秦琴

摘要：本文以湖北省教育廳與新加坡義安理工學(xué)院共同組織的職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目為依托，研究了新加坡職業(yè)教育的方式方法，尤其是義安理工學(xué)院職業(yè)教育的理念、辦學(xué)及管理模式、經(jīng)驗(yàn)和做法，提出了對我國職業(yè)教育的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新加坡;職業(yè)教育;體制

一、從體制和滿足社會(huì)需要出發(fā)來發(fā)展職業(yè)教育

在2003年以前，新加坡的教育模式主要以具體的崗位作為學(xué)生發(fā)展方向，針對崗位來設(shè)置課程。到了1998至1999年，受到金融危機(jī)的影響，特別是2003年SRAS的爆發(fā)，對新加坡的經(jīng)濟(jì)和各個(gè)事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的沖擊，產(chǎn)生了許多的失業(yè)人口，他們發(fā)現(xiàn)在這些失業(yè)人口中，有較多的專業(yè)人士，無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的變化，而造成失業(yè)，于是，他們吸取以前經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，新加坡的教育發(fā)展方向轉(zhuǎn)向了“board-based and holistic education”、“multi-discipline and board-based”，他們這種以整體為基礎(chǔ)的多學(xué)科全面發(fā)展的教育模式，強(qiáng)化了學(xué)生的多方面發(fā)展能力，能很快的適應(yīng)社會(huì)，能更快的找到新的工作和學(xué)習(xí)新的技能。

在新加坡有21.3%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)專科學(xué)習(xí)，43.3%的學(xué)生進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)，27.7%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，有26%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而職業(yè)教育中有工藝教育學(xué)院（相當(dāng)于國內(nèi)中職）和理工學(xué)院（相當(dāng)于國內(nèi)高職）兩種，工藝教育學(xué)院二年畢業(yè)后多數(shù)就業(yè)少數(shù)進(jìn)入理工學(xué)院，這種情況的結(jié)果就是初中畢業(yè)后多數(shù)人進(jìn)入職業(yè)教育，而職業(yè)教育最重要的部分、人數(shù)最多的在高職。國內(nèi)則不同，初中畢業(yè)后教育部門主要引導(dǎo)學(xué)生讀高中，現(xiàn)在扭轉(zhuǎn)過來要求普通高中與中職招生相當(dāng)，但原來的慣性還在，還要影響很多年。國內(nèi)的職業(yè)教育大頭在中職，中職人數(shù)遠(yuǎn)大于高職，但事實(shí)上僅中職層次還未能滿足民眾對學(xué)歷的要求。

而從就業(yè)這方面來說的話，他們的學(xué)生是的就業(yè)率可以達(dá)到90%以上，新加坡企業(yè)已完成從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向科技密集型和創(chuàng)新密集，中職層次早已不合時(shí)勢，高職畢業(yè)生正好達(dá)到他們的理想需求。國內(nèi)相當(dāng)部分企業(yè)還是勞動(dòng)密集型的，高職畢業(yè)生在技能上還不夠突出，企業(yè)通常將高職畢業(yè)生與一般未受技能訓(xùn)練的勞動(dòng)者混為一談，在工資和使用上有區(qū)別但區(qū)別不大，結(jié)果是高職學(xué)生走上工作崗位形成巨大的心理落差，不愿意從事基礎(chǔ)崗位。

盡管兩國職業(yè)教育的環(huán)境還有種種的不同，但歸根到底，是職業(yè)教育的體制設(shè)置，能否滿足企業(yè)對人才的心理需求，能否滿足民眾的心理需求（即接受職業(yè)教育后所得到的待遇和社會(huì)地位）。通過這次學(xué)習(xí)研究，我認(rèn)為新加坡的職業(yè)教育是滿足了兩者的需求，而我們還未做到。國內(nèi)媒體常報(bào)道高素質(zhì)技能型人才工資比普通高校學(xué)生工資高的例子以說明職業(yè)教育的優(yōu)勢，其實(shí)是帶有一定的片面性的，因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生還遠(yuǎn)未達(dá)到高技能的水平。因此，我們在職業(yè)教育的體制上應(yīng)當(dāng)加以改革，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，改革教學(xué)方式與方法。

二、師資的選擇與培養(yǎng)

在本次培訓(xùn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，義安理工學(xué)院要求所有的教師都有5年以上的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)才能擔(dān)任教師工作，并且通過各種各樣的途徑確保教師的知識和科技的優(yōu)勢，每年還要有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)修計(jì)劃，學(xué)院結(jié)合個(gè)人和專業(yè)的要求，每年安排教師培訓(xùn)。我們對自己學(xué)校教師雖然也有要求，但是一沒有這樣系統(tǒng)明確，二是多從學(xué)校層面要求、沒有將要求內(nèi)化為老師自身的要求，變?yōu)榻處煛拔乙獙W(xué)”，所以教師沒有學(xué)習(xí)進(jìn)取的動(dòng)力。受這一啟發(fā)，我們應(yīng)該改進(jìn)老師的培養(yǎng)機(jī)制：

一是讓我們教師對自身市場價(jià)值的關(guān)心和重視，確立更新知識的緊迫性。

二是學(xué)習(xí)義安理工學(xué)院人力資源的管理的辦法，由教師提出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三是建議教育部門要統(tǒng)籌學(xué)校師資培訓(xùn)，將時(shí)有時(shí)無的培訓(xùn)常態(tài)化，充分利用較長的暑假，開展惠及全體教師的周期性、層次分明的專業(yè)培訓(xùn)。

四是學(xué)校要從關(guān)心教師出發(fā)，支持教師提升自己的市場價(jià)值，要在現(xiàn)行鼓勵(lì)培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科帶頭人，在時(shí)間、資金上加大支持的力度。

