發(fā)展的啟示［J］．江蘇高教，2003，（3）：114－116．