楊云霞，李少群

（莒南縣第三中學，山東 臨沂 276600）

傳統(tǒng)體育教學以“教師講解，學生練習”較為單一的組織教法和教學手段為主體，形成了“耗時較多，效率較低”的課堂教學狀態(tài)。而新《課程標準》則改變過去那種過分重視競技體育和忽視心理教育的傾向，強調(diào)體育課程教學要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習體育的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，發(fā)展他們自主學習的能力和合作精神，進而增進和保持學生們的身心健康。這樣就對如何運用組織教法和教學手段來提高體育課堂教學的有效性，提出了更高的要求。筆者依托一些優(yōu)秀的體育課例，并結(jié)合在實踐中的一些做法和見解，談以下5點認識。

1 課堂教學中運用組織教法和教學手段要重視目的性

目的性，也就是預先要得到的結(jié)果，即學生學習目標的達成。在體育課堂教學中，運用什么樣的組織教法和教學手段，才能更好地符合該年齡段學生的生理和心理特點，并且有利于促進學生的全面發(fā)展，同時能滿足學生興趣和愛好的需求，從而順利地實現(xiàn)課的預設，達成課的目標，首先要重視目的性。例如，在高中二年級女生投擲課的教學中，可以將傳統(tǒng)的投擲內(nèi)容生活化和游戲化，由投擲鉛球而轉(zhuǎn)為持輕器械擲準，用色彩繽紛的小壘球，去代替讓女生們望而生畏的冷冰冰的重鉛球，并將常見的擲準目標由“靜止”轉(zhuǎn)為“移動”，給學生一個“聯(lián)系生活實際，設計擲準方案”的空間，并在每一個練習前，都給學生設計一個問題。在復習壘球投遠時要同學們思考：“如何才能將壘球投擲的更遠？”在擲球穿過固定的圓環(huán)時，教師進一步提高要求并再次提出問題：“投擲固定圓環(huán)的動作方法和要領是什么？”當將圓環(huán)移動起來時，組織學生練習和思考，最后提出問題：“投擲移動圓環(huán)的方法和要領又是什么？”整節(jié)課，通過巧妙地運用組織教法和教學手段，讓傳統(tǒng)的投擲課變得妙趣橫生、興趣盎然，從而讓女生們在進行小球投準的活動中感受到投擲的樂趣。由此可見，如何運用組織教法和教學手段，一定要依據(jù)課堂學習目標，并根據(jù)教材的內(nèi)容、特點以及所任班級學生的具體情況，包括學生的年齡、性別、身體素質(zhì)和技能基礎等，來斟酌推敲，精心設計。

2 課堂教學中運用組織教法和教學手段要關注安全性

體育教師作為體育課堂的組織者和實施者，對于組織教法的預設和教學手段的運用一定要仔細考慮，認真推敲。任何細小的紕漏都可能造成對學生的運動傷害，輕則引發(fā)肌肉關節(jié)損傷，重則會出現(xiàn)骨折、暈厥、昏迷，甚至會危及學生們的生命安全。因此，決不能對學生的安全掉以輕心，一定要以高度的責任心和使命感，來對待課堂組織教法的設計和教學手段的選擇。例如，“迎面接力”比賽是體育課堂中經(jīng)常使用的一種教學游戲，而且深受中小學生們的喜愛，但交接棒時卻極易發(fā)生碰撞事件。一位年輕教師曾向筆者訴苦，因為采用“迎面接力”比賽，致使一位女生在交接棒時發(fā)生碰撞而導致右手拇指骨折。為此，他受到學生家長的責備和學校領導的批評。之后，他便對“迎面接力”心存戒備和恐懼，只好忍痛割愛，束之高閣。筆者告訴他，只要將學生們跑動的路線和迎面交接棒的方式稍作調(diào)整，改為持棒者跑回本隊位置并按順時針繞過隊尾之后，再將棒交給本隊最前面的同學，完成動作。這樣，稍加改動，既保證了學生快速奔跑的速度，又消除了快速迎面交接棒的隱患，減少了碰撞，同時還增加了跑的樂趣，可謂一舉三得。

3 課堂教學中運用組織教法和教學手段要體現(xiàn)趣味性

俗話說：“興趣是最好的老師。”課堂中有關組織教法和教學手段的選擇和運用，一定要考慮能為大多數(shù)的學生所喜愛和接受。學生只有對體育課堂產(chǎn)生了興趣，才能全身心地投入其中，運動的愛好和習慣才會逐漸形成。例如，在課程開始或?qū)W習簡單、枯燥的教學內(nèi)容時（如短跑、長跑、跳遠等項目），教師可以采用“體育樂園”的組織教法進行教學。由教師準備足夠的體育器材（或自制器材），讓學生在規(guī)定的場地、范圍、時間內(nèi)，以健身為主要目標，練習自己所喜歡的體育項目，內(nèi)容自主，同伴自由結(jié)合，效果自我評價，教師巡回指導學生。這樣，就會增加體育課堂的趣味性，喚起學生“好奇、好動和好玩”的天性，能極大地調(diào)動學生參與運動的積極性，并且滿足了不同層次學生的需要，讓學生耳目一新。

