☆薛凱方 劉晉

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

引言

2011年教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段地理課程建設(shè)的基本理念是構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。充分著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，拓展學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。[1]初中生已初具對(duì)事實(shí)材料的分析、思考能力，將MiniQuest在線教育模式運(yùn)用于初中地理學(xué)科教學(xué)中，豐富了地理課程資源，實(shí)現(xiàn)了多樣化地理教學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，能極大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效率，為有效進(jìn)行地理教學(xué)提供技術(shù)支持。

一、MiniQuest概述

MiniQuest是WebQuest的精簡(jiǎn)模式，是由教師設(shè)計(jì)的在線教學(xué)模塊，是使學(xué)習(xí)者參與到真實(shí)主題或問(wèn)題情境的研究中來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性思維和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，一個(gè)MiniQuest學(xué)習(xí)單元只需1－2個(gè)課時(shí)就可完成，比較容易插入到常規(guī)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。[2]

MiniQuest由三個(gè)模塊組成：情景、任務(wù)、成果。這三個(gè)模塊為MiniQuest提供了支撐框架，學(xué)生在這個(gè)框架的引導(dǎo)下，進(jìn)行“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)。在這個(gè)模式下，教師以課程組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)。其中，情境創(chuàng)設(shè)為問(wèn)題解決提供了可信的具體情境，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的背景、真實(shí)的角色，將學(xué)習(xí)者自然地帶入問(wèn)題情境中，并設(shè)置學(xué)習(xí)者必須回答的本質(zhì)問(wèn)題；任務(wù)模塊包含一套設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，層層深入，獲取回答情境模塊中的本質(zhì)問(wèn)題所需的信息；成果模塊包含學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程理解與總結(jié)的作品展示，作品應(yīng)是學(xué)習(xí)者在情境中所扮演角色的真實(shí)反應(yīng)，是可信的。[3]

二、基于MiniQuest的初中地理探究性學(xué)習(xí)

MiniQuest是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種在線教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，通過(guò)參與活動(dòng)，以活動(dòng)或真實(shí)情境中的問(wèn)題為導(dǎo)向，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行意義建構(gòu)。

MiniQuest有三種類(lèi)型——發(fā)現(xiàn)型MiniQuest、探索型MiniQuest和終極型MiniQuest。發(fā)現(xiàn)型MiniQuest常被用于課程單元的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入特別的課程單元，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的提高有較好的作用。探索型MiniQuest常被用于課程單元的中間階段，它涉及對(duì)課程概念的理解和課程目標(biāo)知識(shí)的獲取，可單獨(dú)使用也可與發(fā)現(xiàn)型MiniQuest相結(jié)合共同使用。終極型MiniQuest常運(yùn)用于課程單元的結(jié)束階段，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用來(lái)自其他MiniQuest類(lèi)型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或從其他教學(xué)方法中獲得的內(nèi)容信息，形成強(qiáng)大的知識(shí)體系，能回答更為深入的問(wèn)題。[4]

初中地理課程兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，在教學(xué)時(shí)采用多樣化的教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行授課，使知識(shí)的表現(xiàn)形式更顯性化和形象化，以便更切合初中生的心理狀況，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果，更有助于學(xué)生感受不同地域自然地理、人文特征等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、基于MiniQuest的初中地理探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

MiniQuest將網(wǎng)絡(luò)資源作為主要的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源得到更直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，從而有效收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行合理分析與整合；將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決作為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和研究的主線，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題解決能力；以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師以學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)變以往教師為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，更促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題；在1－2課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就為學(xué)生小組合作、合理分工創(chuàng)造了條件，通過(guò)小組合作，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。[5]

MiniQuest教學(xué)模式占用的課時(shí)少，教師在開(kāi)發(fā)時(shí)所投入的時(shí)間也相對(duì)較少，可操作性強(qiáng)，利于在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用。而將其應(yīng)用于初中地理課程中，更是彌補(bǔ)了地理課堂信息抽象、教具繁多、學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。教師在應(yīng)用時(shí)，要分析具體課程內(nèi)容，更要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，合理運(yùn)用，從而改變地理教學(xué)模式，提高地理教學(xué)的效果。

