張志成

（武昌理工學院 宣傳處，湖北 武漢 430223）

對創(chuàng)新學分制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考

張志成

（武昌理工學院 宣傳處，湖北 武漢 430223）

創(chuàng)新學分制對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有明確創(chuàng)新方向，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，擴大學生知識面的作用，但是創(chuàng)新學分制也存在功利色彩，束縛學生的創(chuàng)新思維，未能跳出學校教育的圈子，創(chuàng)新被作為單獨性的活動等問題。因此，要不斷革新創(chuàng)新學分制，著眼長遠，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神；促使創(chuàng)新與教學改革緊密相結合，增強創(chuàng)新的系統(tǒng)性；發(fā)揮教師的作用，引導學生自愿參與創(chuàng)新，形成人人參與創(chuàng)新的氛圍。

創(chuàng)新；創(chuàng)新學分制；創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們堅持不懈的追求目標。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開創(chuàng)新教育。為此，各地教育部門和高校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行了艱苦的探索，紛紛出臺培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施。于是，“創(chuàng)新學分制”從幕后走上前臺，成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式之一。

一、創(chuàng)新學分制的淵源

創(chuàng)新學分制是學分制的一種新類型。學分制是與學年制相對應的學生學業(yè)成績考評制度，它以選課制為基礎，是以課程學分作為學生學習量計算單位的教學管理制度。學分制起源于德國的選課制，定型于美國。1872年，美國的哈佛大學首先采用學分制，隨后20年間美國絕大多數(shù)高等學校都陸續(xù)推行了學分制［1］。

早在1917—1923年，蔡元培擔任北京大學校長時把學年制改為學分制，在國內率先實行“選課制”［2］。1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現(xiàn)在學分制改革已在國內高校全面推開。

創(chuàng)新教育在高校全面推行，一些高校為了保證創(chuàng)新教育取得成效，創(chuàng)立和施行了創(chuàng)新學分制。根據(jù)筆者所掌握的資料，武漢大學是我國最早實行創(chuàng)新學分制的高校，2002年出臺了《武漢大學創(chuàng)新學分制度實施辦法》，以后多次進行修改完善?！段錆h大學創(chuàng)新學分制度實施辦法》明確指出：“創(chuàng)新學分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事科研、創(chuàng)業(yè)或社會實踐活動所取得的優(yōu)秀成果，經學校創(chuàng)新學分評審委員會評審認定后被授予的學分?！眲?chuàng)新學分評定類別有：學術論文類、文學藝術類、成果類、發(fā)明創(chuàng)造類、競賽類、體育類、創(chuàng)業(yè)類。創(chuàng)新學分可以沖抵培養(yǎng)方案中公共選修課程（除通識選修課以外）的學分。

此后，許多高校出臺了創(chuàng)新學分制，盡管內容不盡相同，但是要求學生在校開展創(chuàng)新活動的精神是一致的。有的高校甚至將創(chuàng)新學分列入了畢業(yè)的必需條件，如北京郵電大學、武昌理工學院規(guī)定：學生必須修滿創(chuàng)新學分才能畢業(yè)。

二、創(chuàng)新學分制對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用

創(chuàng)新學分制將學生創(chuàng)新活動納入了日常教學活動，以激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。高校創(chuàng)新學分制都規(guī)定了實施辦法、創(chuàng)新的范圍、評分的標準、創(chuàng)新成績適用的范圍等。一些學校還開設了創(chuàng)新課，如武昌理工學院開設了《創(chuàng)新思維與訓練》選修課，以促進學生的創(chuàng)新。

創(chuàng)新學分制對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有其特定的作用：

（一）明確了創(chuàng)新的方向，讓學生有的放矢

高校的創(chuàng)新學分制與學生學業(yè)相結合，規(guī)定了創(chuàng)新學分的認定范圍，讓學生按照一定的創(chuàng)新方向開展創(chuàng)新活動，避免了盲目性和隨意性，學生獲得創(chuàng)新的成功，又能取得相應的學分。

（二）制度上予以保證，能激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情

高校出臺的創(chuàng)新學分制文件，在制度上對創(chuàng)新活動予以保障，學生開展發(fā)明創(chuàng)新，獲得發(fā)明專利或大獎，創(chuàng)有所獲，能較大地調動學生創(chuàng)新的積極性。

（三）利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新學分制引導學生創(chuàng)新，讓學生自己動手搞發(fā)明、創(chuàng)造，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讓學生明白什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新應具體備哪些知識、方法和思路。讓學生自己規(guī)劃自己的創(chuàng)新工作，自己選題，自行查閱文獻資料，利于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考的能力。

