丁建歐

（浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學，浙江 慈溪 315327）

《新課標》要求體育教學時，要轉變教育方式，脫離傳統(tǒng)教育方式，讓課堂教學融入生活，來促使學生自覺、主動、積極地參與體育課程的學習。在實際教學中，體育課堂教育的生活化切實讓學生自覺地投入到自我鍛煉之中，實現(xiàn)在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，并實現(xiàn)學生在生活中學習、在學習中生活，逐步養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

1 生活化的情景誘導

在體育課堂中，情景的設定要根據(jù)學生的需求而作預先的設計，當學生的需要和預先設定好的情景發(fā)生沖突的時候，那情景教學所起到的誘因條件就受到限制。也就是說，這樣的情景并不一定能激發(fā)學生參與體育學習的動機。所以，并不是情景教學就能激發(fā)學生學習動機，生活化體育課堂強調的是以學生需求為出發(fā)，從學生已有的學習經驗或者是已感知過的生活經驗出發(fā)，讓學生在原來的基礎上認識新的經驗。也就是說，生活化的情景并不等于是設定一定的情景，而是可以通過以下一些方式進行預設。

1.1 預設整個情景

預設整個情景比較適合于水平一、水平二的學生，也是現(xiàn)在各個學校常用的一種教學方式和手段。預設整個情景的體育教學課堂是按照情景發(fā)生、改變來調控學生，課的設計也是根據(jù)情景發(fā)生的過程而預設的，它的優(yōu)勢是能很好激發(fā)水平一、二學生的參與興趣。在預設整個情景中，主要通過游戲手段來達成情景預設，激發(fā)學生的興趣，誘導學生的需要，使學生積極參與學習。但它對學生技能的達成是較欠缺的，更多是在學生已有的技術動作基礎上完成，因此比較適合安排在學習單元的中間部分，作為鞏固和延伸學生的學習興趣。

1.2 預設部分情景

預設部分情景適合小學各個水平階段，也是教師常用的一種教學方式和手段。預設部分情景不會像預設整個情景那樣受限，它可以根據(jù)教師需要來設計情景誘導學生，調控學生的需求，激發(fā)學生的參與的興趣。預設部分情景比較適合以技術傳授和游戲為載體。例如，在體育課堂前半時用來傳授簡單技術動作，當學生有對技術動作有一定了解之后，就可以創(chuàng)設一個游戲情景，讓學生進行比賽、展示。

1.3 預設民族情節(jié)

民族情節(jié)的預設較適合水平三的學生，它是以激起學生斗志的一種情景預設，能很好地激發(fā)水平三學生的參與熱情和參與態(tài)度。例如，可以把竹竿舞引入課堂教學，學校《龍的傳人》一課，就是讓學生體驗出中華民族悠久的美德而在課的每個部分總結在這個階段學習到了什么樣的品德，并通過游戲的預設，讓學生能夠積極地參與，并較好地完成教學目標。

2 從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)新教學手段

新課程實驗以來，對于體育課更關注的是學生的鍛煉的積極性和培養(yǎng)自我鍛煉的意識。因此，筆者認為現(xiàn)在體育課教學手段上應作出及時的轉變，要在原有的基本方式上多與學生平時生活相聯(lián)系，教師要像“父母”，體育場地像“家”，去選擇合理的教學手段。

體育課的活動方式主要是聽、看、學、做及其綜合，在這種本性活動組織訓練的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生主動參與到體育活動中來，體育課堂教學在方法上還有待創(chuàng)新?？梢圆捎蒙罨慕虒W方法，把有利于體育學習的本質性有關活動方式都“拿來”。（1）看一看。讓學生在課堂觀察青蛙跳動，這樣就為學生學習立定跳遠鋪設了臺階；（2）唱一唱。利用一些有關校園歌曲，如《小白船》《打靶歸來》等能激發(fā)學生的興趣又能引導學生主動去參加體育活動；（3）演一演、聽一聽。兒童是生活在游戲中的，讓學生入情入境演一演，在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果，如《保衛(wèi)祖國》游戲，指導學生分角色進行排演，并聽聲音做動作。