在提升教師市場價(jià)值同時(shí)的另一個(gè)問題，是學(xué)校要留住人才和調(diào)動(dòng)積極性問題。因此，師德教育不能放松，要培養(yǎng)老師正確的價(jià)值觀、責(zé)任感和教書育人的奉獻(xiàn)精神，鼓勵(lì)教師通過努力，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生職業(yè)生涯理想，使學(xué)校的人力資源轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，教師成為學(xué)校發(fā)展歷史的創(chuàng)造者。

三、課程開發(fā)

以往我們開發(fā)課程，往往主要以自己國家和企業(yè)的需要出發(fā)來制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置相關(guān)課程，但是由于各個(gè)國家的國情不同，自己的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候不一定能得到更多的認(rèn)可，因此，義安理工學(xué)院為了自己培養(yǎng)的人才能適應(yīng)國際發(fā)展，進(jìn)行了以ISO 9001為標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)體系，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量即可與國際接軌，在ISO 9001標(biāo)準(zhǔn)的要求下，全校所有老師都應(yīng)該明了和清楚學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的每個(gè)老師都了解各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方法與策略。

在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，首先建立課程開發(fā)組，進(jìn)行需求分析，得出課程結(jié)構(gòu)，考慮實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、教室、環(huán)境，尤其是人力等資源情況，提請咨詢委員會(huì)共同考察課程的開發(fā)問題，由課程開發(fā)組來準(zhǔn)備教材，在一個(gè)學(xué)期以后進(jìn)行課程檢討，完善課程的開發(fā)工作。

在我國的大多數(shù)高校，目前課程開發(fā)工作也是遵循了類似的工作過程，但是由于人力資源以及教學(xué)環(huán)境的限制，我們的課程開發(fā)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)候往往會(huì)遇到很多的問題。使我們開發(fā)了課程之后仍然還是按老路在執(zhí)行，因此需要各方面的配合才能建立一個(gè)較為完善的課程體系。

四、教學(xué)模式

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，義安理工學(xué)院以學(xué)員為中心，這種理念充分的貫徹在課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以及科技的應(yīng)用中。他們的課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)方式必須培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)及“創(chuàng)造”新知識，采用專題作業(yè)學(xué)習(xí)法、解題式學(xué)習(xí)法，結(jié)合實(shí)地考察進(jìn)行服務(wù)式學(xué)習(xí)，更好的幫助學(xué)生理解學(xué)科知識。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，也非常的靈活和多樣化，例如，課堂外學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、扮演角色、回顧檢討、游戲、模擬、討論與交流、自我評估與相互評估等。

這里最值得我們學(xué)習(xí)的，也是一個(gè)很大工程的，便是科技方面的應(yīng)用——電子學(xué)習(xí)，整個(gè)校舍由無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，每個(gè)學(xué)生都有電腦，大部分學(xué)生家里都有寬頻上網(wǎng)，校方提供所需軟件，可以隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)。我們他們的電子學(xué)習(xí)方式中利用“流動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”（Mel），為學(xué)生提供一站式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它是學(xué)生與老師的交流場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫。我們在醫(yī)護(hù)學(xué)院參觀交流的時(shí)候，他們的老師向我們展示了他們利用ipod如何進(jìn)行在線的教學(xué)，利用自己開發(fā)的相關(guān)軟件讓學(xué)生能在校園和實(shí)習(xí)醫(yī)院都能學(xué)到相關(guān)的知識，并且利用網(wǎng)站來進(jìn)行分組考試，節(jié)省了紙張也提高了效率。

在國內(nèi)，我們也有精品課程的教學(xué)網(wǎng)站，但是內(nèi)容非常有限，利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，是一個(gè)新鮮的方式，但是就流動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的工作量以及硬件支持來說，我們國內(nèi)還需要一定的時(shí)間來發(fā)展，但應(yīng)該說一個(gè)很好的發(fā)展方向。

五、關(guān)于校企合作的定位

過去，我們很多人想當(dāng)然地認(rèn)為，校企合作就是將工廠辦到學(xué)校，或者學(xué)生到工廠參與生產(chǎn)。而新加坡則是很好的實(shí)行了“理實(shí)一體化”的概念，在教學(xué)中模擬和模仿企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中得到學(xué)習(xí)提高，通過各類實(shí)訓(xùn)（科技）中心承接、完成企業(yè)項(xiàng)目。這種理念（做法）可以直接拿過來用于高職學(xué)校。例如，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院就設(shè)想在發(fā)展得比較好的電子商務(wù)專業(yè)引入這個(gè)理念，成立對社會(huì)的電子商務(wù)公司，在公司的運(yùn)作過程中，我們模擬公司運(yùn)作，成立財(cái)務(wù)部、市場部、物流部等等，由學(xué)生擔(dān)任其中的角色，承接真實(shí)的項(xiàng)目和產(chǎn)品進(jìn)行運(yùn)營，目前，這樣的教學(xué)模式得到了廣大媒體的報(bào)道，通過社會(huì)影響，武漢市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的服裝企業(yè)就主動(dòng)聯(lián)系到電子商務(wù)專業(yè)，希望進(jìn)行校企合作，由學(xué)生來幫助銷售相關(guān)的產(chǎn)品，企業(yè)能在這個(gè)過程中創(chuàng)造效益，學(xué)生也能獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接接觸到企業(yè)最新的產(chǎn)品和經(jīng)營理念，應(yīng)該說是一個(gè)雙贏的局面?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]義安理工學(xué)院官方網(wǎng)站：www.np.edu.sg

[2]新加坡教育部官方網(wǎng)站：www.moe.gov.sg