李曉寒，鄭成兵，張 雪，劉 晶，李 懿

（第三軍醫(yī)大學(xué)：A.生物醫(yī)學(xué)工程與醫(yī)學(xué)影像學(xué)院；B.研究生管理大隊(duì)，重慶 400038）

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)、時(shí)代精神的體現(xiàn)，是衡量一個(gè)國家和民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的根本因素。隨著世界進(jìn)入大發(fā)展、大改革和大調(diào)整時(shí)期，創(chuàng)新逐漸成為一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新逐漸成為其競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。在此背景下，世界各國紛紛把開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為國家的戰(zhàn)略選擇［1］。胡錦濤總書記在2011年慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上明確提出，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)，要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)總量和更新速度呈加速度增長(zhǎng)，國家之間經(jīng)濟(jì)、軍事、科技以及文化實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地、培育一流創(chuàng)新科研成果的主戰(zhàn)場(chǎng)和孕育一流先進(jìn)文化理念的主基地，如何快速有效地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)以及國防現(xiàn)代化建設(shè)需求，積極推進(jìn)創(chuàng)新教育教學(xué)改革，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是每一所高等院校必須高度重視和深入探索的重要課題。

1 實(shí)施創(chuàng)新教育改革需轉(zhuǎn)變新教育教學(xué)理念

先進(jìn)的理念解放心智、引領(lǐng)發(fā)展，而落后的思想束縛手腳、阻礙發(fā)展。中國的學(xué)生和國外相比有差距，究其原因不是中國的教師不敬業(yè)，不是中國的學(xué)生不聰慧，更不是學(xué)習(xí)的課程和知識(shí)不夠多，根本原因在于長(zhǎng)期以來形成的“以教師為中心、以傳授知識(shí)為中心”這一根深蒂固的教育理念導(dǎo)致的［2］。因此，高等院校要通過宣傳教育，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)思維的禁錮和固有觀念的慣性束縛，樹立以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教育理念，在育人的過程中，更加注重人的主體精神和以人為本的教育理念，重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新人格的喚醒和主體的發(fā)展，重視學(xué)生基本技能培養(yǎng)、自學(xué)能力素質(zhì)和交叉融合意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由重視知識(shí)向重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變［2］。充分發(fā)揮教師的教化、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，喚醒其求知過程的“疑惑”，從而達(dá)到“傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、熏陶情操、塑造人格”培養(yǎng)目的，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 實(shí)施創(chuàng)新教育改革需努力營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

濃厚的氛圍是有力推行創(chuàng)新改革的陽光和土壤，高等院校要通過宣傳教育，激發(fā)教師和學(xué)生改革創(chuàng)新的源動(dòng)力。①要營(yíng)造實(shí)事求是的工作氛圍。實(shí)事求是是改革創(chuàng)新的前提，要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)規(guī)律，教學(xué)規(guī)律以及科學(xué)研究規(guī)律，孕育腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的工作氛圍，切實(shí)杜絕因創(chuàng)新形成任何違背事物發(fā)展規(guī)律的浮躁之風(fēng)。②要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。通過宣傳教育，使全校上下切實(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育觀念指導(dǎo)下人才培養(yǎng)模式存在的問題，充分認(rèn)識(shí)到改革創(chuàng)新的必要性和緊迫性，有效調(diào)動(dòng)改革創(chuàng)新的主動(dòng)性，使每一個(gè)人都將創(chuàng)新教育放在心中、記在腦中，時(shí)時(shí)在思考、處處在實(shí)踐、事事在總結(jié)。③要營(yíng)造寬容失敗的氛圍。改革創(chuàng)新收獲的不一定全是成功，也許是一份失敗，在創(chuàng)新者“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，一份鼓勵(lì)和寬容，也許就會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。④要營(yíng)造勇于質(zhì)疑的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威，尊重科學(xué)但不盲從科學(xué)，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、提出問題，積極搭建師生同臺(tái)競(jìng)技、共同探究的舞臺(tái)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和熱情。