4 課堂教學中運用組織教法和教學手段要呈現(xiàn)靈活性

俗話說：“教無定法，貴在得法?！闭n堂中預設的組織教法和教學手段，在現(xiàn)實教學中并非一成不變。因為體育課堂中隨時都有可能發(fā)生意想不到的突發(fā)事件。而此時，教師應該根據(jù)突發(fā)事件的客觀存在，采取適宜的組織教法和改變擬用的教學手段，機動靈活地解決課堂中存在的現(xiàn)實問題，從而有效地提高了體育課堂教學的有效性。例如，某教師在面對一塊籃球場平整完好，而球圈突然損壞的情況下，看著學生們低落的情緒，他不是一籌莫展，而是積極靈活地采取應急補救措施，利用廢棄的羽毛球拍、籃球和籃球場（球圈已經(jīng)損壞）場地為背景，用“珍珠球”的游戲，激發(fā)了同學們參與運動的激情，讓同學們擺脫了“無法學習籃球”的低落情緒。之后，教師運用啟發(fā)式教學方法，并讓學生進行積極性的探究、創(chuàng)新，達到了讓學生在“玩中學”“學中玩”和“玩中練”，從而使他們在體驗、創(chuàng)新的同時，運動能力也得到了相應的發(fā)展，既培養(yǎng)了學生的運動能力，又提高了創(chuàng)新能力。就這樣，一節(jié)因為臨時場地故障原因而催生的“珍珠球”課，通過教師靈活地改變組織教法和創(chuàng)新教學手段，不但巧妙地彌補了學生們無法學習籃球的遺憾與失落，而且達到了挖掘民族體育資源，弘揚民俗體育項目的目的。

5 課堂教學中運用組織教法和教學手段要凸顯周密性

新《課程標準》強調(diào)要通過體育課的學習，激發(fā)學生體育學習的興趣，培養(yǎng)學生探究合作以及自主學習的能力，體育教師應該根據(jù)新《課程標準》的要求，去考慮如何運用組織教法和教學手段，才能更好地體現(xiàn)新課程的精神。例如，在某教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《8s跑》教學中，第1階段為8s快跑，即通過新穎的組織形式和教學手段，讓學生在不同的練習中得到不同的鍛煉。（1）換算跑：讓學生根據(jù)50m跑的成績，換算出8s快跑的起點。這樣，學生帶著問題進行練習，提高了學生的主動性。（2）體驗跑：根據(jù)自己換算的起點，結(jié)合自己的能力，將起點前移2 ～ 3m，進行練習，讓每個學生體驗到8s跑的樂趣。（3）挑戰(zhàn)跑：讓學生根據(jù)自己換算的起點，進行練習，讓學生在自己成功的基礎上，挑戰(zhàn)一定的難度。（4）極限跑：在挑戰(zhàn)跑的基礎上，根據(jù)自己的能力，將起點后移1 ～ 2m，讓學生挑戰(zhàn)自己的極限，從而明白極限也可以不斷提高。（5）飛人大賽：根據(jù)8s規(guī)則，讓學生自己尋找對手挑戰(zhàn)，女生也可以向男生挑戰(zhàn)，速度慢的可以向速度快的挑戰(zhàn)，讓學生體驗到短跑的樂趣，從而喜愛田徑運動。第2階段，探究自己的步幅和步頻。利用速度等于步幅×步頻的關系，讓學生在各自的小組中，通過探究與合作，計算出每個學生的步幅和步頻，真正體會到合作與探究的過程。第3階段為8s快跑的拓展。8s接力跑：8s接力跑，由以往的“等距離”接力，到現(xiàn)在的“等時間”接力，雖然大家的起點不同，但大家的“能力”卻相當，較之以往的接力比賽而言，大家獲贏的機會均等，比賽也更加公平。因而，比賽對交接棒技術的要求也更高，也許會因交接棒技術的一個小小的失誤，獲贏的機會便稍縱即逝。所以，學生們也會非常自覺地探究起跑和交接棒的技術和時機，正因如此，8s接力比賽的競爭程度會更激烈，更能激發(fā)學生們?nèi)硇牡膮⑴c。一節(jié)看似普通的短跑課，經(jīng)過該教師周到細心的策劃和組織，讓傳統(tǒng)意義上的短跑教學過程，由“講解—練習—比賽”，演變成體現(xiàn)新《課程標準》內(nèi)涵的“體驗—挑戰(zhàn)—探究—合作”，充滿樂趣的短跑探究課，與“以學生的發(fā)展為本，提高自主探究學習的能力和培養(yǎng)合作意識”的教學目標高度吻合。

6 結(jié) 語

要想形成自己的教學特色，就必須腳踏實地地打磨自己的常態(tài)課堂教學，從每節(jié)普普通通的體育課做起，除了要認真為學生們設計明確恰當?shù)膶W習目標、精心搭配課程內(nèi)容、潛心鉆研教材以外，還必須掌握運用組織教法和教學手段的基本技巧，通過器械的組合、重組，游戲的結(jié)合和變化方式等來組織教學，激發(fā)學生的體育興趣，讓體育課堂達到事半功倍的效果，切實提高體育課堂教學的有效性。