馬彥君袁夢佳

（1.河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001；2北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

1 前言

家庭教育是中學(xué)生的第一社會化場所，其對中學(xué)時代孩子的社會化起著重要甚至決定性的影響。當(dāng)今單親家庭子女的心理健康發(fā)展問題倍受社會關(guān)注。有學(xué)者預(yù)測，在21世紀(jì)，單親家庭將成為主要家庭形式之一。面對現(xiàn)實(shí)及可能的預(yù)測，擔(dān)憂的同時更有一種責(zé)任。本研究力圖探討單親家庭親子關(guān)系對中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響問題。應(yīng)該說，現(xiàn)代化過程中凸顯出來的這種問題，必將成為構(gòu)建和諧社會中亟待解決的時代性課題。因此，在這里對國內(nèi)外相關(guān)理論的梳理與進(jìn)一步探討，不無意義。

2 中學(xué)生親子關(guān)系的特征及沖突

2.1 中學(xué)生親子關(guān)系的整體特征

中學(xué)階段是個體從童年期向青年期轉(zhuǎn)化的重要階段。中學(xué)生從生理和心理雙重方面走向成熟且開始接觸并以自己的態(tài)度和方式對待和發(fā)展屬于自己的人際關(guān)系脈絡(luò)。在這些人際關(guān)系中，親子關(guān)系占據(jù)比較重要的位置，并且通過親子關(guān)系的知覺影響著青少年的逐步社會化。

2.1.1 中學(xué)生的心理分離各個指數(shù)中沖突獨(dú)立占首要位置

心理分離是青少年時期心理發(fā)展的重要任務(wù),是一個中學(xué)生開始拉大與父母的距離從而形成自我感的過程。有研究指出，單親家庭中學(xué)生心理分離各個指數(shù)中，沖突獨(dú)立得分遠(yuǎn)高于態(tài)度獨(dú)立、功能獨(dú)立和情感獨(dú)立。這個結(jié)果證明單親家庭的中學(xué)生同完整家庭的一樣，隨著自我意識的高度發(fā)展，開始不愿意再接受父母的管理，而更愿意獨(dú)立地面對問題，逐漸學(xué)會不依賴他人，尋求自我認(rèn)同。Daniel和Jason（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，心理分離與安全型依戀正相關(guān)，與恐懼和焦慮等不安全型依戀負(fù)相關(guān)。

2.1.2 中學(xué)生個體化與父母的依戀性不是對立的，而是互補(bǔ)的

中學(xué)生與父母仍然保持著相對穩(wěn)定的親密的親情，即青少年在獲得獨(dú)立自主的同時，仍保持與父母的依戀，并在這種情況下才有可能發(fā)展成為健康快樂的成人。他們思念父母，在心里關(guān)心父母，但這種“隱形”的感情不表達(dá)出來。這種不愿意告訴父母自己的情感和秘密的現(xiàn)象從初二年級開始表現(xiàn)出來。造成這種“閉鎖”心理的原因也許是由于青少年早期自我發(fā)展及抽象思維能力的獲得。他們能夠注重自我權(quán)利的爭取以及開始對一些道德行為等抽象概念進(jìn)行評判，開始挑戰(zhàn)權(quán)威。綜上，中學(xué)生的親子關(guān)系特征首要表現(xiàn)為隱性的“依戀”和顯性的“親密”。國外眾多研究表明，依戀是影響青少年個體化發(fā)展的重要影響因素。Frederick（1993）的研究中認(rèn)為親子依戀的質(zhì)量能夠提高或者阻礙分化的過程。

2.1.3 女性比男性更能形成和保持依戀性和親密性

中學(xué)生的親子沖突根植于他們生理上急劇變化及性發(fā)育導(dǎo)致的不穩(wěn)定情緒。自我認(rèn)知和價值觀的初步形成也使中學(xué)生開始想要脫離父母的保護(hù)、監(jiān)督。而許多家長不理解孩子的心理變化，過分的管教會導(dǎo)致親子沖突的加劇。但中學(xué)生的親子沖突應(yīng)該被視為個體發(fā)展中一個正常的過程，它源于平等的理念。通過與父母的沖突，中學(xué)生從中會發(fā)現(xiàn)自己與父母的不同，有利于其形成和發(fā)展自我同一感。并且在與父母的沖突中，學(xué)會應(yīng)付沖突、解決矛盾的方法，對其與同伴相處和成人后適應(yīng)社會有著積極的作用。但另一方面，這種親子沖突一旦把握不好，會造成親子雙方感情上的傷害，甚至?xí)绊懙街袑W(xué)生的學(xué)習(xí)和行為不良。因此，親子雙方都應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚碛H子沖突，使之保持在一個恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

