王洪濤

（咸陽師范學(xué)院外語系 陜西 咸陽 712000）

0 引言

20 世紀(jì)70 年代以來，“教師即研究者”（the teacher as researcher）,“反思的實(shí)踐者”（reflective practitioner）,“行動研究”（action research）等概念出現(xiàn)于各種教育文獻(xiàn)中，我們結(jié)束了長期以來消極被動的“教書匠”的形象，代之以積極、主動的新形象，即教師——研究者（teacher-researcher）。

行動研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動（吳宗杰1995）。在這種探索過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色， 這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來，縮短教學(xué)理論和課堂實(shí)踐的距離。 這種在教學(xué)實(shí)踐中的行動研究對于當(dāng)前我國學(xué)校外語教學(xué)的改革和發(fā)展，增強(qiáng)外語教師對教學(xué)過程的自我意識，自我決策，自我評價，自我更新能力都有著深遠(yuǎn)的影響，值得重視和推廣。

1 行動研究的原理和過程

行動研究是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。 其作用不僅在于增強(qiáng)教師對教學(xué)過程的自我認(rèn)識，而且有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的更新機(jī)制。 在這種探索中，教師充當(dāng)著教授者與研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實(shí)踐和研究領(lǐng)域中的新成果，新理論結(jié)合起來，縮短兩者間的距離。 行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃，行動，觀察分析，反思等環(huán)節(jié)。Wallace 把這幾個環(huán)節(jié)分成以下幾個步驟： 教師通過教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題；提出有針對性的解決方法；制定、實(shí)施教學(xué)方案以期解決該問題；評價教學(xué)行動結(jié)果；在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。

行動研究可以分為以下幾個階段：

1.1 準(zhǔn)備階段

這一階段要求外語教師作好心理準(zhǔn)備。 “我”能在課堂上收集到什么樣的信息、數(shù)據(jù)；怎樣去收集、整理、處理這些信息與數(shù)據(jù)。 在這一階段，教師可耕根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)自完成信息收集整理工作， 也可以通過教師之間合作式的工作手段，討論交流，分享彼此的知識經(jīng)驗。 與學(xué)生一樣，教師在個性、興趣、動機(jī)和認(rèn)知方面同樣存在著一定的差異，這種差異為外語教師開展合作式的教與學(xué)打下了良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到共同提高，共同發(fā)展的目的。 在進(jìn)行合作的過程中，要求參與者一定要注意在限定的時間內(nèi)完成所設(shè)定的目標(biāo)。 目標(biāo)設(shè)定不宜過大，行動研究也是有其內(nèi)在的系統(tǒng)性和策略性。 每一個步驟應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。 行動研究是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的，合作者如果有足夠的心理準(zhǔn)備，動機(jī)明確，一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2 實(shí)施階段

行動研究強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重研究外語教師所處教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的直接事件，盡可能量化所收集到的信息和數(shù)據(jù)。 Nunan（1989）, Allright&Baily（1991）對行動研究中信息的收集與分析提出了一些意見。

1）選擇教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，新舊教材對比

2）分析以每一節(jié)課或每一篇課文為基礎(chǔ)的教學(xué)計劃

3）分析課堂問題的類別、難度及其數(shù)量分布

4）了解用于語言教學(xué)的元語言（meta-language）

5）分析教師之間的評估意見

6）分析教師與學(xué)生之間的互動情況

7）分析話輪：何種問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

8）分析學(xué)生的練習(xí)及所產(chǎn)生的錯誤

9）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、認(rèn)知策略

1.3 反思階段

教師在進(jìn)行完教學(xué)活動之后，對開始教學(xué)活動之前所設(shè)定的目標(biāo)以及實(shí)施的過程反復(fù)思考，評估自己設(shè)定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，在觀察評估中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而為第二循環(huán)的研究作好準(zhǔn)備。

2 行動研究對外語教師自身發(fā)展的作用

行動研究對于外語教師自身發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 提高外語教師的課堂教學(xué)能力

長期以來， 我國各高校的外語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，多數(shù)是憑自己的經(jīng)驗甚至是直覺來進(jìn)行教學(xué)，缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，也很少有教師去自覺主動的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并思考如何解決問題。 課堂教學(xué)水平與教學(xué)效果不盡人意。要從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)外語教師在課堂上的行動研究，外語教師通過對自己課堂中教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，解決一般研究無法涉及的實(shí)踐性問題，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。

2.2 提高外語教師的科研意識與能力

教師不再僅僅是教書匠，而且向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。 搞科研的目的不再是為了晉升職稱，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。 這對于進(jìn)入21 世紀(jì)的高校教師而言，要和國際教育相接軌，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

3 行動研究在外語教學(xué)中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)的教育研究相比，行動研究采取自上而下的方式進(jìn)行，教師本人直接參與，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究。 在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況設(shè)計更為詳細(xì)的研究方案，如針對閱讀教學(xué)的行動研究，可按以下五步進(jìn)行：

3.1 發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生閱讀速度慢，閱讀效果差。

3.2 提出假設(shè)。 針對問題，我們初步提出以下假設(shè)

a）學(xué)生詞匯量小，閱讀量不足

b）學(xué)生缺乏閱讀技巧和策略的訓(xùn)練

c）學(xué)生對語篇知識和文體方面知識的缺乏

3.3 驗證假設(shè)，確定問題。通過問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，排除與實(shí)際情況不符的假設(shè)，確認(rèn)問題。

3.4 制定、實(shí)施恰當(dāng)?shù)男袆佑媱?，在一段時間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生在某方面知識技能的訓(xùn)練。

3.5 評價與反思。 對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、編碼和統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上做出分析和解釋，并評價和反思教學(xué)效果，教師自身的收獲，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)入下一輪的行動研究。

當(dāng)然，在外語教學(xué)中運(yùn)用行動研究，教師要慎重選題，研究要實(shí)事求是，豐富研究手段，并加強(qiáng)教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的合作。 這樣，行動研究才能在真正意義上為外語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

4 結(jié)束語

行動研究是在職外語教師自身提高的重要手段。 盡管目前我們對行動研究的認(rèn)識與推廣還有所欠缺，但作為一種把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來的研究方法，它強(qiáng)調(diào)教師本身就應(yīng)該成為課堂教學(xué)問題的專家。 行動研究將會在聽、說、讀、寫各個教學(xué)方面發(fā)揮作用，不斷提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量。 因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究，對于促進(jìn)教學(xué)和提高科研能力都大有裨益。S

［1］Allright, D.& K.M. Bailey Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. Cambridge： CUP，1991.

［2］Nunan, D. Understanding Language Classroom[M].New York： Prentice Hall，1989.

［3］Wallace, M. Action Research for Language Teachers [M]. London：Cambrigde University Press，1998.

［4］吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學(xué)與研究,1995（2）.

［5］ 劉潤清. 外語教學(xué)中的科研方法[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［6］武繼紅.英語教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J].外語界，2003（1）.