蘇長艷

語料庫是一個機器可讀的文本數據庫，包括在不同的上下文的自然話語。語料庫發(fā)展經歷了20世紀60年代起的小型語料庫，80年代的大型語料庫，從90年代開始建立動態(tài)語料庫，其特點是對早期語料庫實行后期的內容更新，建立開放性的滾動式發(fā)展的歷時性語料庫，從2005年起的電子網絡語料庫，其特點是在國際互聯(lián)網上設置檢索引擎，將互聯(lián)網上的語言信息作為一個巨大的、動態(tài)的和開放的語料庫[1]，例如COCA、BROWN、Project Gutenberg、Shanghai Jiaoda Corpus等語料庫。瑞士認知心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出建構主義理論，指出學習者在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而進一步發(fā)展自身認知結構。利用在線語料庫學習語言，可以創(chuàng)造一個真實情景的外語環(huán)境，引導學習者架構語言知識。

一、相關研究

語料庫語言學作為一個新的分支，其在教學中的使用受到了廣泛關注。Gavioli和Aston[2]指出，利用語料庫學習，學習者自主學習能力增強，學會觀察語言，總結規(guī)律，這不僅符合語言學習理論，還能提升他們的語法意識[3]，從而促進二語習得。也有教師指出，利用語料庫教學有一定技術要求[4]，所以一定量的訓練必不可少，或者少量訓練即可[5]。Yoon和Hirvela[6]討論了二語學習者對語料庫輔助寫作的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學習者認為總體上有益于二語寫作的學習并能增強對寫作的信心。Elorza和Garcia-Riaza[7]指出，借助詞頻比較手段搜索到與原文最相近的文章并建立語料庫可增加高水平學習者的閱讀和詞匯習得途徑。Pascual和Pascual[8]發(fā)現(xiàn)，高水平學習者更容易通過語料庫發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

研究表明，語料庫教學可以在聽說讀寫各個方面輔助教學，尤其是在同義詞辨析方面語料庫顯示出了卓越的功能。語料庫方法“有效地澄清了同義詞因部分義素重合而產生的理解和運用的困惑，是對傳統(tǒng)的基于直覺判斷的同義詞辨析方法的一種有效的補充”[9]。王家義[10]指出，傳統(tǒng)的語義學和語體學視角下的同義詞辨析采用直覺判斷為主，依賴對詞匯定義的描述，而在語料庫語言學視角下，采用定性和定量相結合的方法，解釋類聯(lián)接、搭配關系和語義韻等語言特征，從而實現(xiàn)同義詞辨析。

根據研究現(xiàn)狀來看，語料庫應用于教學的研究正在蓬勃發(fā)展，國內相關研究雖然豐富，但只限于例證教師如何教，幾乎沒有涉及到學生如何學，更少有研究通過定量研究探討語料庫對學習效果的影響。雖然蔡少蓮[11]采用“體驗英語寫作”學習訓練系統(tǒng)開展教學工作，發(fā)現(xiàn)學生六級作文成績顯著提高，對寫作更感興趣，增強了寫作信心，但與具有大規(guī)模真實語料的語料庫相比，訓練系統(tǒng)的語料量小且多為中國外語學習者寫作內容，可能對學習效果有一定負面影響。對于中國外語學習者的研究不能僅停留在探討教師如何使用語料庫，而是要拓展范圍，討論如何真正以“學生為中心”，遵循建構主義理念，實現(xiàn)學習者自下而上的歸納學習和自上而下的演繹推理驗證。本研究將主要針對在教學中利用在線語料庫學習詞匯、短語、句法，并調查學習者對使用語料庫教與學的態(tài)度。

二、研究設計

基于以上研究，本文提出以下研究問題：

第一，應用語料庫教學能否顯著提高學習者成績？

第二，如果能，語料庫在哪些方面提高學習者成績？

（一）受試

本研究涉及到的學習者為某高校英語教育專業(yè)二年級兩個班，每班各有51名學生，綜合英語每周6節(jié)課。第一學期該課程（1）班期末成績平均分71.84分，最高分85分，最低分52分，（2）班平均分為73.86分，最高分88分，最低分50分，獨立樣本T檢驗顯示兩班成績無顯著差異（見表1），遂隨機確定（1）班為實驗班，（2）班為控制班。