（四）跳出課本、專業(yè)所限，擴大學生的知識面

創(chuàng)新學分制規(guī)定了創(chuàng)新的內容，打破了書本和所學專業(yè)的限制，只要是創(chuàng)新學分制規(guī)定的成果，一經認定，都可以獲得相應的學分。學生參與創(chuàng)新，將所學的知識運用到實際中來，利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高動手能力和綜合解決問題的能力，開闊視野。

三、創(chuàng)新學分制存在的問題

創(chuàng)新學分制以獲得學分為目標要求學生，迫使學生開展創(chuàng)新活動，自身存在不容忽視的問題，已引起教育界人士的關注。

（一）存在功利色彩

實行創(chuàng)新學分制后，出現(xiàn)了“能拿學分就創(chuàng)新，不能拿學分就不創(chuàng)新”、“在校不得不開展創(chuàng)新，離校后不創(chuàng)新”等不良現(xiàn)象，原因在于創(chuàng)新學分制是為了讓學生多取得學分，而不是把創(chuàng)新教育放在學生成長成才的長遠目標上進行，其本身就屬短期行為。與此同時，創(chuàng)新學分制增加了一些創(chuàng)新能力較差的學生的負擔，他們疲于應付，失去了創(chuàng)新的興趣，為了多拿學分而不擇手段，甚至弄虛作假。而一些創(chuàng)新欲望強烈、成績突出的學生對能否獲得學分顯得無所謂，因為創(chuàng)新學分不能代表創(chuàng)新能力。

（二）束縛了學生的創(chuàng)新思維

各高校出臺的創(chuàng)新學分主要是學術論文、文學藝術、科研成果、各項競賽、社團實踐等方面，采用學業(yè)成績的評價方式，帶有考試拿高分的傾向。事實上，創(chuàng)新思想決非限于學校設置的創(chuàng)新范圍，創(chuàng)新是一個寬泛的概念，不僅包括發(fā)明創(chuàng)造、學業(yè)成績，而且包括新的思想觀念、金點子、見義勇為、專業(yè)外的實踐活動等，但是高校創(chuàng)新學分多未涉及這些內容。創(chuàng)新學分制內容的局限性，自然會束縛學生的創(chuàng)新思想，對學生開展創(chuàng)新活動是不利的。

（三）未能跳出學校教育的圈子

創(chuàng)新學分制僅僅讓學生在校學習期間、多在校園內開展創(chuàng)新活動，紙上談兵，缺乏現(xiàn)實針對性，不適合對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應在更廣的范圍，讓學生走出校門，走上社會，參與社會實踐，學以致用，緊密結合社會實際，根據(jù)現(xiàn)實需要，在更廣闊的天地開展創(chuàng)新。

（四）創(chuàng)新被作為單獨性的活動

目前在高校中存在一個錯誤的觀點，把創(chuàng)新理解成為一種單獨性的活動或者競賽。當一個學校把創(chuàng)新與主體性的教學活動相分離的時候，這種活動已經與學校的培養(yǎng)目標相分離了，只有在每一門課的學習中著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它才是真正的創(chuàng)新教育。搞創(chuàng)新學分則意味著學生做點什么事情就給他一個學分，而真正學校推行的常規(guī)教學活動則不包括在創(chuàng)新中，這種做法從教育的基本理論和依據(jù)上看都是不可取的，從現(xiàn)實的做法上看也是違背教學規(guī)律的［3］。

四、創(chuàng)新教育要求不斷革新創(chuàng)新學分制

盡管教育界人士對創(chuàng)新學分制褒貶不一，但是創(chuàng)新學分制對開展創(chuàng)新教育、促進學生創(chuàng)新還是有一定的作用。正如事物存在兩面性，創(chuàng)新學分制有利有弊，在沒有比創(chuàng)新學分制更優(yōu)的舉措時，我們不能隨意拋棄創(chuàng)新學分制。我們要對創(chuàng)新學分制改良更新，趨利避害，使其不斷完善，讓其在高校創(chuàng)新教育中發(fā)揮應有的作用。

（一）著眼長遠，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，為學生打下創(chuàng)新的基礎

教育是塑造人的工作，是一項長期的、艱辛的工作，創(chuàng)新、成才決非一蹴而就。創(chuàng)新學分制的缺憾就是把創(chuàng)新教育作為一項短期的突擊性的行動。我們要克服創(chuàng)新學分制的弊端，把高校學生創(chuàng)新教育納入長期的規(guī)劃之中，根據(jù)學生實際，因材施教，量力而行，通過創(chuàng)新學分鼓勵學生參與創(chuàng)新活動。

