張冬鳳

江西省上饒市弋陽(yáng)縣弋江鎮(zhèn)二小學(xué) 江西上饒 334400

十年課改，我們作為一線教師，在滾爬摸打中歷經(jīng)酸甜苦辣，我們經(jīng)歷了彷徨、困惑，享受著、也收獲著。最后悟出：尋求到一種務(wù)實(shí)、有效的課堂教學(xué)方法，教為學(xué)服務(wù)，一切為了學(xué)生，才是改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

就“小學(xué)語(yǔ)文”這一塊來(lái)講，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”就是我們的奮斗目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)朝以下幾方面努力發(fā)展：

一、注重并努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一

1、在語(yǔ)文課堂中，字詞教學(xué)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

例如，有一位老師上公開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”、“肅然起敬”）；還有一位老師聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡(jiǎn)筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法理解“德高望重”；又有一位老師在課上正音（多音字，兒化音）、析形（根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，歸類識(shí)記帶“月、之、氵”的字）、解義（聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)）、領(lǐng)悟表達(dá)方法（擬人、比喻、排比、總分的寫法……）這些都是可取的。

2、讀書得到加強(qiáng)，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。讀出感情，讀出意境，讀出畫面。無(wú)需贅言，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生耳際，孩子們體味到語(yǔ)言自然的美。

3、說(shuō)寫訓(xùn)練引起了重視。隨文練筆已不少見(jiàn)，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，且有的用得恰當(dāng)而有新意，如《將相和》，請(qǐng)學(xué)生代廉頗寫一份《請(qǐng)罪書》；又如《草船借箭》，請(qǐng)學(xué)生為諸葛亮擬寫一份《預(yù)案》。

二、目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約

我們的課堂教學(xué)既要注意整體把握，又要突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量訓(xùn)練目標(biāo)，弄得學(xué)生疲憊不堪，終無(wú)所獲；但也不能容量太小，一節(jié)課只抓一、兩段，密度小，效率低；更不能目標(biāo)不明確，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

三、注重整合教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等

我們的語(yǔ)文課堂要用整合的思路，整合的問(wèn)題將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，體現(xiàn)教與學(xué)的層次性，清清爽爽，一目了然。比如古詩(shī)的教學(xué)分四步：讀正確，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，得學(xué)法。借景抒情的文章：初讀，讀通順-——再讀，讀出境（想畫面）——三讀，讀出情——四談感受。如一位教師的公開(kāi)課《旅行家樹》設(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感受旅行家樹的可愛(ài)，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬——一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累。

四、媒體運(yùn)用得當(dāng)，教法靈活、簡(jiǎn)便

擯棄不加選擇過(guò)多地展示圖文資料，甚至“課件滿堂飛”。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只聽(tīng)老師講，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話，表真意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教。

五、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

課堂上要讓學(xué)生充分思考，要有學(xué)生與文本的對(duì)話，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧，只要教師放手給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜，好課就應(yīng)把“彩”出在學(xué)生身上。

【案例】《去年的樹》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文，一些老師理解單一，認(rèn)為這篇課文的內(nèi)容主要是講“友情”和“守信”，其實(shí)課文本身的解讀應(yīng)該是多元化的，學(xué)生的看法不盡相同：如，做人要信守承諾……珍惜友情……要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹木……人與自然應(yīng)和諧相處，共同發(fā)展……歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……為光明正義而犧牲是偉大的……為朋友的光榮獻(xiàn)身而感到驕傲…… 我想：孩子們的獨(dú)特感受都是有道理的。

“小鳥唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”。此時(shí)，小鳥的心情怎樣？“也許有些難過(guò)……”“也許有些遺憾……”“也可能是對(duì)朋友做出了奉獻(xiàn)的贊賞……”“自己實(shí)踐了諾言的輕松……”“或是見(jiàn)到了老朋友的欣慰……”課堂上，學(xué)生的理解莫衷一是，教師應(yīng)該讓學(xué)生放飛思維，迸發(fā)出思想的火花。

六、重視知識(shí)的遷移與運(yùn)用

溫家寶總理聽(tīng)了北京黃城根小學(xué)五（2）班陳勝昔老師的《新型玻璃》一課后，談到：“這堂課老師還要告訴學(xué)生：一件事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？有些問(wèn)題的應(yīng)用應(yīng)該講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指文中講的夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方”?？偫淼囊幌?，不正指明了課改的方向嗎？誠(chéng)然，悟出作者的表達(dá)方式，譴詞造句的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，也就達(dá)到了課堂教學(xué)的效果。

七、靈活、機(jī)變的教學(xué)模式

閱讀教法有基本式，如葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)——報(bào)告和討論——練習(xí)”的模式；“初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言”的模式。