表1 控制班與實驗班上學期期末成績獨立樣本T檢驗

（二）統(tǒng)計方法

本研究將在實驗班進行一學期的綜合英語語料庫教學，其中筆者示范教學兩周，學習者自主操作四個月，通過獨立樣本T檢驗對比控制班與實驗班下學期期末成績，并通過配對樣本t檢驗對比實驗班前后的學習成績是否出現(xiàn)顯著變化；通過問卷調查學習者對網絡語料庫教學的態(tài)度，以均數和標準差來分析語料庫在哪些方面有助于學習者的語言建構。

（三）COCA 語料庫

本研究選用楊百翰大學提供的美國當代英語語料庫（COCA）。其界面主要是為語言學家和語言學習者了解單詞、短語以及句子結構的頻率及進行相關信息比較而設計。COCA具有其它語料庫不可企及的突出優(yōu)勢。它內容較新，包含1990年至今以來的各類語料，容量多達4.5億詞，文本包括口語，報紙、雜志、小說、學術文章書籍五大類，范圍較廣，以5年為一檔，時間劃分清楚。它是一種動態(tài)的語料庫資源，處于不斷的更新與發(fā)展中。語料已經經過分句處理，標注了詞性。可以開展詞素、單詞、短語與搭配、結構和句式、同義詞、反義詞、類義詞以及句法等方面的文本檢索。另外，該語料庫檢索界面同時提供BNC（英國國家語料，1億詞,1980s-1993），TIME（時代周刊，1 億詞,1923-2006），COHA（美國歷史語料庫，4億詞，1810-2009）和Google（1550億詞,1810-2009）四個大型通用語料庫的在線檢索，用戶可以根據需要選擇合適的語料庫或者比較檢索結果。通配符的使用可以擴大搜索結果，保證檢索的有效性和科學性。例如，葉拉美[12]在討論語料庫教學時提到，“rob the cradle”和“have a crush on”兩個短語在 BNC 中檢索結果分別為0和4條檢索行。但是，使用表示詞元的通配符“[]”，在五個語料庫中分別搜索“[rob]the cradle”和“[have]a crush on”，結果顯示，Google提供了最多的例句（分別為 519，13791），其次是 COCA（19，329）、COHA（14，130）、TIME（1，31）、BNC（0，14），相比較之下，“have a crush on”檢索的例句有所增加。另外，雖然Google容量最大、內容也較新、查詢結果較為全面，但其搜索結果為各個網站的內容，而不是檢索行的形式，不利于保存檢索結果、比較文本信息，所以推薦學生使用COCA在線語料庫。

三、利用語料庫學習

教學的最終目的是讓學習者掌握建構語言的方法。Gavioli[13]指出語料庫教會學生把語言材料當做樣本而不是例句，“辨別在某些特定語境中出現(xiàn)的復現(xiàn)句，推測句型”。這可以培養(yǎng)學習者對待數據的研究態(tài)度，而不是盲目相信教師。學生既是文本的參與者又是觀察者[2]，對語言特定模式的觀察很容易在使用過程中得到“認同”[14]，學習者通過瀏覽語料庫搜索需要的信息，分析搜索結果，選擇合適的方法完成一定的學習目標。

教師示范教學兩周之后，學生開始利用語料庫自主學習，教師則主要負責檢查學生的學習情況，并對課文做背景知識拓展，分析寫作手法。班級分成9個小組，每組五至六名同學，由一名學習成績較好的學生做組長，協(xié)助教師指導學生，教師按照課文段落分配查詢任務，學生課堂利用語音室的互聯(lián)網完成搜索，展示搜索結果。網絡語料庫的學習按照難易級別循序漸進，兩周內分別完成單詞、搭配、比較和句式查詢，其中搜索、研讀搜索行和展示大約花費一節(jié)課時間。熟悉操作過程之后，從第二個月開始，學生利用課內外時間自主完成學習中發(fā)現(xiàn)的問題，以作業(yè)形式提交到網絡教學平臺，教師每周通過教學平臺下載所有的作業(yè)后，共享到網絡平臺“文件”中。

四、效果

為了檢測網絡語料庫對教學效果的影響，在期末時，對比實驗班和控制班學生學習成績變化是否具有統(tǒng)計學上的顯著差異性，并調查學習者對語料庫的態(tài)度，探討究竟在哪些方面語料庫可能對其產生影響。