3 從場地器材入手，讓體育場地器材生活化

在體育教育中場地、器材是教學的重要工具，要使體育教學生活化還需要從場地、器材入手，選擇接近生活實際，或者大家常見的場地、器材來使用，這樣才能讓學生更好地融入其中。而有些教學內容需要教師進行創(chuàng)造性地選擇器材，有些器材可通過生活中的物品進行替代，在師生共同設計制作器材的過程中，學生的創(chuàng)新精神得到了進一步的鍛煉，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

在器材上，要利用地方特色，讓學生帶些自家廢舊羊毛衫，進行各種的投擲練習，以及一些塑料餅、自行車廢舊輪胎等一些學生常見的廢舊物品。例如，有些教學內容在器材的設計上，筆者盡可能選用學生能在生活中找得到的物品作為替代器材，一張舊報紙可以折成飛機進行游戲，可以團成球打雪仗，可以折成“尾巴”綁在褲子的后面使用。

由于農村學校體育場地有限，特別是在班額較大的情況下，應該盡可能充分利學?，F(xiàn)有場地，要設計能和生活聯(lián)系的一些活動場景。例如，投擲課時，教師就利用教學樓的墻壁，讓學生進行對墻投擲練習。又如跳時，教師就在籃球上畫些小白兔的圖畫，學生就很容易理解。又如彩帶的運用，在鉛球、壘球的教學中，由于受場地少的影響，學生的練習密度很難提高上去，而使用石灰粉畫上部分場地，也很快被踏得模模糊糊。如果利用彩帶輔助練習效果會明顯好轉，而且漂亮美觀。

所以在鉛球訓練中，筆者選取毛衫的廢料帶，用鐵釘把毛衫廢料沿鉛球的投擲圈固定好，特別是投擲區(qū)的一側更要固定，防止因學生反復踐踏把彩帶踏起，投擲區(qū)的兩側也同樣用毛衫廢料帶裝飾，不但美化了練習場地，而且美觀實用。

4 挖掘生活資源，為學生的終身體育打下基礎

“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W活動中，教師一定要不斷總結和改革，將挖掘生活中的體育資源應用到課堂教學中來。這樣讓學生感受體育的存在和精彩。例如，和爸爸、媽媽開個家庭運動會；家庭世界杯（用舊報紙挖兩個洞當場地，把球用手指把彈珠彈進洞）；和爸爸媽媽來個體操賽（在床上進行前滾翻，手倒立比賽）；用氣球來做個頭球賽。通過教師進一步啟發(fā)，學生能設計出數(shù)不勝數(shù)的適合家庭成員參與的體育游戲。

5 結 語

體育課堂教學向生活化、社會化方向發(fā)展是社會和教育的需要，它有利于健康體育和終身體育的實現(xiàn)。要把生活融入體育課堂，應從體育教學基本要素的生活化著眼，即體育教學內容生活化、教學方式生活化、教師生活化，才能讓體育課堂豐富多彩，進一步激發(fā)學生體育學習的興趣和潛力，讓他們在課堂上充分展示活力，優(yōu)質高效地學習。

[ 1 ]顧巧明，李建.小學體育教學中實施體育教學生活化的意義[C].浙江省體育科學學會學校體育專業(yè)委員會第十一屆論文報告會論文集，2008：67-73.

[ 2 ]陳志明.基于農村小學體育課堂教學生活化的研究[ J ].考試周刊，2010（56）.

[ 3 ]何衛(wèi)萍.淺談新課程理念下的體育教學[ J ].中國人民教師，2010（10）.

[ 4 ]梁利民.我國體育生活化探索[M].北京：北京體育大學出版社，2006.