趙晨梅

(山西省建筑設(shè)計研究院，山西太原 030013)

教育事業(yè)是山西省轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的重要命脈，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力源泉，幼兒園建筑是實施與發(fā)展教育事業(yè)培育人才的啟蒙場所，其地位與重要性，在歷史上受教育界一致肯定。2012年改、擴(kuò)建及新建幼兒園工程成為山西省委關(guān)注的建設(shè)項目，為了迎合國家政策，省內(nèi)各幼兒園都增建新校區(qū)，加蓋新教學(xué)樓，建筑設(shè)計方案如雨后春筍般脫穎而出。但很多幼兒園急于建設(shè)，設(shè)計過程中對教師和幼兒心理及活動需要考慮不足，活動場地、草坪空間很大，卻缺乏親和力;或者因為缺少宜人的幼兒活動設(shè)施而“無人問津”。設(shè)計以功能主義為單一的指導(dǎo)原則，沒有考慮建筑設(shè)計對各種活動、交往及聚會的可能性等諸多方面存在潛在影響。通過細(xì)致的分析孩子的心理有助于設(shè)計師了解什么樣的建筑能充分滿足嬰幼兒對環(huán)境的心理需求，因此幼兒園建筑布局合理性是我們的首要任務(wù)。

以下為忻州實驗幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施情況:

該幼兒園位于實驗小學(xué)的西北角，在學(xué)校主入口的西側(cè)，北面臨街，西面為居民住宅小區(qū)，南面與住宅小區(qū)的鄰里公園相接，在西側(cè)為兒童設(shè)有50 m跑道，北側(cè)是教師休息室和器材室，南面有長40 m，寬50 m的硬地操場和長60 m，寬35 m的兒童室外游戲場地。

幼兒園一共有120名同學(xué)，4個班，每班30人。該建筑共兩層，每層設(shè)兩個班，在一層北側(cè)通過方與圓的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成室外活動的一部分空地，并在其中設(shè)一部直通二層的樓梯，二層在一層室外空地的基礎(chǔ)上，用圓形柱廊圍合成一個多功能廳，并在幼兒園的西側(cè)，設(shè)一三跑樓梯，供人流多時作疏散樓梯用。

為了能準(zhǔn)確反映幼兒園小朋友的行為活動，筆者在不同時間進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場作了具體記錄和統(tǒng)計了數(shù)據(jù)(見表1)。

通過對幼兒園的實地調(diào)查總結(jié)有以下幾個方面。

該幼兒園為鄰近居民們提供了很便利的服務(wù)，從它的基礎(chǔ)設(shè)施上基本能滿足市民的需求，因幼兒園有硬地操場，室外游戲場地，而且游樂設(shè)施比較齊全，同時招收的學(xué)生數(shù)量對于其規(guī)模來說比較適合。小朋友們的學(xué)習(xí)和玩耍能得到合理安排，做到了學(xué)習(xí)和活動相得益彰，給小朋友們的成長提供了一個優(yōu)良的場所。

但幼兒園也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在:

1)室內(nèi)活動室在小朋友們不能戶外活動時，明顯的不夠用，大多數(shù)小朋友不愿下課后繼續(xù)留在教室里，而且幼兒園沒有充分利用現(xiàn)有的室內(nèi)空間，比如，4 m寬的走廊，如果有較好的采光條件的話，它會是個很好的供小朋友們活動的場所。

2)由于餐廳和教室之間是通過戶外聯(lián)系在一起的，造成了小學(xué)部學(xué)生教學(xué)和小朋友們用餐的人流交叉，給兩部分學(xué)生都帶來了不便。

表1 不同時間的具體記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)

3)幼兒園教室的入口較為狹窄，在上學(xué)家長接送孩子的時候造成人流擁堵現(xiàn)象，在幼兒園部和小學(xué)部之間的硬地沒有被很充分的利用。

從建筑環(huán)境行為心理學(xué)的角度來分析幼兒園為周圍市民服務(wù)的情況，可以看出其優(yōu)點和缺陷具體有以下幾個方面:

1)主觀方面。

鑒于幼兒園的啟蒙教育對于青少年基礎(chǔ)知識的掌握及人格成長的重要性，傳授知識，品格養(yǎng)成，固然是教育的重要內(nèi)容，但學(xué)習(xí)、生活、成長的校園空間，提供了潛在無形的影響因素，現(xiàn)在的三口之家大多為工薪階層，平時上班忙，家長希望全天將孩子托付于幼兒園，令孩子不僅能學(xué)到知識，交到朋友，鍛煉身體，同時給他們提供了與人交流的情感空間。