（一）學習成績

期末試卷題型與上學期相同，均包括詞匯（15%）、語法（20%）、完形填空（10%）、閱讀理解（20%）、翻譯（15%）、寫作（20%），其中詞匯、語法和翻譯屬于課本內容，課內外分別占50%，難度系數與上學期相近。獨立樣本T檢驗顯示（見表2）實驗班和控制班在下學期成績平均值差為4.38，出現(xiàn)顯著變化（p=.000）。

表2 控制班與實驗班下學期期末成績獨立樣本T檢驗

實驗班兩學期期末成績配對t檢驗顯示（見表3），經過一學期的教學，實驗班學習者平均成績提高了4.62分，較上學期顯著提高(p=.000)。觀察學習成績可以看出，成績較好學習者上升較快，其中前15五名學習者平均成績提高5.8分，變化顯著（p=.000)，而后15名學習者則變化不大（p=.238），平均成績只提高1.4分。

表3 實驗班兩學期期末成績配對t檢驗

（二）問卷調查

鑒于兩組不同水平學習者出現(xiàn)的成績變化，有必要討論學習者在哪些方面受到了語料庫的影響，以及學習者在教學過程中使用語料庫的態(tài)度如何。為此筆者就詞匯、短語、句法、寫作和閱讀五個方面在該門課程成績前15名和后15名中間進行了一份實名問卷調查，每個問題按照是否有用由高到低有5項分值。數據描述結果顯示（見表4），兩組學習者中前15名學習者在回答5個問題的均數均高于后15名學習者，這與現(xiàn)有的研究結果基本一致。兩組學習者中大部分認為語料庫在詞匯和短語方面幫助最大，但不同于后15名學習者，前15名學習者認為對短語習得的幫助高于詞匯，這可能是由于與低水平學習者相比較，高水平學習者詞匯量較大，無需頻繁查詢新單詞，其學習重點已經轉向較高層次的短語學習。

學習者普遍認為，語料庫在句法方面幫助較?。∕=3.1，3.7）。詞匯和短語檢索方式比較簡單，通常直接輸入即可查詢，即使使用通用符也多數比較簡單，如限定單詞和詞性（如deal.[n]），查詢同義詞（如[=walk]）、曲折形式（如[be]able to，[approach]）等，學習者容易掌握，但句法往往用詞并不連貫（例如would rather…than），查詢難度較大，即使左右跨距加大也不一定找到滿意的句子，畏難情緒可能會影響學習者使用語料庫查詢句法的信心和興趣。另外，傳統(tǒng)的語法教學強調結構分析和翻譯，不像詞匯和短語那樣能從詞典中查詢，定式思維也限制了語料庫的使用。

表4 學習者對使用語料庫的態(tài)度

在寫作方面往往涉及詞匯、短語，所以如果對詞匯和短語有幫助，對寫作可能也有一定幫助，調查結果證實了這一點（M=3.4,3.8），在閱讀方面標準差則為最低水平（M=2.7，3.0），閱讀過程中理解大意比認識所有的單詞顯得更加重要，語言難點可以通過閱讀技巧部分解決，而在寫作過程中，學習者更重視語法準確性，在詞匯和短語層面語料庫可以發(fā)揮積極的作用。另外，雖然每條搜索行均可顯示其所在原文段落，但通過上傳至網絡平臺的作業(yè)來判斷，學習者多局限于閱讀搜索行，而忽略閱讀原文語境，所以語料庫檢索并不會顯著增加學習者的閱讀量。

本文主要探討了網絡語料庫COCA在綜合英語課上對學習者成績的影響，結果證明，COCA語料庫可以幫助學習者獲得地道純正的英語，也為中國外語教師教學提供了真實的語言環(huán)境和可操作的教學方法。經過一學期的學習，學習者平均成績顯著提高。當然，應用語料庫也有其不足的地方，如對于低水平學習者來說有一定難度，對其學習幫助不大；在閱讀方面應用不足，語料庫中文章地道，學習者閱讀的較少，多數僅停留在詞匯層面。未來研究中可加強傳統(tǒng)教學與多種語料庫，如漢英平行語料庫教學的結合，并在聽力、翻譯、閱讀等方面探討語料庫的應用。

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