2.2 中學(xué)生親子關(guān)系中子、親代的親子沖突及知覺差異

親子沖突首要表現(xiàn)在子代性別差和親代性別差異上。女生與父母的沖突多于男生，而且不論女生、男生，與母親的沖突明顯多于與父親的沖突。原因有五：第一，在我國的教育環(huán)境下，母親更多地參與子女的日常生活管理，因而增加了與子女發(fā)生沖突的可能性；第二，在一般的三口之家中，父親較母親在家庭生活中有更權(quán)威的地位，因而子女更可能向次權(quán)威地位的母親挑戰(zhàn)；第三，與父親發(fā)生沖突可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，而母親與父親相反，更可能在與子女的沖突中做出妥協(xié)和讓步；第四，子女與母親的依戀性和親密性都強(qiáng)于父親。這可能使子女感覺更容易在母親面前表達(dá)自己不一致的觀點(diǎn)；第五，中學(xué)女生的身心發(fā)展較早于男生，自我認(rèn)知和獨(dú)立的意識更強(qiáng)。而中國的傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)女子對于父母的服從，因而更容易激起女生對父母的反抗，造成女生與父母的矛盾和沖突明顯多于男生。

在中學(xué)階段，父母應(yīng)更多鼓勵女兒自立。在控制上，子代更多地知覺到來自于母親的控制，這可能是由于母親的家庭角色不同于父親，她們更多地行使對子女的控制權(quán)。在平等性上，子代認(rèn)為父親比母親更平等待己，這一方面因?yàn)楦赣H的文化程度一般較母親高，他們可能有更多的民主和平等的思想及行為；另外，父母不同的家庭角色也使父親避免了因家庭瑣事而與子女發(fā)生沖突的可能性，因而初中生對父親和母親平等性的知覺出現(xiàn)了顯著的差異。

3 單親家庭對于親子關(guān)系的消極影響

單親家庭子女受教育的問題隨著離婚率的上升逐漸成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。對于青少年的認(rèn)知，個體所生活的社會文化背景是影響親子關(guān)系的一個重要因素。費(fèi)孝通教授認(rèn)為，親子關(guān)系是被撫育者和撫育者之間的關(guān)系，是以婚姻來確立的?；橐鼍喸炝藘煞N相聯(lián)的社會關(guān)系——夫婦和親子。這兩種關(guān)系不能分別獨(dú)立，夫婦關(guān)系以親子關(guān)系為前提，親子關(guān)系也以夫婦關(guān)系為必要條件，所以單親家庭對于親子關(guān)系有消極的影響。

3.1 單親家庭的社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致社會角色的缺失

角色是指與某種社會身份相稱的行為規(guī)范的集合。社會結(jié)構(gòu)是指社會中各種社會地位之間相互關(guān)系的制度化或模式化體系。青少年失去父親或者母親，他（她）的社會關(guān)系也隨之發(fā)生變化，即社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

在單親家庭中，由父、母、子所構(gòu)成的三角形社會結(jié)構(gòu)變成了直線型，家庭角色形態(tài)缺失平衡機(jī)制，由多重角色形態(tài)變得單一。家庭倫理關(guān)系失卻了“關(guān)系倫理”，即原為父母子三方分享的家庭之愛，演變?yōu)楦富蚰敢环脚c子女一方的雙向情感依賴；家庭的語言代碼缺乏另一種性別象征，即原有兩種性別色彩的語言系統(tǒng)的支配作用變成了一種性別語言系統(tǒng)的支配作用。這種家庭機(jī)制的非平衡性、感情投向的單一化，以及性別象征的缺乏使單親家庭本身就會陷入一種困境，會導(dǎo)致一些單親家庭情感基礎(chǔ)削弱甚至瓦解。

3.2 單親家庭社會結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致個人與社會的情感互動相對不足

在人類學(xué)者看來，社會結(jié)構(gòu)中真正的三角形結(jié)構(gòu)是共同情操所結(jié)合的兒女和他們的父母。而單親家庭的家庭結(jié)構(gòu)混亂，對家庭中每位成員都會造成心理上的缺失，破壞了共同的情操，瓦解了穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。主要體現(xiàn)在，由于單親家庭的父或母獨(dú)自撫育子女須付出雙倍的經(jīng)濟(jì)、時間和精力，生活水平下降，生活缺乏激情，沒有相應(yīng)的資本來擴(kuò)展自己的社會交際，而子女的社會交際與父（母）的交際是密切相關(guān)的。研究證明，人際關(guān)系的基礎(chǔ)是個人情感，基礎(chǔ)的弱化自然導(dǎo)致了關(guān)系的弱化。由離異帶來的心理上的痛苦、失落使得單親家庭的成員不愿意涉獵社交活動。這樣，他們交往的空間更加狹小，由此帶來的文化視野也十分有限。因此，單親家庭的弱勢效應(yīng)不斷強(qiáng)化狹小的文化視野，而這種有限的文化環(huán)境也在不停的形塑著弱勢的效應(yīng)，相互抑制，彼此都不能發(fā)展。

