徐夢琴

(華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241)

淺談體育教學(xué)中的學(xué)情分析

徐夢琴

(華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241)

文章采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，從學(xué)情分析的概念入手，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)情分析的內(nèi)容、對象、方法以及實施時機(jī)方面嘗試提出在體育教學(xué)中該如何進(jìn)行學(xué)情分析，以期望能為廣大一線體育教師教學(xué)實踐提供參考。

體育 教學(xué) 學(xué)情分析

1 前言

“百年大計，教育為本”，這足以看出教育在我國舉足輕重的地位。正是基于對學(xué)校教育的重視，2001年，我國進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)課程教育改革，從此，這股改革之火以其壓倒式的形式迅速傳遍中國，“以學(xué)生為中心”的理念也成為許多研究者和教師研究的熱點，以期望能把理念落實到現(xiàn)實，讓每一個學(xué)生受益，從而提高學(xué)習(xí)效果。我們知道,無論采用什么教育方法提出什么教育理念，教育最終的目的是要讓學(xué)生有所獲得行為有所改變，那么反過來看，我們只有從學(xué)生實際情況出發(fā)，對其進(jìn)行分析，才能審視我們的改革是否取得了預(yù)期的效果，還存在哪些不足，需要哪些改進(jìn)。那么，從課堂教學(xué)實際出發(fā)，只有分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，才能了解學(xué)生現(xiàn)狀，以便于教師進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計。

體育作為學(xué)校教育中一門“特殊“的課程，它所擔(dān)負(fù)的責(zé)任無可替代。雖然所有人都能認(rèn)識到這一點，但是現(xiàn)實情況還是不盡人意，體育在學(xué)校課程中始終處于一種“特殊”地位。怎么擺脫這種狀況，如何提高體育課地位，怎樣讓孩子喜歡體育課，這一切都與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)。

本文正是基于以上背景，結(jié)合體育教學(xué)實踐，從學(xué)情分析的概念明晰入手，在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)情分析的內(nèi)容、對象、方法以及實施時機(jī)方面嘗試提出在體育教學(xué)中該如何進(jìn)行學(xué)情分析，以期望能為廣大一線體育教師教學(xué)實踐提供參考。

2 概念解析

2.1 教學(xué)

由于中文的詞語歧義，教學(xué)這個詞的使用和理解存在著幾種不同的意思。(1)從“教”的角度來理解“教學(xué)”，就是把“教學(xué)”理解為“教”，僅從教師、教育者的角度理解教學(xué)概念。(2)從“學(xué)”的角度來理解“教學(xué)”，也即是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解。(3)從“教學(xué)雙邊合并”的角度來理解“教學(xué)”，即認(rèn)為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的活動，既包括教，也包括學(xué)，并由教和學(xué)組成。本文所研究的對象是體育教學(xué)中的學(xué)情分析，也即是第三種雙邊合并的教學(xué)觀。

2.2 學(xué)情分析

關(guān)于學(xué)情分析的概念，還存在一些分歧，有些文獻(xiàn)甚至都未提及到。百度百科里是這樣解釋的：學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚取Ｓ袑W(xué)者提出“學(xué)情分析”，是指教師對執(zhí)教對象——學(xué)生的情況分析，教師在備課時必須要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，而且是從三維來進(jìn)行分析，既考慮到學(xué)生得知識能力的基礎(chǔ)，也要考慮過程方法以及情感態(tài)度價值觀[1]。另有學(xué)者提出，“學(xué)情分析”，在教學(xué)設(shè)計學(xué)中通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”?！敖虒W(xué)對象”既可以指學(xué)生，又可以指學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)生分析”既可以指分析學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的情況，又可以指分析學(xué)生的身體狀況或生理狀況[2]。

從這些解釋中，可以總結(jié)出，關(guān)于學(xué)情分析有兩種解釋，一種是對學(xué)生情況的分析，一種是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。乍看一下，幾乎沒有區(qū)別，但是仔細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別。前者的關(guān)鍵詞在學(xué)生情況上，而后者的關(guān)鍵詞是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢钥闯銮罢甙笳?，并且范圍更廣。學(xué)習(xí)情況排除了其他與教學(xué)有關(guān)的因素，而學(xué)生情況又包含太多內(nèi)容。所以本文以體育教學(xué)作為限定，來研究體育教學(xué)中的學(xué)情亦即體育教學(xué)中學(xué)生的情況分析。那么所有會影響體育教學(xué)效果的學(xué)生情況都囊括在內(nèi)。

