楊志霞

（定西市衛(wèi)生學校，甘肅 定西 743000）

閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終生受益。教師在化學教學中，有目的、有計劃地加強和引導學生對化學教材的閱讀，可以加深學生對化學基本概念和基本理論的認識，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎。筆者根據多年的教學實踐，從以下幾方面談談化學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)興趣，樂于閱讀

在日常的化學教學中，有一部分學生由于缺乏閱讀興趣，覺得教材枯燥，從而產生厭學情緒，嚴重影響了學習效果。近年來，筆者特別重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。化學的閱讀，就是閱讀化學教材和課外化學資料，獲取化學知識。

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先，通過教師生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂趣，然后水到渠成地引導學生去閱讀。例如筆者在講授緩沖溶液在醫(yī)學上的意義之前，這樣引入問題：為什么人體每天進行物質代謝產生的酸堿性食物和攝入的酸堿性食物不能影響到人體血液的pH？學生能回答出正常人體血液的pH范圍是7.35～7.45[1]，但不知道為什么正常人體總能保持在這個范圍之內，這時就順勢引導學生閱讀教材中的“血液中的緩沖對”。正是由于血液中多種緩沖體系的緩沖作用及肺和腎的調節(jié)作用，正常人血液的pH維持在7.35～7.45這一恒定范圍內。學生由此體會到閱讀的成就感和閱讀的樂趣，就會樂于閱讀。其次，引導學生閱讀教材中的一些選學內容，這些內容往往知識性、趣味性、專業(yè)性都很強，有的體現了當今最新的科技成果，能夠使學生體會到化學與生活、與健康的關系，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情，從而使學生樂于閱讀。另外，教師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都安排適當的閱讀時間和閱讀內容，日久天長，利于學生形成閱讀習慣。

2 傳授方法，提高能力

閱讀方法大致有精讀、細讀、泛讀和快速閱讀等。針對日常教學，這里主要介紹精讀。所謂精讀，就是針對不同內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解和運用。

2.1 精讀化學概念

在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的內容，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。概念是客觀事物及其本質屬性在人腦中的反映，它具有科學性、邏輯性、抽象性等特點。教材中的化學概念幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng)。

2.1.1 概念提出之前的敘述部分 著重運用舊的知識引出新的概念，從而使學生通過聯想、討論、推理來認識和討論新概念。

2.1.2 化學基本概念的文字閱讀 著重引導學生從字和詞、概念用語、概念之間的區(qū)別幾方面進行閱讀?；瘜W概念中關鍵的字和詞，學生應字斟句酌地讀，讓學生明白概念的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入理解，明確其中的化學含義，了解概念產生的條件與要求。

2.1.3 概念之間的區(qū)別 對于一些容易混淆的問題，可以提出問題，讓學生自學討論并加以判斷。有些概念只有通過比較，才能加以區(qū)別，也只有對化學概念進行類比，才能加深認識。

如《醫(yī)用化學基礎》第二章中有關“物質的量”[1]這個概念是這樣引入的：在科學研究和生產實踐中需要一個物理量將微觀粒子數目和宏觀物質質量聯系起來，這個物理量就是“物質的量”?！拔镔|的量”與長度、質量一樣，是國際單位制7個基本物理量之一。需要注意“物質的量”是一個整體，它是一個專有名詞。

2.1.4 化學用語 化學用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結果，是最為簡潔、精練的化學語言，必須通過閱讀，加深對概念的認識，牢固而準確地掌握?；瘜W用語書寫都有嚴格的要求，學生初次接觸一些化學符號時，往往直接按字母的讀音讀出，如將ρB讀成“ρ，B”而不是讀成“質量濃度”[1]、KW讀成“K，W”而不是讀成“水的離子積”[1]，這對于提高學生的化學素質，正確理解化學符號的含義，正確運用化學符號都不利。所以要求學生進行化學用語的閱讀，特別是在教學開始，強化化學用語的讀、寫訓練，這樣，既可以避免死記硬背、不求甚解，還有利于學生掌握化學用語的規(guī)律，達到運用自如。

2.2 閱讀數據、表格和圖形

化學教材中的數據都是經過科學家的實驗積累得出的,數據的引用是為了說明某一概念。因此，要求學生在閱讀教材時，從對數據、表格和圖形的分析中導出概念。閱讀時，要讓學生運用比較的方法。比較是思維的一種重要而基本的過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，不可能確定事物的關系，也不可能區(qū)別事物的異同。指導學生著重比較以下幾方面。

（1）比較數據的大小。

（2）看數據之間有沒有內在聯系。如全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《醫(yī)用化學基礎》第四章第二節(jié)“溶液的酸堿性”中“[H+]和pH的對應關系”[1]表（見表1）。

[H+] 100 10110210310410510610710810910101011101210131014 pH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 910 1112 13 14酸性增強 堿性增強中性

從表1可知，溶液的pH越小，酸性越強；pH越大，堿性越強；溶液的pH相差一個單位，[H+]濃度相差10倍；溶液的酸堿性與pH的關系是：中性溶液pH=7、酸性溶液pH＜7，堿性溶液pH＞7。

