喬正霞

(中州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044)

分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

喬正霞

(中州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044)

文章貫徹“健康第一，素質(zhì)教育”的教育指導(dǎo)思想，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)武術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生個體差異，將“分層教學(xué)法”引入武術(shù)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，解決了在武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的一些學(xué)生“吃不飽”或者是“吃不了”問題，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到真正的提高。

分層教學(xué) 武術(shù) 教學(xué)

武術(shù)是高校體育選項(xiàng)課教學(xué)的主要內(nèi)容之一，能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，深受大學(xué)生的喜愛。但由于其內(nèi)容繁多，動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，方向路線多變，以及學(xué)生存在個體差異，再加上傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，導(dǎo)致在武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了一些學(xué)生“吃不飽”或者是“吃不了”兩種情況并存。對于前者，導(dǎo)致其潛能得不到調(diào)動，優(yōu)勢得不到發(fā)揮，學(xué)生感到索然無味。而后者則往往感到手忙腳亂，上下肢協(xié)調(diào)不起來，覺得武術(shù)動作太復(fù)雜，學(xué)不會。明顯這種“吃大鍋飯”教學(xué)的方法，已不能滿足學(xué)生的需要。因此，我們將“分層教學(xué)法”引入武術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、協(xié)調(diào)性、柔韌性以及武術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層分組教學(xué)，使各個層次的同學(xué)可以在一個水平上相互促進(jìn)，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

1 分層教學(xué)的概念

“分層教學(xué)”是教師按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重學(xué)生人格的前提下，根據(jù)學(xué)生個體差異，將學(xué)生按好、中、差劃分為幾個不同的層次，再將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等劃分為幾個由低到高的具體目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、手段，使每個層面的學(xué)生都能在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)，從而使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展與提高的一種教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)，就是能充分考慮到學(xué)生的個體差異性，區(qū)別對待、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，有針對地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化的發(fā)展，既使全體學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，又使優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到可能的發(fā)展。分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生競爭意識，只要努力，就有機(jī)會升到上一層次，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)越性

2.1 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征

素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的一個重要的含義是全體性，即面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生具有最起碼的體育基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能。在武術(shù)選項(xiàng)班中，有來自各個不同專業(yè)的學(xué)生，他們源于共同的愛好，選擇了武術(shù)項(xiàng)目，組成了一個新的班級，但是他們對武術(shù)的認(rèn)識及武術(shù)功底有著很大的差別。而在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的考評，從而使各個學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識信息，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征。

2.2 提高學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

分層教學(xué)可以把具有相近運(yùn)動能力、相似身體素質(zhì)、相近運(yùn)動水平的學(xué)生劃分到同一層次學(xué)習(xí)。由于每個層次都有自己的教學(xué)目標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)，只要通過努力，每個學(xué)生都能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自己的努力達(dá)到目標(biāo)后會產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，自我價值感也隨之提高。這樣，學(xué)生在掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，又會有一種成就感，這種心理會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 活躍課程氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制及合作學(xué)習(xí)機(jī)制，同學(xué)之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，通過努力，可以上升到上一個層次。同學(xué)們在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，同一層次內(nèi)的學(xué)生互相幫助、互相促進(jìn)，層次之間也可互相交流，上一層次則帶動下一層次，從而形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面。這種多向互動的課堂教學(xué)局面，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，改變了以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念

學(xué)校體育是人一生接受體育教育最重要的時期，是奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。而高校體育作為學(xué)校體育的最后階段，具有與社會全民健身銜接的特點(diǎn)，是實(shí)施終身體育教育的重要階段。在武術(shù)選項(xiàng)課中，通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生均能掌握系統(tǒng)的體育基礎(chǔ)知識、傳統(tǒng)文化知識，并掌握一定的武術(shù)套路和散打技術(shù)以及科學(xué)健身的原理與方法，培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力，為奠定終身體育的觀念打下良好的基礎(chǔ)，為一生的健康生活和工作打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)。

