蔣正容 陳 怡

(浙江樹(shù)人大學(xué)城建學(xué)院，浙江杭州 310015)

1 模型推敲法在建筑設(shè)計(jì)課程中的重要性

傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要是通過(guò)手繪草圖在師生之間進(jìn)行交流，用二維的圖像來(lái)表達(dá)三維的建筑。然而建筑是個(gè)三維的空間概念，僅僅從二維的角度來(lái)進(jìn)行建筑創(chuàng)作，既不直觀也束縛了學(xué)生們的空間想象力。將模型推敲法引入建筑設(shè)計(jì)課程，就是將立體思維方式引入建筑設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)就可以從三維的角度入手，建立起直觀的空間概念。以模型來(lái)進(jìn)行建筑方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)，將完善建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的只注重二維圖紙表達(dá)的局面，培養(yǎng)學(xué)生們空間感與立體思維能力。

2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

國(guó)外的建筑教育非常強(qiáng)調(diào)模型在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要性，如莫斯科建筑學(xué)院始終將模型教學(xué)看作是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的組成部分，是構(gòu)成建筑設(shè)計(jì)預(yù)備知識(shí)的要素之一，其頭兩年的教學(xué)大綱要求是:在設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)思創(chuàng)作中學(xué)生應(yīng)最大限度地應(yīng)用工作模型[1]。法國(guó)從學(xué)生時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)在建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用工作模型的能力，這種運(yùn)用工作模型的方式一直貫穿于建筑師的整個(gè)生涯[2]。

國(guó)內(nèi)的建筑教育尤其是一般的本科院校忽視了創(chuàng)造思維能力的開(kāi)發(fā)，而是比較注重二維的建筑制圖以及表達(dá)。在這些院校中，建筑創(chuàng)作階段的工作模型作用沒(méi)有被引起足夠的重視。雖然某些高校在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中也使用建筑模型，但這些模型往往不是輔助設(shè)計(jì)過(guò)程中的空間推敲，而是輔助表達(dá)設(shè)計(jì)方案的最后成果[3]。

3 適合建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的模型

模型分為建筑實(shí)體模型和計(jì)算機(jī)數(shù)字模型。實(shí)體模型可分為工作模型和表現(xiàn)模型，學(xué)生推敲建筑方案常用到的是工作模型。數(shù)字模型使用的軟件很多，有Sketchup，3dmax，AutoCAD等。學(xué)生方案構(gòu)思和深入階段目前常用的建模軟件是Sketchup(以下簡(jiǎn)稱SU)。工作模型和SU模型都制作簡(jiǎn)單、修改方便、表達(dá)直接，是適合建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的模型形式。

3.1 工作模型是輔助設(shè)計(jì)者推敲形體關(guān)系的有力手段[4]

工作模型是指在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者通過(guò)各種材料快速展示設(shè)計(jì)各階段的成果。工作模型是輔助設(shè)計(jì)者推敲建筑形體關(guān)系的有力手段，主要用來(lái)分析建筑與周邊環(huán)境的關(guān)系，建筑的體量組合關(guān)系等，表達(dá)的是一個(gè)概念化設(shè)計(jì)。

工作模型制作簡(jiǎn)單，表達(dá)直觀，可以在任何的時(shí)間看到、觸摸到，提供的是一種直接的空間接觸和體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，親手制作的模型能極大的調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)者的直覺(jué)和空間感受，是方案構(gòu)思和形體推敲的重要手段。然而隨著建筑的復(fù)雜程度加深，簡(jiǎn)單的工作模型不能滿足設(shè)計(jì)推敲的要求，而制作復(fù)雜詳盡的工作模型需要耗費(fèi)大量的人力和材料損耗——這時(shí)候數(shù)字模型的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始突顯了。

3.2 SU模型能更加生動(dòng)形象模擬真實(shí)環(huán)境與建筑細(xì)部

SU數(shù)字模型建模簡(jiǎn)單，修改方便，能夠?qū)⑿误w與材質(zhì)的關(guān)系可視化，幫助設(shè)計(jì)者同時(shí)綜合考慮建筑形體、界面和材質(zhì)的問(wèn)題。SU模型空間效果直觀，設(shè)計(jì)者通過(guò)轉(zhuǎn)換角度和縮放模型，既能從整體上把握建筑與周圍環(huán)境的關(guān)系，又可以具體研究建筑細(xì)部。SU可以模擬真實(shí)環(huán)境，通過(guò)模擬人在建筑中的行走路線，感受建筑內(nèi)外部的空間組織。SU具備強(qiáng)大的光影分析功能，可以模擬建筑在特定時(shí)間和地域下的日照陰影效果。SU還能按設(shè)計(jì)者的要求方便快捷的生成各種空間剖切圖[5]。

雖然SU模型功能非常強(qiáng)大，但是仍然不能代替工作模型。尤其對(duì)于剛學(xué)建筑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，SU軟件中放大和縮小的功能容易讓其喪失對(duì)建筑真實(shí)尺度的判斷。同時(shí)，SU模型在建筑設(shè)計(jì)方案展示與交流的方便性方面也略遜于工作模型。

4 模型推敲法在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

我們把建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程分為三個(gè)階段:方案構(gòu)思、方案深入和成果表達(dá)，模型推敲法在建筑設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段。對(duì)于設(shè)計(jì)中的不同階段，根據(jù)工作模型和數(shù)字模型各自的特點(diǎn)，以及學(xué)生們對(duì)建筑空間的把握能力，選擇適合的模型來(lái)進(jìn)行方案推敲。

