胡翩翩

三亞學院公共基礎(chǔ)教學學院 海南三亞 572000

一、課堂沉默的定義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學生，學生－教師。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學環(huán)境中，教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默又分為兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。

1.積極沉默

積極沉默是學生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。

2.消極沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學組織活動癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實質(zhì)卻是往往有幾個特定學生反復發(fā)言，其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學任務(wù)的完成與教學目的的實現(xiàn)。

本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。

二、課堂沉默的原因分析

1.傳統(tǒng)觀念的阻礙

在傳統(tǒng)觀念中,學校及家長都把分數(shù)作為評判學生學習認真與否的唯一標準,分數(shù)高,學習自然好。他們很少會考慮到學生的身心發(fā)展及興趣愛好,就連上哪一所大學都會幫學生們安排好。長此以往,學生們就只會在學校核家長的安排下行事,在學校只會努力學習,不聞窗外事,就連課堂上有問題也不懂怎么問,更不用說回答。

2.應(yīng)試教育

從唐朝的科舉制到現(xiàn)在,中國的應(yīng)試教育由來已久。這種制度只培養(yǎng)了學生的“背”的能力,背熟了隨時都能金榜題名。在這種制度下學校傳授的知識,學生不能用,不會用,純粹是“紙上談兵”?！吧险n記筆記,下課看筆記,考試記筆記,考后全忘記”,這十分恰當?shù)拿枋隽酥袊膽?yīng)試教育。在應(yīng)試教育體制下。中國的學生從小學到大學用的課本幾乎是統(tǒng)一的,統(tǒng)一的板式,統(tǒng)一的材料,統(tǒng)一的權(quán)威專家編寫,當然答案也是統(tǒng)一的。雖說有時標榜為參考答案,但答案基本上是不可動搖的。這樣的情況下,無論任何層次的學生都會失去提問的興趣和動力,因為你無法從老師那得到一個有別于他人的答案。

3.傳統(tǒng)的教學模式

以往的教學模式是以教師為中心,教師講,學生聽,學生完全處于被動地接受狀態(tài)。有些教師怕完不成教學任務(wù),在課堂上盡量多講授、少提問,甚至整節(jié)課都講課,不涉及任何問題。這種“填鴨式”的教學導致學生只是被動地接納和記憶現(xiàn)成的知識,在無形中抑制了學生的發(fā)問興趣。這種方式直接導致課堂氣氛的沉悶，課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和壓抑。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學生的應(yīng)對之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。

4.“權(quán)威”的教材

長期以來,教師講授的都是“權(quán)威”的教材知識,而教材是由專家制定后在全國統(tǒng)一實施的,是課程實施的唯一依據(jù),是不可動搖的,它的答案是唯一的,學生只能遵從復述,不能質(zhì)疑,更不用說創(chuàng)新。

5.性格

有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，內(nèi)向性格的人一般被認為很害羞，在公眾場合說話時沒有自信，不愿意炫耀。當老師讓他們回答問題的時候，他們還會因為害怕而什么也說不出來，窘迫得使臉通紅。盡管我們無意識對性格內(nèi)向進行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們在課堂上一語不發(fā)。

6.怕丟面子

大部分學生在英語課堂上會有受到挫敗的感覺,害怕回答問題,怕丟面子。從上課過程中發(fā)現(xiàn):有一半以上學生在課堂上不敢回答問題,怕答錯;只有一小部分的學生主動回答問題;還有一部分學生上課時從不回答問題,即使回答,也只是說“Sorry,I don’t know.”。

7.全英教學

在超乎學生所能的全英教學體制下,當教師用英語講解課文或提問時,英語水平較差的學生當然聽不懂是什么了,而稍好一點的同學有時也會一時轉(zhuǎn)不過彎來，多數(shù)學生并不贊成全英教學。教師授課時可適當穿插中文,如果學生對某英語詞匯或句型的反映度不高的話,教師可以用中文解釋,中英皆懂,兩全其美。

三、解決課堂沉默的對策

1.幫助學生克服語言焦慮感，設(shè)法提高學生的自信心

“語言焦慮感”是指學生使用英語時以及課堂學習時的焦慮程度。針對這類學生,教師首先應(yīng)幫助他們正確認識錯誤， 使他們認識到：錯誤對學習者來說是必不可少的,犯錯誤既是兒童習得母語,也是學習者學習第二語言所采用的一個策略。出錯是語言學習過程中的一部分，進而提高學生的的自信心。

2.師生角色互換

教師也要敢于轉(zhuǎn)變在英語課堂教學中領(lǐng)導者，權(quán)威者的角色,把學生從被動狀態(tài)推到主動位置,給學生充分的思考空間和發(fā)表見解的機會。教師應(yīng)注重教授語言技能而非灌輸語言知識,應(yīng)最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師在教學中,要尊重每個學生,鼓勵學生多發(fā)問,重視學生的獨立見解。遇刺同時，教師要注意觀察學生的學習進展情況,應(yīng)該學會欣賞學生的努力與進步,樹立學生的信心,設(shè)法改善和拉進師生關(guān)系。

3.外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問次數(shù)

老師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問次數(shù)的平衡。特別是在小組活動中，老師應(yīng)該認真地計劃任務(wù)并清楚地解釋給學生，確保每個學生都有機會發(fā)言。在互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進行干預(yù)，會保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發(fā)言次數(shù)，進而減少沉默學生的數(shù)量。

4. 師要提高提問技巧

提問是課堂活動交流中的一個相當重要的部分,所占的比率高達20%到40%,通過提問,師生在課堂教學中可以互相交流和反饋信息。提問處理得當,能起到激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛,啟迪學生思維,集中注意力上課。相反,如果課堂提問把握不好,則不利于調(diào)動學生的學習積極性,甚至使學生的思維受阻,降低課堂教學效率。所以，教師要講究提問的方法,提高教學藝術(shù)。教師的提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學生有話可說，有表達這一內(nèi)容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。

5.加強學生實踐能力的培養(yǎng)

要消除學生的心理障礙,老師應(yīng)該多傳授有用的實際知識與技巧,加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與個性發(fā)展,增加課程的實踐機會,比如:本市有國際展覽活動時,學校可派學生去做志愿者;或在節(jié)假日可和某公園景點聯(lián)系讓學生做義務(wù)導游等。

總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。本文針對大學英語課堂中的學生沉默原因進行全面分析，力求為教師準確解讀學生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對性地幫助學生打破沉默，使外語課堂成為外語學習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。

[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.),1996.

[2]Jackson.Reticence in Second Language Case Discussion:Anxiety and Aspirations [J].System，2002.

[3]SMITH C,STANLEY.The Antecedents of Self--Esteem[M].San Francisco:W.H.Freeman & Company， 1967.

[4]Corder，S.P.The significance of learners’errors [J].ELT Journal，1967.

[5]Chaudron.C.Second Language Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press,1988.

[6]劉向洋.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005.

[7]顧曉樂.中美言辯觀之差異對中美語言學習課程的影響[ J].中國英語教學，2005，(5).

[8]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.106-107.