四、基于MiniQuest的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，將學(xué)生以3或5人為單位進(jìn)行分組，并選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以下以人教版初中地理七年級(jí)（上）第二章《陸地和海洋——海陸的變遷》一節(jié)為例，以MiniQuest在線教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）情境

我們所生活的城市——大連是一個(gè)三面環(huán)海的半島城市，這里氣候宜人，空氣清新，是人們向往的避暑山莊，去年8月份臺(tái)風(fēng)“梅花”來(lái)襲。一天，哥哥和朋友一起討論起這件事情，并提到臺(tái)風(fēng)發(fā)生的原因、對(duì)大連的影響。并談?wù)摰饺毡镜卣鸬南嚓P(guān)事情，提到地球各大板塊間不穩(wěn)定、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海陸變遷等新詞匯。這些信息對(duì)你而言都十分陌生，也使你感覺(jué)十分好奇，并想一探究竟，同時(shí)了解其與自己日常生活的關(guān)系。你便決定搜集信息，進(jìn)行更深入的探討與了解，并向你的同學(xué)展示你所搜集到的信息與分析的結(jié)果。

（二）任務(wù)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

以下問(wèn)題將會(huì)幫助你深入調(diào)查，順利完成任務(wù)：

（1）滄海桑田的故事講述了什么，揭示了什么道理？

（2）海陸真的會(huì)變遷嗎？大陸真的會(huì)移動(dòng)嗎？板塊真的會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎？如果會(huì)，為什么呢？

（3）板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是什么，都有哪些基本觀點(diǎn)？

（4）全世界有幾大板塊，分別是什么？

（5）喜馬拉雅山與板塊運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？東非大裂谷又與板塊運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？試舉出一些能證明板塊運(yùn)動(dòng)的例子。

（6）臺(tái)風(fēng)、地震是怎么形成的？海陸變遷與臺(tái)風(fēng)、地震有關(guān)系嗎？

（7）臺(tái)風(fēng)、地震對(duì)你的家鄉(xiāng)有什么影響，對(duì)世界有什么影響？

（8）當(dāng)臺(tái)風(fēng)、地震來(lái)襲時(shí)，我們應(yīng)采取哪些措施保護(hù)自己和家人？

2.資源來(lái)源

（1）成語(yǔ)典故——滄海桑田

http:／／www.youban.com／media－2360－2540.html

概述：以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)講述了滄海桑田這一成語(yǔ)。

（2）板塊構(gòu)造論

http:／zh.wikipedia.org／wiki／%E6%9D%BF%E5%9D%97%E6%9E%84%E9%80%A0%E5%AD%A6%E8%AF%B4

概述：講述了板塊構(gòu)造論的基本知識(shí)。

（3）大陸漂移假說(shuō)

http:／blog.sina.com.cn／s／blog＿6d1d2e1c0100ucn9.html

概述：講述了大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)。

（4）板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

http:／www.56.com／u11／v＿NTI4OTk1MTI.html

概述：全面介紹了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。

（5）全球構(gòu)造理論——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

http:／／video.sina.com.cn／v／b／66932647－2241740624.html

概述：對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理論進(jìn)行了說(shuō)明。

（6）臺(tái)風(fēng)形成

http:／zh.wikipedia.org／wiki／%E9%A2%B1%E9%A2%A8

概述：說(shuō)明了臺(tái)風(fēng)的形成。

（7）地震防護(hù)與減災(zāi)指南

http:／www.gov.cn／fwxx／content＿968226.htm

概述：對(duì)地震知識(shí)及避震知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。

（三）成果

以任務(wù)模塊中的問(wèn)題為依據(jù)，進(jìn)行信息的收集、處理，通過(guò)小組合作討論，形成觀點(diǎn)，最后以PPT、Word文檔、海報(bào)等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，遞交學(xué)習(xí)作品，并將作品上傳至專(zhuān)題網(wǎng)站。以小組為單位，推派一名學(xué)習(xí)代表，負(fù)責(zé)對(duì)整理的資料、討論的結(jié)果、問(wèn)題的回答進(jìn)行組間交流學(xué)習(xí)。通過(guò)作品展示，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、實(shí)踐反思與總結(jié)

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)是將發(fā)現(xiàn)型MiniQuest和探索型MiniQuest相結(jié)合，由教師引導(dǎo)進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考：

（一）主題以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為準(zhǔn)