3 分層教學(xué)在高校武術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

分組前，首先對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查：是否受過武術(shù)訓(xùn)練；身體素質(zhì)如何，對武術(shù)的興趣及了解程度如何等，同時對學(xué)生進(jìn)行柔韌、協(xié)調(diào)、彈跳素質(zhì)及接受能力等項(xiàng)目的測試，最后對問卷調(diào)查、測試結(jié)果進(jìn)行綜合分析。根據(jù)素質(zhì)測評和調(diào)查結(jié)果將實(shí)驗(yàn)班分成3個組別A、B、C三組，每組設(shè)小組長一人，配合教師完成教學(xué)組織工作。A組主要是有一定的武術(shù)基本功或協(xié)調(diào)性和運(yùn)動能力都較強(qiáng)的學(xué)生。B組是主要是能按教學(xué)進(jìn)度和要求完成課堂教學(xué)任務(wù),具有一定的分析問題和解決問題的能力的學(xué)生。C組是主要是一些身體素質(zhì)和運(yùn)動能力、柔韌性、協(xié)調(diào)性都較差的學(xué)生。

為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，教師在分組時一定要認(rèn)真、耐心地對待學(xué)生，做好思想工作，消除個體差異所造成的心理壓力。要讓學(xué)生明白，層次的劃分不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和每學(xué)完一個套路時，都要進(jìn)行測評調(diào)整，達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名即可升到上一層次，而后兩名的則要降到下一層次。在施教過程中，讓學(xué)生充分了解分層教學(xué)的意圖，消除自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動性，創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂氣氛及融洽的師生關(guān)系。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，可以保證教學(xué)工作有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行。如果全體學(xué)生同一個教學(xué)目標(biāo)，對C組來說要求肯定過高，而對A組來說則要求又過低，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有根據(jù)不同的層次組，結(jié)合教材的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，力爭使每個學(xué)生在經(jīng)過努力后都能夠達(dá)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對A組學(xué)生要適當(dāng)?shù)靥岣哒n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求，主要培養(yǎng)他們的動腦能力，發(fā)展他們的創(chuàng)編能力和領(lǐng)悟力。對B組學(xué)生要按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求完成教學(xué)，主要培養(yǎng)他們的觀察、理解、參與的能力。對C組學(xué)生要適當(dāng)?shù)亟档驼n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求，主要培養(yǎng)他們的模仿能力及對動作的正確理解能力。同時鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本層次的目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)過程分層

教學(xué)過程中要善于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。分層教學(xué)法以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。在教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生，提出不同的要求。對于A組的學(xué)生，教材內(nèi)容、基本動作過于簡單，僅限于此的教學(xué)已經(jīng)不能滿足的他們求知欲望，所以，對他們應(yīng)大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和練習(xí)，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和擴(kuò)展知識的能力。對B組的學(xué)生則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對教材內(nèi)容、基本功的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范性，做到形神兼?zhèn)?，?nèi)外合一，手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致。對C組的學(xué)生，則要降低教學(xué)要求，并給予更多的關(guān)心、呵護(hù)，在課堂上要密切關(guān)注每個人的學(xué)習(xí)情況，不斷提供信息反饋，耐心輔導(dǎo)，及時糾正錯誤，多表揚(yáng)少批評，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”,又有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、示范、練習(xí)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、互學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。針對不同層次采取不同的教學(xué)方法，正確輔導(dǎo)，使各層次、同層次間學(xué)生相互促進(jìn)，相互競爭，激勵進(jìn)步——升組，懲罰后進(jìn)——降組，學(xué)完一個套路后進(jìn)行測試，每組的前2名升組，后2名降組。增加學(xué)生的競爭及憂患意識，調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)及課下自主鍛煉的積極性，以達(dá)到各層各自不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 教學(xué)內(nèi)容分層

針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，要求其完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容。A組學(xué)生在完成課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)加一些稍有難度的技術(shù)動作、相關(guān)理論知識以及擴(kuò)展知識，培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。B組學(xué)生完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時注意身法、眼神、節(jié)奏的配合,要做到形神兼?zhèn)?、?nèi)外合一，手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致。C組學(xué)生主要完成武術(shù)基本功、基本動作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時還要注意各層間教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與銜接，以保證那些積極學(xué)習(xí)的、進(jìn)步較大同學(xué)能夠向高一層次遷移，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