4.1 方案構(gòu)思階段:利用工作模型開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性

方案設(shè)計(jì)初期，學(xué)生通過(guò)研讀任務(wù)書(shū)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分小組制作基地模型?；啬Ｐ头从吵龅幕氐匦魏椭車h(huán)境，包含現(xiàn)存建筑、周圍路網(wǎng)、環(huán)境景觀和地形特征等，給方案構(gòu)思提供了一個(gè)開(kāi)創(chuàng)思路的可行性條件。

學(xué)生們研究基地模型后，在進(jìn)行總圖設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上制作多個(gè)體量工作模型，將做好的工作模型放在基地上進(jìn)行體量推敲和多方案比較，探討建筑形式的合理性與可行性。學(xué)生們通過(guò)親手制作模型進(jìn)行體量分析，了解建筑空間圍合的諸要素，親身體驗(yàn)塑造建筑空間的各種手段及其所達(dá)到的效果，并對(duì)建筑空間和尺度有一定的感性認(rèn)識(shí)。

工作模型不追求制作精美、材料仿真，而是以表達(dá)建筑體量與空間關(guān)系為主?？梢圆捎门菽?、卡紙等材料通過(guò)裁紙刀簡(jiǎn)單切割，再用膠水粘結(jié)或用大頭針簡(jiǎn)單連接。圖1是本校大二學(xué)生在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程中的工作模型。

4.2 方案深入階段:利用模型推敲細(xì)節(jié)

學(xué)生們?cè)诜桨杆悸坊敬_定的基礎(chǔ)上制作更加詳盡的工作模型或者運(yùn)用SU模型進(jìn)行細(xì)節(jié)推敲。學(xué)生和老師利用模型探討建筑材質(zhì)、色彩、空間等處理手法。

剛接觸建筑設(shè)計(jì)的低年級(jí)學(xué)生缺少空間尺度感，為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間尺度的把握及徒手作圖能力，低年級(jí)的學(xué)生在繪制平面草圖的基礎(chǔ)上，用工作模型進(jìn)行建筑空間造型的推敲，在模型的基礎(chǔ)上處理各個(gè)立面的開(kāi)窗形式和各個(gè)界面的材質(zhì)。這樣的方式進(jìn)行立面設(shè)計(jì)也避免了傳統(tǒng)二維圖紙上設(shè)計(jì)的立面與立體效果不一致。圖2是大二學(xué)生在進(jìn)行別墅方案設(shè)計(jì)深入階段的工作模型，這時(shí)的模型可以直接作為最后的成果展示。

隨著學(xué)生所設(shè)計(jì)的建筑規(guī)模越來(lái)越大以及對(duì)設(shè)計(jì)深度要求越來(lái)越高，工作模型的深入、調(diào)整和修改需要耗費(fèi)比較大的工作量，而此時(shí)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉SU軟件，對(duì)建筑的空間尺度也有一定的把握，因而建議高年級(jí)學(xué)生借助SU的數(shù)字模型進(jìn)行細(xì)節(jié)的推敲。SU表達(dá)直觀，在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生利用SU模型作為三維成果直接與教師交流。利用SU模型師生們一起推敲建筑的色彩和材質(zhì);比較不同開(kāi)窗形式所形成的不同光影效果;研究建筑室內(nèi)外空間效果。圖3為大三學(xué)生利用SU模型推敲客運(yùn)站建筑的材質(zhì)和室內(nèi)空間效果。

4.3 成果表達(dá)階段:利用模型進(jìn)行說(shuō)明展示

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，最后的成果是繪制的設(shè)計(jì)圖紙。引入模型推敲法后，制作的模型本身就是成果表達(dá)的一部分，它和圖紙互為補(bǔ)充和驗(yàn)證，全面地說(shuō)明建筑設(shè)計(jì)所要表達(dá)的效果。成果模型將進(jìn)行展示，作為學(xué)生們創(chuàng)作的交流。通過(guò)建筑模型的展示和交流，使學(xué)生對(duì)自己和別人的方案建筑空間都有了直觀的認(rèn)識(shí)。

展示的模型是按比例制作的，比較精細(xì)。深入階段的某些工作模型也可以直接作為展示模型(見(jiàn)圖2)。SU模型不便于直接展示，但可以制作成動(dòng)畫(huà)播放。SU模型是建筑效果圖、透視圖、剖面圖、立面圖的直接來(lái)源，可以經(jīng)過(guò)后期的渲染后形成建筑效果圖。圖4為大三學(xué)生在進(jìn)行杭州創(chuàng)意園區(qū)方案設(shè)計(jì)時(shí)，利用SU模型經(jīng)過(guò)后期加工形成的建筑效果圖。

5 結(jié)語(yǔ)

模型推敲在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，就是幫助學(xué)生從三維的角度進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的空間思維能力。模型推敲法在建筑設(shè)計(jì)課程中的不同階段有著不同的體現(xiàn):在方案構(gòu)思階段使用工作模型推敲建筑體量和空間關(guān)系;進(jìn)入方案深入階段，則分情況采用工作模型或SU模型進(jìn)行具體形態(tài)推敲;在成果表達(dá)階段，模型發(fā)揮展示說(shuō)明作用。模型推敲法是學(xué)生建筑方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練的必要手段，對(duì)產(chǎn)生方案和完善方案是不可缺少的，其效果是其他形式不可替代的。

[1] B·A·普利什肯，韓林飛.莫斯科建筑學(xué)院模型教學(xué)[J].世界建筑導(dǎo)報(bào)，1998(3):37-39.

[2] 邱達(dá)翔.略談工作模型[J].建筑創(chuàng)作，2005(6):6-7.

[3] 王春梅.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式改革的探索與實(shí)踐[J].山西建筑，2009，35(2):205-206.

[4] 楊宇振.從概念草圖到計(jì)算機(jī)建模[J].新建筑，2001(5):70-74.

[5] 羅志華.SketchUp輔助建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作思想解讀[J].南方建筑，2005(3):51-53.