張祎星

（浙江海洋學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 舟山 316000）

自2001年7月教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面有效地展開，新課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，高等院校作為教育的母機(jī)，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)合格的師資。目前，部分重點(diǎn)高師院校師范生培養(yǎng)改革已見成效，地方高校的師范生培養(yǎng)仍相對(duì)滯后。在基礎(chǔ)教育改革大浪潮中，高校教師資格證制度全面推開，教師人才市場(chǎng)發(fā)生了巨大變化，如何對(duì)接基礎(chǔ)教育改革，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，提高師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的師范畢業(yè)生已成為地方高校亟待解決的重大課題。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)涵

此次基礎(chǔ)教育課程改革為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》而進(jìn)行。立足于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。[1]綱要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等六個(gè)方面提出具體的要求。

基礎(chǔ)教育改革下的中小學(xué)教師應(yīng)具有廣博多元的知識(shí)、具有創(chuàng)新能力、具有良好的溝通能力、具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力與課程評(píng)價(jià)能力。師范生的培養(yǎng)應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革綱要為靈魂，圍繞師范生培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心對(duì)師范生培養(yǎng)活動(dòng)的全過程進(jìn)行主動(dòng)設(shè)計(jì)。尤其地方高校應(yīng)在分析當(dāng)下師范生培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，改革師范生培養(yǎng)模式，提升師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、地方高校師范生培養(yǎng)存在的問題

地方高校的師范生培養(yǎng)最突出的問題在于“師范性的弱化”。師范性是師范生的特色與立身之本，當(dāng)前的地方高校作為綜合性高校，普遍過分地追求綜合性而忽視師范性的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

地方高校師范生培養(yǎng)缺乏非常明確的目標(biāo)，與其他非師范類學(xué)生培養(yǎng)模式差別不大，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)，弱化師范專業(yè)化的發(fā)展。另外，地方高校財(cái)政相對(duì)緊張，基本處于一種關(guān)注高校自我發(fā)展的封閉狀態(tài)，過分強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究，為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)不到位不僅影響師范生專業(yè)理念的健康形成，影響師范生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)熱愛程度，還引發(fā)課程體系設(shè)置嚴(yán)重失調(diào)、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法和教學(xué)形式陳舊等一系列問題。

(二)師范生自身的職業(yè)理想薄弱

由于地方高校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，師范性不突出，對(duì)師范生的教師職業(yè)道德和職前意識(shí)培養(yǎng)都不夠重視，地方高校的師范生相對(duì)于師范院校的師范生而言職業(yè)理想明顯偏弱，自我定位、自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃都不夠明確，對(duì)教師職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于投身從事基礎(chǔ)教育工作缺乏熱情，輕視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，更加不會(huì)特別關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向。

（三）課程體系設(shè)置不合理

課程是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，課程如何設(shè)置集中體現(xiàn)和反映了教育思想和教育觀念，課程的設(shè)置直接關(guān)系到師范生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)。地方高校師范生的課程體系設(shè)置明顯存在兩大問題。其一，課程設(shè)置比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)課比例占據(jù)所有課程的3/4，教育學(xué)科的課程課時(shí)相對(duì)較少，諸如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法課程沒有受到足夠的重視，尤其與基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)，及時(shí)反映中小學(xué)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)的課程大量缺少。重視學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力培養(yǎng)。其二，忽視專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐課程的設(shè)置。書面與口頭表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能培訓(xùn)的課程課時(shí)明顯不足，甚至部分技能培訓(xùn)課程無(wú)法開設(shè)。同時(shí)由于地方高校擴(kuò)招，資金短缺、實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系困難等諸多原因，地方高校師范生實(shí)踐課程質(zhì)量縮水，教育實(shí)習(xí)多采取放羊式管理，缺乏組織與引導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果不理想。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)形式陳舊

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中采取的行為方式，教學(xué)方法會(huì)受到具體的教學(xué)組織形式的影響與制約。教學(xué)方法、教學(xué)形式運(yùn)用的恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前高校師范生課程大部分采用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學(xué)吸引力，但在教學(xué)方法上仍以單方面講授為主，尤其師范生教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，基本沿襲“教師一通講，學(xué)生一通記”的灌輸方法。教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏互動(dòng)與實(shí)踐指導(dǎo)。不以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)不能提高師范生的專業(yè)知識(shí)感悟能力，陳舊的教學(xué)方法與教學(xué)形式影響師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

三、地方高校師范生培養(yǎng)的改革對(duì)策

針對(duì)上述問題，地方高校師范生培養(yǎng)模式亟待改革，應(yīng)強(qiáng)化“師范性”，提升師范生的教師專業(yè)化能力，以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。

（一）優(yōu)化地方高校師范生培養(yǎng)目標(biāo)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，具有社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。[1]