3.5 評估測試分層

教師的評價對學(xué)生來說非常重要，正確的評價不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力[]。在以往的考核中，一是由于沒有平時考核的壓力，大部分學(xué)生課下根本不鍛煉，只有到最后考試關(guān)頭，學(xué)生為能及格，才突擊練習(xí)考試內(nèi)容。這種情況，一個學(xué)期的武術(shù)課下來，學(xué)生幾乎沒有任何的提高，基本功得不到鞏固，身體素質(zhì)得不到提高，所學(xué)套路也掌握的不扎實(shí)，考試完就忘得一塌糊涂。二是所有學(xué)生都用一個評價標(biāo)準(zhǔn)，有基礎(chǔ)、素質(zhì)好的學(xué)生不怎么練習(xí)就能拿到高分，而沒基礎(chǔ)、素質(zhì)差的學(xué)生再怎么努力還是剛剛及格，練與不練成績都差不多，最終會導(dǎo)致學(xué)生對武術(shù)課失去興趣。而在分層教學(xué)中，采用期末成績與平時成績相結(jié)合的考核方法，不同的層次采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的體育參與與熱情、進(jìn)步幅度和課堂表現(xiàn)確定最終考核成績。這種考核方式，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況和努力程度，使每個學(xué)生通過努力所獲得的進(jìn)步，都能得到相應(yīng)的認(rèn)可，使每個學(xué)生都到嘗到成功的喜悅。

在期末成績的評價上，對A組要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，對動作的規(guī)格、勁力、協(xié)調(diào)、節(jié)奏、速度及眼神都要有嚴(yán)格的把關(guān)；對B組適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只要做到動作規(guī)范、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)就給予優(yōu)秀；對C組只要能正確、熟練、流暢地演練下來整個套路就給予優(yōu)秀。平時成績的評價是對學(xué)生在整個學(xué)期武術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)是否積極主動，階段考核成績是否進(jìn)步等，也就是對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績升降幅度的總體評價。通過這種測評方式，使有基礎(chǔ)、身體素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)一步提高了競技水平，防止吃老本，使沒基礎(chǔ)、身體素質(zhì)好的學(xué)生受到鼓勵，提高其學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

分層教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征。將“分層教學(xué)法”引入高校武術(shù)教學(xué)中，使每一個學(xué)生不管是在身體素質(zhì)還是對武術(shù)技術(shù)掌握上都有了不同程度的提高，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法無法解決的“吃不飽”或者是“吃不了”現(xiàn)象。在武術(shù)教學(xué)中，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及評估測試進(jìn)行分層，很好地貫徹了因材施教、區(qū)別對待的體育教學(xué)原則，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，這種心理會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)過程中，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果；根據(jù)不同層次的興趣愛好及可接受能力，通過分層引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力，為奠定終身體育的觀念打下良好的基礎(chǔ)。

[1]魏 星.“分層教學(xué)適時調(diào)整”教學(xué)法在殘疾學(xué)生體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].運(yùn)動，2010(2).

[2]宗有志.對體育教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的探究[J].甘肅教育，2010(16).

[3]王紅芳，王 艷.分層次教學(xué)法在高校武術(shù)課中的應(yīng)用[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2006(5).

[4]周俊平.體育課“分層”教學(xué)模式探討[J].體育科研，2002(01).

Application ofquot;Stratified Teachingquot;in Wushu Teaching

Qiao Zhengxia
(P.E.Institute of Zhongzhou University，Zhengzhou Henan 450044)

This paper carries out the education guiding thought ofquot;the health first,education for all-round developmentquot;,under the direction of syllabus,according to the character of Wushu teaching and the individual differences of students,introducesquot;the stratified teaching methodquot;into Wushu teaching,change the traditionalquot;make it rigidly uniform,marchingquot;teaching mode in Wushu teaching,solves the problem of some of the studentsquot;not enough to eatquot;orquot;unable to digestquot;in the teaching of Wushu,so that each student can on the basis of the original and can be truly improved.

stratified teaching WuShu teaching

G85

A

1004—5643(2012)04—0071—03

喬正霞(1979～)，女，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。