創(chuàng)新學分中的學術論文類、文學藝術類、成果類、發(fā)明創(chuàng)造類、競賽類、體育類、創(chuàng)業(yè)類等固然重要，但是在課堂教學中學生分析問題、解決問題，提出新穎的思想觀點，表現(xiàn)出的批判精神等方面，出色的課堂表現(xiàn)也應由教師量化為學分，使創(chuàng)新學分貫穿于高校教育的全過程，調動學生創(chuàng)新的積極性，使學生不致于為了學分而創(chuàng)新，從而真正發(fā)揮出創(chuàng)新學分促進學生樂于創(chuàng)新應有的效用。在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為日后開展創(chuàng)新活動打下基礎。

（二）促使創(chuàng)新與教學改革緊密結合，增強創(chuàng)新的系統(tǒng)性

創(chuàng)新教育應當是和專業(yè)教育緊緊聯(lián)系在一起的，教學過程以外的其他活動都是輔助性的。如果輔助性的活動無助于主體性的教育活動，這種輔助性的教學活動是有害于整體的。我們所要做的就是要使教學活動融入創(chuàng)新的基因，在每一門課程、每一堂教學活動中融入創(chuàng)新的內容，使我們的主體教學活動具有創(chuàng)新性，在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才［3］。

創(chuàng)新學分要體現(xiàn)專業(yè)教育的特色，有針對性地引導學生開展專業(yè)創(chuàng)新活動。創(chuàng)新學分在設置上要向專業(yè)創(chuàng)新傾斜，鼓勵大學生多開展專業(yè)創(chuàng)新。

創(chuàng)新學分要緊跟高校教學改革的步伐，推行討論式教學、問題式教學和實踐式教學，注重培養(yǎng)學生面向事物本身的現(xiàn)象學精神，獨立思考問題的能力、懷疑精神和感性思維能力［4］，傳授綜合運用知識的技巧，形成課內教學與課外實踐相結合的創(chuàng)新教育。在教學過程中，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新思想、批判精神應給予學分支持。

（三）發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自愿參與創(chuàng)新，形成人人參與創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新學分制明顯的缺憾是要求所有學生都要參與創(chuàng)新獲得相應學分，強制性的要求抹殺了學生的個性，束縛了學生的思想。

開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵是教師，教師是教學改革的主導。要促使創(chuàng)新教育與教學改革相結合，首要的是要調動教師參與創(chuàng)新的積極性。因此，創(chuàng)新學分制不能只關注學生的創(chuàng)新，對一些有創(chuàng)新成果的學生給予創(chuàng)新學分的同時，也應對教師出臺創(chuàng)新的激勵措施，使教師樂于開展創(chuàng)新教育，承擔起創(chuàng)新教育的責任，加強對老師創(chuàng)新業(yè)績的考核，對促進學生創(chuàng)新的教師也應給予相應的鼓勵，使教師在日常教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，訓練學生的創(chuàng)新思維，增強學生動手能力和知識的綜合運用能力。

創(chuàng)新學分制對學生的創(chuàng)新要求不能搞“一刀切”，設立創(chuàng)新學分的作用在于形成一個促進創(chuàng)新的機制，創(chuàng)新學分制要重視學生的創(chuàng)新教育過程，注重增強學生學習的內在動力，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新興趣，通過給予一定的學分鼓勵有創(chuàng)新成果的學生，樹立先進典型，“抓兩頭，促中間”，促使每個學生自愿參與創(chuàng)新，從而形成人人參與創(chuàng)新的良好氛圍。

［1］ 羅春燕.中國高校學分制現(xiàn)狀與改革趨勢研究［J］.四川師范大學學報，2004（3）：45.

［2］ 徐佩琴.學分制的由來與實踐［M］.長春：東北師范大學出版社，1987：71.

［3］ 陳彬.創(chuàng)新實踐需要多少學分考量［N］.科學時報，2007－11－20（5）.

［4］ 李軍學.現(xiàn)象學領域中的大學創(chuàng)新教育［J］.西安外事學院學報，2011（2）：67.

G642 < class="emphasis_bold">［文獻標識碼］A［文章編號］

1673－5935（2012）02－0068－03

2012－03－15

張志成（1969－），男，湖北陽新人，武昌理工學院宣傳處講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。

［責任編輯］ 譚愛蘭