要將學(xué)生培養(yǎng)成出色的新人，教師自己必須是優(yōu)秀的教育者。地方高校師范生的培養(yǎng)應(yīng)以輸送適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀師資為目標(biāo)。優(yōu)秀的師資即具有較高的教師專業(yè)素質(zhì)，教師專業(yè)素質(zhì)是指“教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中獲得并逐漸發(fā)展而成的，在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)并直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性和不可替代性的專業(yè)綜合素質(zhì)”。[2]具備較好的教師專業(yè)素質(zhì)是師范生與非師范生最大的區(qū)別，是師范生提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。師范生的培養(yǎng)即是一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，地方高校應(yīng)從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展能力五個(gè)方面全面優(yōu)化師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在專業(yè)理念上，要求熱愛教師職業(yè)，具有先進(jìn)的教育觀念和教育信念，具有終身學(xué)習(xí)的精神，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)及進(jìn)取、創(chuàng)新意識(shí)。在專業(yè)知識(shí)上，要求具備進(jìn)行教學(xué)所需的廣泛的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的教學(xué)理論知識(shí)；具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的人文知識(shí)素養(yǎng)。在專業(yè)技能上，要求有全面先進(jìn)的教學(xué)方法與技能、充分的教育科研創(chuàng)新能力，尤其要具備較強(qiáng)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。在專業(yè)實(shí)踐上，要有較強(qiáng)的教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課程開發(fā)能力、課程評(píng)價(jià)能力等。在專業(yè)發(fā)展能力上，要具有不斷積累和更新知識(shí)的能力，具有教學(xué)反思與研討的能力、自主的專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的能力。使地方高校的師范生培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育改革接軌，是地方高校師范生培養(yǎng)模式改革的首要一步。

（二）強(qiáng)化地方高校師范生的職業(yè)認(rèn)同感

德高為師，身正為范。教師職業(yè)是高道德含量的職業(yè)，教師必須具有良好的師德。師范教育旨在使師范生能為師為范，愛崗敬業(yè)，為人師表。培養(yǎng)師范生具有良好的教師專業(yè)信念，立志從事教育這一崇高職業(yè)是地方高校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)?；A(chǔ)教育課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師本身必須首先達(dá)標(biāo)。教師職業(yè)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀決定了教師的言行舉止，決定了教師的職業(yè)觀。

作為地方高校，應(yīng)在師范生的職業(yè)認(rèn)同感教育方面下足功夫，通過開設(shè)具體的教育學(xué)科課程、開展各種人文講座、舉辦沙龍類活動(dòng)，通過各種途徑強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意與良好的道德情操。引導(dǎo)師范生形成適合教育教學(xué)工作的良好人格特征和個(gè)性心理傾向，加強(qiáng)師范生的專業(yè)道德與專業(yè)情意教育。教師職業(yè)認(rèn)同感是師范生培養(yǎng)工作的基石，只有當(dāng)師范生形成強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同感，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢處熓聵I(yè)，才能熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。教師職業(yè)認(rèn)同感如果缺失，教學(xué)過程與教學(xué)方法的優(yōu)化無(wú)從談起。

地方高校師范生職業(yè)認(rèn)同感教育應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作展開，將師范生的教師職業(yè)理想的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年的始終。指導(dǎo)師范生盡早規(guī)劃，以立志成為一名優(yōu)秀教師為奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)成為高素質(zhì)教師的目標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)師范生在完成學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的理解，不斷形成對(duì)未來(lái)從事教師職業(yè)的自豪感與責(zé)任感，強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念培養(yǎng)目標(biāo)的根本。

（三）優(yōu)化地方高校師范生課程體系

教師職前教育課程設(shè)置的合理性影響著教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能的最初建構(gòu)和教師的后續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置的問題已成為師范生培養(yǎng)過程中的一個(gè)制約因素。優(yōu)化地方高校師范生課程體系是實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑。

改變地方高校重專業(yè)課程、輕教育課程的現(xiàn)象，根據(jù)我國(guó)歷年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和國(guó)際教師教育的實(shí)踐總結(jié)，保證教育課程占總課時(shí)比例的25%左右。努力平衡課程安排的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的矛盾。確保必要的學(xué)科專業(yè)課，夯實(shí)師范生學(xué)科基礎(chǔ)，拓展專業(yè)知識(shí)面，繼續(xù)保持地方綜合高校師范生的優(yōu)勢(shì)外，大力加強(qiáng)教育類課程改革。