2)客觀方面。

該幼兒園的一些基礎(chǔ)設(shè)施和布局符合兒童的行為心理學(xué)要求。

第一，該幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施較齊全，室內(nèi)有活動室為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)空間，并設(shè)有能容納一百多人的多功能廳，可以作為一個集會場所，在演講臺和舞臺色彩的處理上，它被單獨(dú)的處理為亮黃色與紅色的巧妙搭配，為它這一特定的用途營造活潑的氛圍。但由于臺下座椅的布局很規(guī)整，如同正式場合采用的布局方式，依照兒童的心理要求，他們不會很專心的坐在一個地方，因此會場比較亂。

第二，室外的游戲場地和硬地操場可謂是最適合兒童的心理要求，這兩個區(qū)域和教室在視覺、距離上不會干擾，滿足校園動靜分區(qū)的要求，并在室外游戲場地作一片與平面圓形布局相統(tǒng)一的弧墻，既創(chuàng)造了空間的分隔，又避免了室外活動的單調(diào)性，可以看出設(shè)計者的巧妙構(gòu)思是與使用者的心理要求非常一致的。

第三，校園入口處在幼兒園和小學(xué)部相接處留出空地，為家長提供一個場所，但是在以上的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)門口缺乏能吸引孩子們的一些標(biāo)志和接觸物，容易產(chǎn)生一種心理即對學(xué)校的排斥和家長的依戀。其次家長接送孩子時經(jīng)常在外面等候，對學(xué)校也造成秩序上的混亂，對小學(xué)部有一定影響。最后，餐廳與教室沒有連廊連接，既為老師們帶來不便，也使樓梯在用餐時明顯不足。造成兩個教室中間4 m寬的走廊使用率不高的主要原因是室內(nèi)光線不太好，在適合兒童身高范圍內(nèi)，空間布局缺少層次感、趣味性，且走廊長度不適宜兒童活動。

基于以上分析，提出以下空間平面布局和環(huán)境改造的建議:

1)多功能廳的座椅平面布局可以分組，十位同學(xué)組成一組，分割成許多幾何塊的方式。

2)西側(cè)樓梯上方設(shè)計一個標(biāo)志物，即鐘樓。

3)走廊里兒童視線觸及的區(qū)域布置一些顏色鮮艷，充滿童趣的貼畫等裝飾物。

4)幼兒園和小學(xué)部二層用連廊連接，一層用列柱架空，為家長創(chuàng)造半開放的交流等候空間，在連接幼兒園與小學(xué)的“橋”寓意了學(xué)習(xí)階段的飛躍和內(nèi)在聯(lián)系，頂層采用玻璃采光頂棚，兩端用玻璃虛接，造成延伸感，有了橋則有了陽光，最后在橋的最西側(cè)，利用疏散樓梯，設(shè)計學(xué)校的標(biāo)志物——鐘樓(見圖1)。

圖1 改造后的平面布置圖

回憶兒時時光，記起來的片段除視覺、氣味、觸摸的形狀等，同時包含了在此活動投入的感情體驗，記得校園給每一位師生的體驗。各種活動需不同環(huán)境和場所。因此，建筑不僅是一個容納人的幾何體，且在使用時是被人感知與體驗的場所。我們需要的不僅是房子，穿插的空間，更應(yīng)該是視覺化的“場所精神”在建筑中永存。

通過調(diào)研，我有一個想法，若多年后，畢業(yè)的學(xué)生回憶時說“我上過這個學(xué)校，還記得那座供我們交流的‘心靈橋’，那個鐘樓，那些綠地”，我這次調(diào)研及提出的環(huán)境改造建議的目的就已達(dá)到。本文涉及到怎樣滿足人類使用的各種心理需要，如何在公共空間中設(shè)計出宜人的尺度感。最后，希望建筑設(shè)計者對建筑心理學(xué)的認(rèn)識能達(dá)到一個新高度，并清楚認(rèn)識到建筑行為心理學(xué)在幼兒園設(shè)計中的重要性，并力爭運(yùn)用于實際設(shè)計中，從使用者的角度考慮他們的需要。

［1］荊其敏，張麗安.情感建筑［M］.天津:百花文藝出版社，2004.

［2］李道增.環(huán)境行為學(xué)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1999.

［3］劉先覺.現(xiàn)代建筑理論［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，1999.

［4］林玉蓮，胡正凡.環(huán)境心理學(xué)［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2000.