2.3 精讀后的復述

閱讀完教材后，要求學生復述其中的主要內容，這一過程通常安排在聽完教師講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，但它必須經過學生的形象性思維和創(chuàng)造性思維后才能完成，不僅能提高學生的口頭表達能力，還可訓練學生的抽象、概括、歸納、聯想等能力。閱讀后的復述可運用于多種形式的課堂，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動避免學生過分依賴教師而忽視自學。

2.4 精讀習題

學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現，因此，讀題能力顯得尤為重要。在平時學習中，尤其是講解例題時，教師應選擇典型題目讓學生仔細閱讀，標出關鍵字、詞，引導學生敏銳地覺察題中“信號”，發(fā)現題中“已知的條件，所要求證的問題”，抓住問題的實質，迅速找到解題的突破口。

例如，濃鹽酸的質量分數ωHCl=0.37，密度ρ=1.18kg/L，500ml濃鹽酸中含氯化氫多少克？

筆者的做法是：

（1）讓學生通讀全題。

（2）標出關鍵詞。已知：“ωHCl=0.37，ρ =1.18kg/L=1180g/L，V=500ml”，求 mHCl。

∴mHCl=ωHCl·m=ωHCl·ρ·V=0.37×1180×0.5=218.3（g）

分析至此，這道題便迎刃而解了。

2.5 適當引導學生進行泛讀

對于教學大綱要求一般了解、而內容本身又通俗易懂的常識性知識，教師給出提綱讓學生閱讀。閱讀一般性材料，教師不給出閱讀提綱，由學生閱讀教材后，歸納出該節(jié)的主要內容，最后經師生共同討論完成整個教學，以訓練學生的歸納總結能力。相對于精讀，泛讀具有速度快、覆蓋面廣的特點。

3 訓練閱讀心理，養(yǎng)成閱讀習慣

3.1 訓練良好的閱讀心理

人的行為受人的心理活動支配，有了良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習慣，訓練閱讀心理的工作應從緒論課開始。如在醫(yī)用化學基礎[1]緒論課上，講授完化學及化學的研究對象后，采用課堂上師生共同閱讀的方式閱讀化學的發(fā)展史、化學與醫(yī)學的關系和化學的學習方法，以求取得完整的教學效果，這樣，自始至終有計劃、有目的、循序漸進地要求學生閱讀教材。隨著學生閱讀能力的提高，可根據教學大綱和學生實際情況，確定一個人人都能實現的目標：通過1年閱讀能力的培養(yǎng)，能較順利地閱讀教材，理解教材的意義，并能結合教材解答一些問題。由于這一目標切實可行，學生不會覺得遙不可及，能使學生在平時訓練中保持一種愉悅的閱讀心理。

3.2 閱讀習慣的養(yǎng)成

3.2.1 帶著問題閱讀的習慣 問題可以是教師提出的，也可以是學生自己提出的，帶著問題閱讀可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀實效。

3.2.2 讀、思結合的習慣 閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的，只有一邊閱讀，一邊思考，才能弄清所讀的內容。實際上，帶著問題的閱讀和讀、思結合的閱讀是相伴而行的。

3.2.3 讀、寫結合的習慣 俗話說，拳不離手，曲不離口。作為學習的兩種重要手段，讀、寫一定要有機結合。例如，學生在閱讀化學式、各種化學用語時，就應讀、寫結合，以便加深印象。在復習過程中，閱讀與做讀書筆記相結合，好像是牽著一條線行走，非常清晰。

3.2.4 讀、解（題）結合的習慣 解題，是了解學生掌握知識情況、提高學生分析問題和解決問題能力的好方法。經常有學生反映教師講例題時覺得很清楚，可一到自己做題便無從下手，如果學生有讀、解（題）結合的習慣，這個問題便不復存在。讀、解（題）結合可以是讀例題與解題相結合，讀筆記與解題相結合等，通過讀例題、讀筆記可以給學生提供多次的復習機會，通過解題可以檢驗閱讀的成效和學習目標的達成。

4 強化預讀、復讀，提高學習效率

4.1 指導學生預讀

預讀即學生在預習時閱讀教材，教師要向學生講清預讀的意義。預讀能使學生初步了解教材內容和自己不懂的問題，從而帶著問題聽講，把注意力集中在那些不懂的問題上，這樣將會學得快，記得牢；同時，教師要教會學生預讀方法，通讀全文，記住章節(jié)標題和教材中的小標題，不懂的地方做上記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱和預讀思考題，以引導學生預讀。在學生預讀習慣未養(yǎng)成時，必須注意培養(yǎng)學生的預讀習慣，嚴格要求，督促檢查。

4.2 指導學生復讀

復讀即學生在復習時閱讀，其意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學知識，使記憶牢固。教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結合教師課堂上所講內容閱讀教材、筆記及相關的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復思考，劃出重點，理清脈絡，把前后知識聯系起來組成提綱或綜合表，也就是做好閱讀筆記，讀、寫結合。這樣眼看、腦想、手寫，系統掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。

隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性及其自學能力顯得越來越重要，而學生閱讀能力的培養(yǎng)與自學能力的形成、提高有著密不可分的關系。所以，在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合，以求事半功倍的效果。

[1]黃剛.醫(yī)用化學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.