傳統(tǒng)的教育類老三門課程進(jìn)一步優(yōu)化，增設(shè)師范生專業(yè)道德課程，諸如教育的藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教師的職業(yè)壓力與心理保健、教師的體態(tài)語(yǔ)言場(chǎng)景訓(xùn)練等，從各方面加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提高師范生的綜合素養(yǎng)。改革師范專業(yè)知識(shí)課程，增加教育基本理論課程，尤其增加當(dāng)代教育改革、教育政策與法規(guī)等內(nèi)容；強(qiáng)化教育心理課程，除現(xiàn)在高校普遍開設(shè)的《心理學(xué)》課程外，師范生應(yīng)專門學(xué)習(xí)教育心理課程，諸如學(xué)科教學(xué)心理案例析、教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展等，特別關(guān)注青少年兒童個(gè)性發(fā)展理論。改革師范生專業(yè)技能課程，其一要加強(qiáng)教學(xué)技能課程，諸如課堂教學(xué)技能的具體案例分析、課堂教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)等。其二要增設(shè)教育管理類課程，諸如班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、班級(jí)的危機(jī)管理、團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練等。其三要強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)課程，增加教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體課件設(shè)計(jì)內(nèi)容、強(qiáng)化PPT藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，條件許可還可開設(shè)數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)及數(shù)字照片處理課程。其四加強(qiáng)教育科學(xué)研究課程，諸如教育研究課題的選擇、教育的調(diào)查研究與文獻(xiàn)研究、教育論文的寫作等，提高師范生的教育科研能力。上述課程可根據(jù)地方高校實(shí)際情況以必修課程、選修課程、通識(shí)課程方式開設(shè)，同時(shí)可將課堂延伸到中小學(xué)教學(xué)一線，經(jīng)常邀請(qǐng)中小學(xué)的優(yōu)秀教師以講座的方式開設(shè)，幫助師范生及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，形成先進(jìn)的教育觀念。

增加教育實(shí)踐必修課程，重視師范生的教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)。陳向明認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為理論性知識(shí)和條件性知識(shí)，而“實(shí)踐性知識(shí)比理論性知識(shí)更重要”，“是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)”。[3]教育實(shí)踐性知識(shí)的獲得重在教育實(shí)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作。從發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，師范生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間都比較長(zhǎng)。美國(guó)15周—半年，英國(guó)15周，法國(guó)27周，德國(guó)72周，俄羅斯17-19周。這充分體現(xiàn)了師范教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位和積極作用。[4]一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)大多分為見習(xí)與實(shí)習(xí)兩部分，教育實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一周，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍低于教育部要求的10-12周。地方高校在師范教育實(shí)踐課程的改革上不僅要延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，還要改變實(shí)習(xí)放羊式管理即學(xué)生自主聯(lián)系學(xué)校的分散式管理模式，盡可能統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，安排敬業(yè)且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專門帶隊(duì)老師，高效地做好師范生實(shí)習(xí)的專業(yè)組織與管理，做好師范生職前教育的關(guān)鍵一步。

（四）優(yōu)化地方高校師范生的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程

地方高校的教學(xué)改革已進(jìn)行多年，但受傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，教學(xué)活動(dòng)仍呈現(xiàn)教師到學(xué)生的單向、直線型的知識(shí)輸出活動(dòng)，“信息上的大容量、方法上的滿堂灌、互動(dòng)上的形式化”仍是目前大學(xué)課堂的現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育課程改革呼喚著“多元互動(dòng)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己通過與外界環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要內(nèi)涵即是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。地方高校應(yīng)改變“講授式”為主的教學(xué)方法，嘗試體驗(yàn)式、探究式、合作研討式、反思討論式、專題研究式，甚至社區(qū)服務(wù)式、綜合社會(huì)實(shí)踐式等各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)自主性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，組織師范生開展討論，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上組織學(xué)習(xí)小組，就課堂中心問題分頭收集信息，學(xué)習(xí)小組集中分析、溝通、分享與反思，把師范生置于有意義的問題情境中，通過讓師范生的合作解決真實(shí)的問題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)師范生的教學(xué)分析、協(xié)作、溝通、反思、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑能力。部分課程可讓師范生嘗試模擬教學(xué)，讓師范生親自接觸具體教學(xué)工作，培養(yǎng)師范生的教學(xué)理解能力。教師從以往的傳授者、管理者，變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，師生在相互交流傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。作為師范生，在教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)上，也應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課程特點(diǎn)、不同教學(xué)目標(biāo)的需要、教學(xué)環(huán)境與條件等靈活選用教學(xué)方法。著名教育家杜威說過，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程?；A(chǔ)教育改革下的課堂教學(xué)就是一個(gè)“探究”的過程，優(yōu)化師范生課堂教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)的最終途徑。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-07-27（2）.

[2]王英全，王思懷.新課改下師范生教師專業(yè)素質(zhì)提高的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2010（11）:83.

[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003(1)：105-106.

[4]王大釗.高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)模式新探[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2):155.