3 學(xué)情分析的目的

為什么要進(jìn)行學(xué)情分析，可能有很多原因。正如前面所提到的，如果要了解新課程改革的效果及其存在的問題，需要大面積的抽樣來調(diào)查學(xué)情；如果想了解一個學(xué)校的整體情況，也要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查；而對于我們所有一線教師來說，所關(guān)心的只是自己所帶的班級中的一門課程，為了了解教學(xué)效果或制定教學(xué)計劃，同樣需要進(jìn)行學(xué)情分析。當(dāng)然，為什么要進(jìn)行學(xué)情分析有很多目的，但是其最根本的目的就是服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么可以說，只要是關(guān)于教育教學(xué)的，都離不開學(xué)情分析。而現(xiàn)在重點需要研究的是怎樣進(jìn)行學(xué)情分析，該對哪些學(xué)情進(jìn)行分析，什么時候進(jìn)行學(xué)情分析。體育教學(xué)由于其自身的特殊性，與其他課程的學(xué)情分析可能有所不同，以下在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自身實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從體育教學(xué)的角度出發(fā)，對以上三方面進(jìn)行分析。

4 體育教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)情分析

體育教學(xué)中的學(xué)情分析就是對那些會影響體育教學(xué)效果的學(xué)生情況進(jìn)行分析。當(dāng)然，根據(jù)教師進(jìn)行學(xué)情分析的不同目的，分析的因素也會不相同。所以分析不必面面俱到，只要選取其中普遍性的最具影響力的一些因素進(jìn)行分析就可以。以下從學(xué)情分析的內(nèi)容，對象，方法以及時機(jī)入手，以體育教學(xué)為背景，來進(jìn)行簡單闡述分析。

4.1 學(xué)情分析的內(nèi)容

該對哪些因素進(jìn)行分析，這是最重要也是比較難決定的，需要我們反思自己進(jìn)行學(xué)情分析的目。在體育教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)情分析，通常都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以規(guī)劃教師的教學(xué)計劃。我們知道，現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是從知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面入手的，這不僅囊括了學(xué)生的學(xué)業(yè)，還有身心方面，同時也包含了情感及社會交往方面的內(nèi)容，比較全面的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。如果轉(zhuǎn)換到學(xué)情分析的角度，這些同時也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，只是它僅僅反映的是學(xué)生的學(xué)業(yè)，還應(yīng)該包含其他非學(xué)業(yè)的影響因素。

4.1.1 知識和技能

這既包括學(xué)生已有的知識和技能，也包括學(xué)生潛在的能夠激發(fā)的知識和技能(與學(xué)生能力有關(guān))，這是學(xué)情分析最基本的內(nèi)容，直接服務(wù)于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。比如教健美操，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基本步法，也知道所有的健美操套路都是由這些步法組成，那么學(xué)生潛在的技能就是能夠自己編排簡單的小組合套路。那么老師下節(jié)課的任務(wù)就是指導(dǎo)如何自編套路，這就是從學(xué)生的知識和技能出發(fā)進(jìn)行學(xué)情分析，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2 過程與方法

通過調(diào)查知道學(xué)生已具有的知識和技能，那么他們是否會自己運用這些知識和技能呢，這就是從過程與方法的角度來進(jìn)行分析了。我們都有類似經(jīng)歷，學(xué)過的東西感覺都學(xué)會了，但是當(dāng)真正運用時卻無從下手，這就是缺少實踐和練習(xí)，沒有真正的實踐經(jīng)驗。在進(jìn)行學(xué)情分析時，對于那些必須掌握并需要運用的知識和技能，我們一定要調(diào)查清楚，不能讓學(xué)生成為“知其然不知其所以然”的人。體育教學(xué)更是注重這一方面，因為它是一種以運用為主的課。比如學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，教師講解學(xué)生練習(xí)都是按照固定的模式，但是真正進(jìn)行籃球比賽時，需要學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識和技能，而不能生搬硬套，所以可以在現(xiàn)場活動中去觀察，調(diào)查學(xué)生實際運用能力。

4.1.3 情感態(tài)度價值觀

情感態(tài)度價值觀所包含的內(nèi)容比較寬泛，那么我們在進(jìn)行學(xué)情分析時就要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來選擇其中一些內(nèi)容。作為體育教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析，最起碼應(yīng)該包括學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，心理素質(zhì)等方面，通過課前對這些方面的調(diào)查和分析，教師在課中要適時調(diào)整教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方法等，注意學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的情感。