MiniQuest的主題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，應(yīng)能體現(xiàn)地理課程內(nèi)容的本質(zhì)。緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，保證主題與教學(xué)目標(biāo)切合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果與教學(xué)意義。主題設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，能吸引學(xué)習(xí)者的興趣并引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，從而達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，主題要有意義，使學(xué)習(xí)者在對(duì)主題進(jìn)行探究之后，能夠提出自己的觀點(diǎn)，即能夠根據(jù)主題自主解決問(wèn)題。新課標(biāo)對(duì)課程基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等都進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)，并將其融入平常教學(xué)工作中。

本文設(shè)計(jì)的主題是海陸遷移對(duì)地球的影響，通過(guò)對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這一章節(jié)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。采用MiniQuest在線教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源充分結(jié)合，一改傳統(tǒng)板書(shū)、模型等形式，通過(guò)視音頻、網(wǎng)頁(yè)、圖片等形式形象生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)可增加信息量，對(duì)上一節(jié)的“七大洲四大洋”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴

上述教學(xué)設(shè)計(jì)以大連的地理位置、臺(tái)風(fēng)“梅花”來(lái)襲作為切入點(diǎn)，將地理與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境相結(jié)合，尊重生活實(shí)際，符合客觀規(guī)律，將主題與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)者扮演為同學(xué)和朋友解惑的角色，營(yíng)造真實(shí)情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性。

以學(xué)習(xí)者生活的環(huán)境為基本情境解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)心家鄉(xiāng)地理環(huán)境的變化，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。達(dá)到在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念，并引入防范自然災(zāi)害的意識(shí)。這樣既與新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)理念不謀而合，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（三）層層深入設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考

利用MiniQuest設(shè)計(jì)的教學(xué)單元一般為1－2個(gè)課時(shí)，要在這么短的時(shí)間內(nèi)做好MiniQuest教學(xué)，教師需對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)仔細(xì)斟酌與思考。一方面，要設(shè)計(jì)針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，要設(shè)計(jì)課程知識(shí)的擴(kuò)充面，層層深入誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，能體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值所在。

本文通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的閱讀解決問(wèn)題，了解板塊運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的變化，掌握有關(guān)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)及板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。并延伸到板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)城市的影響和人類(lèi)的防護(hù)措施等問(wèn)題，進(jìn)行了一定程度的延伸。

（四）對(duì)資源的精選

MiniQuest教學(xué)模式所需的課堂時(shí)間較短，因此，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)資源的要求就相對(duì)較高。首先，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的心理特征篩選網(wǎng)絡(luò)資源，確定網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)形式，以恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的查看與總結(jié)，幫助學(xué)生獲取有效信息，明確任務(wù)問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)資源間的關(guān)系，形成一定的理論框架和系統(tǒng)的信息體系，對(duì)信息進(jìn)行高效的分析和綜合。避免學(xué)習(xí)者將大量時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)資源的尋找而迷失方向，無(wú)法順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）作品的評(píng)價(jià)

在對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮MiniQuest在線教學(xué)模式的任務(wù)種類(lèi)。要根據(jù)不同的任務(wù)種類(lèi)，選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：復(fù)述型任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者證明對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并對(duì)成果作品中的用詞有嚴(yán)格要求，為防止僅僅復(fù)制粘貼，要求學(xué)生運(yùn)用不同的詞匯表達(dá)同一內(nèi)容；新聞?dòng)浾呷蝿?wù)，則要對(duì)學(xué)生扮演新聞?dòng)浾叩慕巧M(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其成果——新聞稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證其客觀性和精確性。

本設(shè)計(jì)綜合了科學(xué)活動(dòng)任務(wù)與總結(jié)匯編任務(wù)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要考察學(xué)生對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的解答情況，即對(duì)課程知識(shí)掌握的情況，以及對(duì)知識(shí)的拓展情況；其次，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，即對(duì)其在情境中扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的參與情況；再次，對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、師生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容和作品的視覺(jué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并確保評(píng)價(jià)的客觀性；最后，對(duì)小組代表的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀代表，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[1]http:／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿711／201201／xxgk＿129268.html.

[2][4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005:204.

[3]惟存教育.http:／／www.being.org.cn／miniquest／instrucdesign.htm.

[5]張躍龍,李冰.Mini Quest網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2006,(1).