3.3 家庭結(jié)構(gòu)異化所帶來的心理壓抑

情感是一個人的精神來源，離異對家庭個體成員的心理影響是在所有的影響因素中最直接的，同時也改變了個體對社會存在（他人、他事、他物及個體自身）所持有的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致單親家庭成員的心理扭曲。就單親家庭的子女的心理狀態(tài)而言，沮喪、自卑、焦慮、緊張、孤獨(dú)等是他們共同的情緒特征，特別是中學(xué)時期的青少年容易躁動和變化無常、反抗,這使單親家庭的親子關(guān)系處于變數(shù)之中。同時單親家庭中處于初中時期的青少年恰好在這個階段要試圖在父母范圍之外尋找平等的伙伴，而這種需求會受到單親家庭結(jié)構(gòu)非完整性所帶來的自卑、沮喪的影響，會形成一定的阻力，心理壓抑是在所難免的。

4 改善單親家庭中學(xué)生人際交往的策略和建議

單親家庭中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，人際交往發(fā)展的好壞既是保證孩子身心健康發(fā)展的重要因素也關(guān)系到單親家庭中學(xué)生社會化的順利進(jìn)行。因此，對單親家庭中學(xué)生人際交往問題，家庭、學(xué)校、社會都必須給予足夠的重視。

4.1 單親家庭要營造良好的家庭氛圍

良好的家庭氛圍對于改善孩子的人際關(guān)系非常重要。由于家庭破裂，單親家庭子女往往生活在緊張的氣氛之中，家庭中缺乏溫暖與關(guān)懷，這樣的氣氛令孩子的情緒紊亂，而這些不良情緒正是導(dǎo)致他們?nèi)穗H關(guān)系不良的重要原因。單親家長應(yīng)采取愛與管教相結(jié)合，多與孩子進(jìn)行情感溝通的教養(yǎng)方式。應(yīng)在各方面關(guān)心子女，時時處處給予他們熱情與慈愛，滿足其合理正當(dāng)?shù)囊螅瑤椭麄兛朔W(xué)習(xí)和生活上的困難，這樣才能使他們重新感受到家的溫暖。

4.2 建立家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的教育機(jī)制

學(xué)校應(yīng)爭取將家庭教育、社會教育納入學(xué)校教育要求的軌道上來，并充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。單親家庭數(shù)量的增加是當(dāng)前社會進(jìn)程中不可避免的趨勢。因此，相應(yīng)的人文關(guān)懷是保證當(dāng)前社會良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)和諧社會內(nèi)在理念的要求。另外，隨著社會分工的日益精細(xì)，專業(yè)性的家庭心理咨詢和治療是社會良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的不可或缺的系統(tǒng)，可采取的途徑之一就是大力發(fā)展社會工作專業(yè)的建設(shè)，盡可能的使單親家庭的成員獲得自助，步入健康的生活。

針對單親家庭的家長學(xué)校，與單親家庭學(xué)生的撫養(yǎng)者建立密切聯(lián)系，互通情況、互相配合，并開設(shè)專題講座，為家長們講授單親家庭子女在情緒、情感上的特點(diǎn)，并幫助家長學(xué)會如何與孩子進(jìn)行良好的溝通，父母離異后如何營建健康和諧的家庭氛圍以及親子關(guān)系。

4.3 緩解孩子不良情緒的途徑

4.3.1 合理宣泄

宣泄是指通過特有的形式將內(nèi)心的痛苦、憂愁、委屈發(fā)泄出來的一種調(diào)節(jié)方法，它對緩解不良情緒是很有效的。對中學(xué)生而言，宣泄可以是痛哭一場，向別人傾訴或者是將煩惱寫進(jìn)日記。

4.3.2 目標(biāo)轉(zhuǎn)移

目標(biāo)轉(zhuǎn)移是指在遇到不愉快的人和事時，將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上，這也是調(diào)節(jié)情緒的有效手法。目標(biāo)轉(zhuǎn)移包括注意力轉(zhuǎn)移、遺忘轉(zhuǎn)移和行為轉(zhuǎn)移，即化悲痛為力量，將痛苦的情緒轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力，加倍的努力學(xué)習(xí)，勇敢的面對生活中的一切困難。總之，單親家庭的孩子更要學(xué)會用理智駕馭自己的情緒，采用積極有效的方法去忘記不愉快的過去。

4.3.3 語言暗示

語言對人的心理和情緒都有著奇妙的作用。單親家庭子女要善于使用外部語言和內(nèi)部語言來調(diào)控自己的情緒，一旦情緒沖動或心情不佳時可以用某些勵志型的語句來克制自己不平和的心情。

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