4.1.4 其他因素

以上三方面單是從學(xué)生的學(xué)業(yè)情況入手，而影響體育教學(xué)效果的并非只有這些，還包括其他諸如學(xué)生自身身體素質(zhì)，年齡、性別方面的因素。每一年齡段的學(xué)生都有不同的身心特征及年齡特征[3]，這些都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，體育教師在進(jìn)行學(xué)情分析時要酌情考慮。如學(xué)生的身體素質(zhì)和個體體質(zhì),這些雖然不是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成,但它直接影響到“體能”的最終掌握和提高,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣有極其重要的影響[5]。另有研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)、思維和生理特征等有直接關(guān)系[4]，所以體育教師平時要注意收集資料，必要時要有針對性的選擇其中的重要影響因素進(jìn)行分析。

4.2 體育教學(xué)中學(xué)情分析的對象和方法

4.2.1 學(xué)情分析的對象

以上只是籠統(tǒng)的分析了該從哪些方面來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不具有針對性，教師在具體實施過程中應(yīng)該根據(jù)實際分析目的選擇分析的群體。(1)全體分析。如果我們只是想了解某個班級整體的學(xué)習(xí)情況，那么可以逐個調(diào)查每個學(xué)生情況，對每個學(xué)生的情況進(jìn)行分析。但是如果是對整個學(xué)校進(jìn)行學(xué)情分析，這種方法就不適合了。全體分析的工作量比較大，但是比較精確，分析效果應(yīng)該較好。(2)整群分析。這里的整群，就是把要分析的整體根據(jù)某種屬性分為幾個群體，然后選擇其中具有代表性的群體進(jìn)行全體分析。其實現(xiàn)實中，大多數(shù)教師都會根據(jù)學(xué)生平時的成績在心里給他們排上座了，像優(yōu)中差一樣。體育教師在進(jìn)行學(xué)情分析時，可以根據(jù)分析目的把學(xué)生分成不同群體，再來選擇某一代表性群體進(jìn)行整體分析。這樣就比較簡便易行，但是分析結(jié)果不具精確性。(3)分層抽樣分析。分層抽樣分析就是先把分析對象按某種屬性進(jìn)行分層，然后按照一定比例在每個層中抽取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行分析。這種方法相對來說比較合理省事，也具備一定的科學(xué)性，對于大群體來說比較合適。

以上是統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)抽樣原理在體育教學(xué)中的運用。一般來說，體育教師是分析自己所教班級學(xué)生情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行全體分析。如果班級人數(shù)比較多的話，這種方法就比較麻煩，那可以采用第三種分層抽樣方法。當(dāng)然，分析人群的選擇主要根據(jù)教師分析的目的來確定。

4.2.2 學(xué)情分析的方法

對象選好了，分析內(nèi)容確定了，下面就要開始著手進(jìn)行調(diào)查了。常用的調(diào)查方法有觀察法，交談和訪問，問卷調(diào)查等[2]。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)簡單談?wù)勗隗w育教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)情分析。

(1)觀察法。這是最直接也是最簡單易行的方法，特別是體育這門課，它是一種注重實際運用能力的課程，只有通過直接觀察，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他情況。教師可以在課中對分析對象進(jìn)行觀察，也可以在學(xué)生課外活動時進(jìn)行觀察。

(2)訪談法。交談是和分析對象直接正面接觸，詢問主體學(xué)習(xí)體驗。而訪問是從分析主體周圍接觸人群入手側(cè)面調(diào)查。這兩種方法都具有其局限性，交談法會受到訪問對象年齡和認(rèn)知水平的影響，特別是低年級的學(xué)生，對自己無法進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的判斷。而訪問選取對象通常是其他教師或其家長，他們也只能籠統(tǒng)大概的進(jìn)行描述，尤其是家長，其描述可能更多帶有個人主觀思想。

(3)問卷調(diào)查法。這大多數(shù)用在調(diào)查學(xué)生的體育理論知識方面或其興趣方面，一般用于高年級學(xué)生。問卷調(diào)查所存在的問題是，有些學(xué)生可能無法用文字?jǐn)⑹瞿稠椷\動技能的理論原理，但是卻能展示這一技能，反之，有些學(xué)生能領(lǐng)悟到其中的原理，但在課堂實踐中去無法掌握這項技能。所以，調(diào)查方法不應(yīng)該單一采用一種，而是多個結(jié)合，相互補充，綜合分析。