閱讀教學(xué)還要因文而異，因需而異的多元化教學(xué)模式，如針對(duì)景美，境遠(yuǎn)，情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式。

對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀、知順序——熟讀，記語(yǔ)言——再讀，演一演”的教學(xué)模式。

對(duì)于值得探究的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式。

對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)，用得上的課文（如說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透、方法領(lǐng)悟、方法小結(jié)、方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。

對(duì)于略讀課文，選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式。

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案、分組活動(dòng)、輔導(dǎo)交流、展示成果、小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

八、察言觀色，教學(xué)方法有變化，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)

教師要發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，必須要有一雙會(huì)說(shuō)話的、善于觀察的眼睛，一對(duì)靈敏、善于傾聽(tīng)的耳朵，還要有一個(gè)靈活、善于機(jī)變的大腦。

課堂上的學(xué)生程度不一，要使每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師就要有精湛的指揮、掌控技術(shù)，既不能擺出一副“霸王”態(tài)勢(shì)，指望靠嚇唬、壓制學(xué)生來(lái)穩(wěn)住課堂，也不能做出一副“俘虜”的樣子，在頑皮活潑的孩子面前倒戈投降。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該察言觀色，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、精妙的提問(wèn)藝術(shù)、故事插入、聲音魅力等，撥動(dòng)孩子內(nèi)心最敏感的那根心弦。當(dāng)然，老師在安排桌位時(shí)，不能讓頑皮的學(xué)生坐一塊。

總之，教師像一根無(wú)聲的指揮棒，態(tài)度是和藹、謙遜的，神情是親切的，但內(nèi)心的教學(xué)目標(biāo)是明確的、清晰的，對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)也是符合學(xué)生年段特點(diǎn)的。

九、以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為主的創(chuàng)造性教學(xué)

語(yǔ)文課主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力。閱讀理解就是學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)內(nèi)涵，并與之進(jìn)行情感交流的過(guò)程。首先是字面理解，學(xué)生試圖理解文本內(nèi)容及作者的寫作意圖；其次深層理解，學(xué)生透過(guò)文字看出深層含義，提出補(bǔ)充意見(jiàn)；最后是創(chuàng)造性閱讀，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生所想、多思、多疑、多問(wèn)、多辯，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出新觀點(diǎn)，找到新答案，解決新問(wèn)題。教師也可針對(duì)性地提出問(wèn)題，促使學(xué)生在原文之外收集答案，生生之間、師生之間、相互討論、各抒己見(jiàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，喚醒想象力和創(chuàng)造力。

【案例】《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，全文一共有4次對(duì)話，課文的內(nèi)涵也在這四次對(duì)話及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，有位教師在教學(xué)完四次對(duì)話后，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用這一句式，談自己讀后的感受。

假如，我是小鳥，我想對(duì) 說(shuō)：“ ”；

假如，我是樹木，我想對(duì) 說(shuō)：“ ”；

假如，我是伐木人，我想對(duì) 說(shuō)：“ ”；

假如，我是作者，我想對(duì) 說(shuō)：“ ”；

假如，我……………

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論交流，以個(gè)性化的回答表達(dá)了自己對(duì)文本的理解。學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)是對(duì)文本的多元化的評(píng)價(jià)，也是對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這一教學(xué)個(gè)案，反映出課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

十、恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。

課程資源有些是原來(lái)存在的，有些是動(dòng)態(tài)生成的，有些時(shí)候需要教師創(chuàng)設(shè)，使課程資源無(wú)中生有，從而更大程度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一般的老師利用課程資源；優(yōu)秀的老師發(fā)掘課程資源；最好的老師建設(shè)課程資源。

【案例】上課鈴響了，方老師還沒(méi)走進(jìn)教室，同學(xué)們翹首期盼，焦急地議論：“老師怎么了？她可是從來(lái)不遲到的呀！”5分鐘后，方老師出現(xiàn)在門口，同學(xué)們轟烈大叫：“急死我們了?！狈嚼蠋熣f(shuō)：“我想知道你們是怎么急的，把剛才的情景、心情、感受寫成一篇作文好嗎？”

教師以“遲到”這一出乎學(xué)生意料的行為，激活了學(xué)生的情緒和思維的火花。孩子們對(duì)作文的審美疲勞立刻消失了，對(duì)習(xí)作資源的認(rèn)識(shí)、利用進(jìn)入了一個(gè)全新的空間，更高的層次。

這一教育資源本來(lái)并不存在，是老師用智慧創(chuàng)造、預(yù)設(shè)了新的資源，化腐朽為神奇，使教學(xué)柳暗花明又一村。

“教無(wú)定法，貴在得法”。只要教法得當(dāng)，提倡百花齊放，開(kāi)拓創(chuàng)新。關(guān)鍵是教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道。經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一次都學(xué)有所得，逐漸做到愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，最終達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。