王 娜 許崇華

（日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 日照 276826）

1 教學(xué)改革的目的和意義

2006 年，國(guó)家教育部以教高【2006】16 號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，規(guī)定：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)”，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 ”在當(dāng)前的形勢(shì)下，如何加大課程的教學(xué)改革力度，更新教學(xué)觀念，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，已成為一個(gè)重要課題。

《建筑工程項(xiàng)目管理》 是建筑工程類專業(yè)群的一門(mén)專業(yè)核心課程， 其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力。 該課程以建筑工程類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群的知識(shí)、能力需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理的原理、方法和工具，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)工程需要，具備工程項(xiàng)目管理基本知識(shí)、基本能力和素質(zhì)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、集成能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程項(xiàng)目管理人才。 同時(shí)，該課程也是注冊(cè)建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、投資建設(shè)項(xiàng)目管理師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試重點(diǎn)考核內(nèi)容。

《建筑工程項(xiàng)目管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，如理論填鴨式教學(xué)、缺乏與工程實(shí)踐和案例的結(jié)合、不重視課外輔助教學(xué)手段等，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和實(shí)效。 如何通過(guò)課程的教學(xué)改革，突出教學(xué)內(nèi)容和方式的實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性，已勢(shì)在必行。

2 教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)， 是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué)的一種載體，但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要做到依靠教材而非依賴教材，不能“以本為本”來(lái)處理教材，而應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合。 由于課程知識(shí)點(diǎn)比較多，綜合性比較強(qiáng)，出版的教材也種類繁多，側(cè)重不一，若完全采用教材的內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)，則實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)比較困難。 為了加強(qiáng)該課程的可操作性，提高教學(xué)效果，應(yīng)按照職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思路， 針對(duì)工程項(xiàng)目管理職業(yè)崗位的任職要求，參考行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范，增加新知識(shí)使得教學(xué)內(nèi)容不斷的更新，注重內(nèi)容的時(shí)效性。

1）根據(jù)建筑工程項(xiàng)目管理的實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，如項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)劃——制定建筑工程項(xiàng)目管理方案——項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程的目標(biāo)控制——項(xiàng)目后期評(píng)價(jià)。

2）結(jié)合工程項(xiàng)目管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。 以工作任務(wù)和工作過(guò)程為重點(diǎn)的模塊教學(xué)為主， 將工程實(shí)際揉和到理論教學(xué)的各個(gè)模塊，通過(guò)案例、項(xiàng)目、現(xiàn)場(chǎng)等方式實(shí)現(xiàn)。

3）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮“工作”和“學(xué)習(xí)”高度融合，形成一個(gè)有機(jī)整體，即工學(xué)結(jié)合。 使學(xué)生不僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了工作、為了培養(yǎng)素質(zhì)和能力而學(xué)習(xí)。

4）教學(xué)組織設(shè)計(jì)以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和綜合能力。 將建筑企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、 咨詢公司的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程作為依據(jù)，整合和序化教學(xué)內(nèi)容。

5）課程教學(xué)與建造師執(zhí)業(yè)資格考試及項(xiàng)目管理師職業(yè)能力考試內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考證一體化、教學(xué)崗位一體化。

6）理論知識(shí)的選取和講解考慮“支撐后續(xù)課程、針對(duì)崗位工作必須夠用、支撐技能證書(shū)考核應(yīng)知內(nèi)容”原則，實(shí)踐技能選取考慮“基本技能操作、企業(yè)真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目和支撐技能證書(shū)考核應(yīng)會(huì)技能”等原則。

3 教學(xué)方法的改革與選取

教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用滿堂講、滿堂灌式教學(xué)，教師在課堂上從頭講到尾，大量地占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探究的時(shí)間和空間，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重制約教學(xué)目標(biāo)的完成。 在《建筑工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

1）“實(shí)例+知識(shí)+實(shí)踐”教學(xué)法：將理論知識(shí)同實(shí)踐技能有效結(jié)合的方法，課程從引入實(shí)例教學(xué)開(kāi)始，講授基本理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成組織教學(xué)。 例如在“進(jìn)度管理”教學(xué)模塊中，先以某工程實(shí)例引入不同的施工組織方式對(duì)于進(jìn)度目標(biāo)的影響， 讓學(xué)生考慮依次施工、流水施工、平行施工三種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，再通過(guò)基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生掌握后給以案例實(shí)踐。

2）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+情境體驗(yàn)+角色扮演”教學(xué)法：在典型工作任務(wù)分析后，將學(xué)生擬作企業(yè)員工、行業(yè)專家，或以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人身份，到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵱?xùn)室模擬完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。 例如在“資源管理”教學(xué)模塊中，學(xué)生5 人一組，分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理角色，依據(jù)工程進(jìn)度計(jì)劃，分別編制勞動(dòng)力資源計(jì)劃、機(jī)械進(jìn)出場(chǎng)計(jì)劃、材料采購(gòu)計(jì)劃、資金計(jì)劃，以確保工程正常施工。

3）“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)法：課程講授中，每次新的概念的提出盡量采用啟發(fā)和互動(dòng)方式， 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造有趣緊張的課堂氛圍。

4）“以賽促學(xué)+以學(xué)促知+以知促用”教學(xué)法：以技能大賽為抓手，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置案例任務(wù)，分組比賽，以任務(wù)成果衡量各組績(jī)效。 通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。

4 實(shí)踐教學(xué)的改革與組織

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。 專業(yè)課程必須圍繞實(shí)踐來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，同時(shí)又要用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中被檢驗(yàn)的理論才能真正被學(xué)生接受和理解。

《建筑工程項(xiàng)目管理》課程的核心內(nèi)容是“四控”（質(zhì)量、進(jìn)度、成本、安全）、“三管”（合同、信息、風(fēng)險(xiǎn)）、“一協(xié)調(diào)”（組織協(xié)調(diào)），以此劃分教學(xué)模塊；在每個(gè)教學(xué)模塊中，按照項(xiàng)目工作過(guò)程，以“PDCA”（計(jì)劃——實(shí)施——檢查——調(diào)整）為主線設(shè)置任務(wù)單元； 在每個(gè)任務(wù)單元中設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的、有針對(duì)性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠較好地把握理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成果的過(guò)程， 并把學(xué)生常遇到的操作案例為教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生迅速建立一種正確操作意識(shí)，并避免學(xué)生錯(cuò)誤地接受不規(guī)范的操作方法。

為增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，所有教學(xué)模塊完成后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，根據(jù)提供的背景資料編制某工程的項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃。同時(shí)以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)，組織課外實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為主，教師為輔，教師給學(xué)生指出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，讓學(xué)生自己處理，最后分析學(xué)生處理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，統(tǒng)一解決，再讓學(xué)生修改成果，這樣使得學(xué)生能夠真正的學(xué)到技能，學(xué)到分析、解決問(wèn)題的方法。

5 考核方式的改革

《建筑工程項(xiàng)目管理》課程應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)，以知識(shí)性考核為主和“一卷定論”的傳統(tǒng)考試模式已不能適應(yīng)課程要求，課程考核應(yīng)采取技能測(cè)試與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)性考試與綜合項(xiàng)目考試相結(jié)合，以過(guò)程性考核為主，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。 過(guò)程考核主要根據(jù)在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中每位學(xué)生的任務(wù)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神和互助互利等因素。

［1］王英.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育研究，2010（10）.

［2］付敏娥.建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探索[J].民營(yíng)科技,2012（2）.

［3］余曉輝.關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革的思考及若干建議[J].湖南中學(xué)物理·教育前沿，2009（16）.