(4)建立學(xué)生體育檔案袋即材料分析。檔案袋評價在教育領(lǐng)域中已不再是新鮮之事。體育教學(xué)中也可以采用這種方法，建立學(xué)生體育檔案袋，以此來進(jìn)行分析。有研究者提出，學(xué)生體育檔案袋應(yīng)由學(xué)生自己完成，自行設(shè)計蘊涵體育色彩的個性化的檔案袋封面。檔案袋中可放入學(xué)生的體育成績評價表、學(xué)生體育活動的照片、各種體育類的獲獎證書、老師的話、自己的體育感悟、收集的體育資料等等，一切和體育相關(guān)的材料都可以放進(jìn)去[6]。運用這些資料，教師可以對學(xué)生有一個比較全面的了解，學(xué)情分析時，這些都是強有力的實證材料，教學(xué)設(shè)計就能有的放矢。

4.3 學(xué)情分析的時機(jī)

什么時候進(jìn)行學(xué)情分析，這是一個現(xiàn)實問題，我們知道教學(xué)具有連續(xù)性，那么對學(xué)生情況的分析也應(yīng)該具有連續(xù)性，這就要求體育教師要時時刻刻注意學(xué)生的動態(tài)，長期積累，才能了解到真正的學(xué)生情況。如果從體育課堂教學(xué)角度來看，學(xué)情分析并不是指單純的課前分析，它應(yīng)是課前分析與課中觀察、調(diào)控及課后小結(jié)三者相結(jié)合的分析[3]，并且每一節(jié)課都應(yīng)做到如此。

(1)課前分析———深入了解教學(xué)起點。

課前分析是一節(jié)課實施的前提，體育教師在備課時就應(yīng)該有所掌握?？梢圆捎迷L談，觀察，問卷等方法對學(xué)生知識和技能，過程與方法，情感以及其他方面的內(nèi)容進(jìn)行資料收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析以確定本節(jié)課教學(xué)設(shè)計。

(2)課中觀察———動態(tài)把握發(fā)展現(xiàn)狀[5]

課堂是動態(tài)的，學(xué)習(xí)就是在這個動態(tài)過程中生成。課前教師已經(jīng)對學(xué)生基礎(chǔ)有所了解，那么在教學(xué)進(jìn)行過程中，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些教師意料之外的情況，所以體育教師在課中要時刻注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握住學(xué)生的即時情況，以便即時調(diào)整相關(guān)策略。

(3)課后反思———及時積累學(xué)情資料[3]

下課后，體育教師應(yīng)即時做反思，對這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價等)方面進(jìn)行分析，找出優(yōu)缺點并記錄在案，以此作為下節(jié)課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。長期積累，就成為以后學(xué)情分析的材料。

5 總結(jié)

學(xué)情分析就是對學(xué)生情況的分析，學(xué)情分析是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)中的學(xué)情分析可以從知識和技能，過程和方法以及情感等方面入手。分析的對象可以是全體也可以進(jìn)行抽樣。教學(xué)過程中的每一節(jié)課都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，時刻把握學(xué)生情況，提高教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]任佩鈞.“學(xué)情分析”在備課中的應(yīng)用.http://hqlx.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/25126.

[2]陳 穎.利用有效的學(xué)情分析提高工作效率[J].中國教育技術(shù)裝備，2011(4)：59-62.

[3]鄭佩芬，裘松杰.讓學(xué)情分析貫穿教學(xué)的始末[J].體育師友，2011(1)：4-5.

[4]楊彰發(fā).如何做好學(xué)情分析[J].貴州教育，2010(16)：26-27.

[5]張海平.學(xué)情分析為何成為“現(xiàn)實難題”[J].體育師友，2007(5)：4-5.

[6]張海平.學(xué)情分析如何走出現(xiàn)實困境[J].體育教學(xué)，2008(2)：22-24.

On the Learning Situation Analysis in the Teaching of Physical Education

Xu Mengqin
(College of Sports and Health,East China Normal University,ShangHai 200241)

This paper used the documentary analysis and logical analysis from the definition of learning-situation analysis to analyze its contents,objects,method and the time of implementation in the teaching of physical education,trying to put forward related strategies for the physical education teachers of their teaching.

Physical Education teaching learning-situation analysis

G807

A

1004—5643(2012)06—0122—03

徐夢琴(1986～)，女，在讀碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。