3 實(shí)施創(chuàng)新教育改革需科學(xué)構(gòu)建培養(yǎng)體系

科學(xué)合理的培養(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高等院校要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。不同學(xué)科其特點(diǎn)不同，人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也不同，培養(yǎng)的方式和重點(diǎn)環(huán)節(jié)就應(yīng)該有所不同，因此要遵循學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式；要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)格按照教育部目前公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，充分論證不同課程在人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)占的權(quán)重比例，通過系統(tǒng)整合，壓減課程、壓減內(nèi)容，從課程體系整體出發(fā)，避免不同課程之間內(nèi)容的交叉和重復(fù)，從而釋放學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓出一部分舞臺(tái)、平臺(tái)、時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)；構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)，要遵循專業(yè)特點(diǎn)，突出學(xué)生基本技能、自學(xué)能力素質(zhì)和交叉融合意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科的交叉地帶、結(jié)合處、節(jié)點(diǎn)處尋找突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)；要充分學(xué)習(xí)借鑒國外知名院校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，廢除現(xiàn)有不合理的教學(xué)規(guī)章制度，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式，建立一系列完善配套的教學(xué)規(guī)章制度，以完善的制度激勵(lì)創(chuàng)新。

4 實(shí)施創(chuàng)新教育改革需改革教學(xué)方法手段

圖靈獎(jiǎng)獲得者、美國康奈爾大學(xué)教授約翰·霍普克羅夫特在談到對(duì)中國學(xué)生的印象時(shí)，直言不諱地指出中國學(xué)生的不足：中國學(xué)生不會(huì)提出問題和設(shè)計(jì)問題。導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵因素就是傳統(tǒng)的中國式教學(xué)模式，即以教師、教室、教材為中心的培養(yǎng)模式，教師在臺(tái)上滔滔不絕的講、學(xué)生在臺(tái)下默默無聞的聽，教師寫什么，學(xué)生記什么；教師考什么，學(xué)生學(xué)什么；教師不希望被問，學(xué)生不希望提問，這種方式或許在單純傳授知識(shí)方面效率是最高的，但是在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力方面存在很大的缺陷和不足，基本背離了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，沒有充分發(fā)揮教師“引導(dǎo)”作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)習(xí)效果可想而知。20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家、思想家，愛因斯坦一生深諳“批判是科學(xué)的生命”這一真諦，他在專利局工作期間，經(jīng)常訓(xùn)示下屬“著手審查時(shí)要設(shè)想，發(fā)明者所說的全是假話，如果你們不這么想，順著發(fā)明者的思路一直走下去，你們就會(huì)受束縛，你們始終要有批判的眼光，要警惕”，他曾指出：“進(jìn)入人們腦中的權(quán)威是真理的最大敵人”。由此可見學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成，高等院校要切實(shí)改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法手段，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)方法，喚醒學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的“疑惑”，教會(huì)學(xué)生用問號(hào)打開科學(xué)的大門。

5 實(shí)施創(chuàng)新教育改革需加大實(shí)踐教學(xué)力度

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)、將理論知識(shí)與實(shí)際問題緊密聯(lián)系的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能有效掌握課程中的理論知識(shí)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。①遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)員創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)需求，修訂人才培養(yǎng)方案，務(wù)實(shí)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)比重。教育部公布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中，明確提出高等院校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校學(xué)分（學(xué)時(shí)）所占的最低比例，要求各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社科類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%、師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。②根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提升平臺(tái)支撐能力［3］。③加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，有效培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。④完善實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)學(xué)員課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自主開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。⑤緊扣學(xué)生第一崗位任職能力需求，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和質(zhì)量控制，確保訓(xùn)練質(zhì)量。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化，是以創(chuàng)新教育構(gòu)筑學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，將創(chuàng)新理念和方法融入到培養(yǎng)全過程的教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是極需創(chuàng)造力的時(shí)代，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，時(shí)代在呼喚教育創(chuàng)新。高等院校只要堅(jiān)定信心，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)，花大力氣改革、下真功夫創(chuàng)新，就一定能夠履行好“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)”的神圣職責(zé)使命，培養(yǎng)出具有學(xué)者氣質(zhì)、科學(xué)精神、批判性思維和創(chuàng)新能力的人才，給“錢學(xué)森之問”一個(gè)完美的答案。

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