浙江省寧波大學 施春陽

一、引言

英語新課程改革要求教師把有效教學的理念和策略落實到教學的各個環(huán)節(jié)，課業(yè)作為傳統(tǒng)教學的一個重要環(huán)節(jié),也必須適應新課程改革的目標需要。中小學教育是基礎教育的一個重要階段。教師布置的作業(yè)往往是強化訓練的力度,以練習記憶為主。而實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少，體現(xiàn)出濃厚的應試取向。而且對學生課業(yè)情況的調(diào)查也顯示,學生課業(yè)負擔重,學生自由支配時間少,這就很難促進他們?nèi)?、和諧、均衡地發(fā)展。在這種情況下中小學英語教師就面臨著如何優(yōu)化設計英語課業(yè)的問題。

英語課業(yè)的設計與優(yōu)化，首先是實現(xiàn)有效教學的基礎之一；其次，是提高中小學生英語綜合學習能力的需要；再次，是國家新課程改革的要求。英語新課程改革的重點，就是要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授。轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，合作，參與的學習方式。最后，課業(yè)設計與優(yōu)化還是英語課程價值功能的體現(xiàn)。即英語學科，除了傳遞語言知識，獲得語言技能，培養(yǎng)學生的綜合語言能力外，還要承擔開發(fā)智力，提高學生綜合素質(zhì)的任務。

“交互式家庭作業(yè)”一詞，最先出現(xiàn)在20世紀90年代的美國，是指教師和家長共同參與學生家庭作業(yè)的一種形式，它主要強調(diào)家庭參與學校教學，簡稱TIP。凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的課業(yè)能激起學生積極的學習動機。

本文所提出的“交互式”課業(yè)設計與優(yōu)化，強調(diào)在“師生互動”和“生生互動”中解決傳統(tǒng)意義上以教師為主體，進行選擇、設計和布置課業(yè)中所產(chǎn)生的問題，使課業(yè)設計能夠由老師與學生共同參與；學生能夠根據(jù)不同層次自主選擇課業(yè)；部分課業(yè)突出合作完成；在互動中培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力。

二、英語課業(yè)的現(xiàn)狀及問題

筆者在寧波市的五所中小學里，通過問卷，訪談的方式就英語課業(yè)的現(xiàn)狀進行隨機調(diào)查?？偨Y(jié)分析后，歸納出如下幾個問題：

2.1 英語課業(yè)的布置針對性不強。通過問卷調(diào)查

82 發(fā)現(xiàn)70%的學生認為課業(yè)不能根據(jù)他們的實際掌握情況而定。教師的課業(yè)大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激發(fā)起他們學習英語的興趣。

2.2 英語課業(yè)形式單一。絕大部分受訪學生反映，課業(yè)以書面形式居多，相當部分是簡單機械的重復。教師布置課業(yè)的目的大都與應試相關，并不能較為全面的訓練學生的聽說讀寫各方面英語能力。對于通過網(wǎng)絡來進行課業(yè)布置的情況也極其少有。學生深感課業(yè)負擔過重，部分甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.3 課業(yè)設計缺乏層次和互動。80%的受訪學生認為他們的課業(yè)來自老師布置的書面內(nèi)容，并不是他們自主選擇的，因而減少了他們自己提出問題的機會。從課業(yè)互動的角度看，學生課業(yè)完成的情況大多由既定的標準答案來進行評判，教師的評價單一，往往只有簡單的對與錯，對學生的學習興趣和思維的拓展缺乏明顯的激勵。這是與《新課標》中的“完善評價體系，促進學生發(fā)展”明顯相悖的。

三、英語交互課業(yè)設計原則與實施

交互式英語課業(yè)的提出，對于改變傳統(tǒng)的英語教學設計方案，改變傳統(tǒng)的課業(yè)模式，挺高素質(zhì)教育的效率，激發(fā)學生對英語的學習興趣，提升學生的英語水平具有不可替代的作用。其原因有以下幾點：

3.1 交互式課業(yè)的主體除了學生之外，老師也是一個重要的參與者。這與傳統(tǒng)的作用不同。老師不僅僅是要給學生批改作業(yè)，還要給學生人性化的關照。師生之間的作業(yè)互動，既有助于增強師生的情感，也有助于老師了解學生的知識掌握水平。

3.2 交互課業(yè)的設計形式不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也可以是網(wǎng)絡操作作業(yè)，口頭作業(yè)等等，這對于提高學生的英語學習興趣，提升他們的價值情感具有很好的效果。而且交互式課業(yè)對于不同水平層次的學生來說，都能得到一定程度的水平提升。因為它的靈活多樣，使枯燥的課業(yè)也可變得感性，能更好地吸引學生。

3.3 交互式課業(yè)中，每個學生的作業(yè)內(nèi)容可能都不太一樣，這就有利于防止學生之間的作業(yè)相互抄襲，有助于教師了解到每個學生的真實水平，從而提高學生成績，改善教學質(zhì)量。

3.4 交互式教學中，學生與學生之間的合作和互動也有利于增強同學間的友誼，形成互相協(xié)助，互相提高的觀念，從而能使教師更好的落實教學計劃方案。5）交互式課業(yè)也是一種科學的課業(yè)計劃方案，這對于新課標下教學改革有著重要的作用?？傊?，交互式英語課業(yè)對于當前的教學狀況具有不可替代的協(xié)助作用。

從課業(yè)設計的目標和規(guī)律出發(fā)，總結(jié)已有的交互課業(yè)布置經(jīng)驗，在設計和優(yōu)化交互式課業(yè)上，筆者得出以下原則：

3.4.1 主體性與合作性原則

主體性原則是指在交互課業(yè)過程中，充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與交互課業(yè)，最大限度的發(fā)揮學生的自主性，能動性。使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)者。建立學生英語自主性學習的網(wǎng)絡平臺，分析留言本、BBS、網(wǎng)頁、博客、郵件群發(fā)等特點，建構(gòu)一個適用的課業(yè)交互平臺。由于學生之間存在個體差異，課業(yè)設計時，要在考慮學生共性的同時，兼顧學生的個性，使課業(yè)成為發(fā)展學生興趣特長的手段。課業(yè)在內(nèi)容和形式上要給予學生充分的自由發(fā)展的空間。通過自主性課業(yè)，學生不僅學習到了科學知識，而且充分發(fā)揮了自主性，探索了學習的方法與策略，培養(yǎng)了獨立性。新課標中明確指出，合作精神和能力是培養(yǎng)的重要目標之一。合作性原則是指通過具有建設性的合作互動，促進教學目標的完成，實現(xiàn)學生個體性和群體性的協(xié)同發(fā)展。在交互課業(yè)生生互動，師生互動的過程中，學生還能體會到團結(jié)合作的重要性，以及體會到真正的學習快樂。因此，傳統(tǒng)的課業(yè)方式有必要向注重培養(yǎng)自主合作精神的交互課業(yè)方式轉(zhuǎn)變。

3.4.2 差異性與多樣性結(jié)合原則

交互課業(yè)設計的對象是學生，這就決定了課業(yè)設計必須兼顧到差異性與多樣性。尊重學生的個體差異，允許學生對課業(yè)的不同理解與表達。英語學習不僅是語言的單一學習，更是文化的學習，生活的學習。因而在交互課業(yè)的設計上，應注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的應用，如網(wǎng)絡等。讓學生在不同內(nèi)容，學科，方法的相互整合與參透中，開闊視野，提高學習效率和綜合素質(zhì)?？梢愿鶕?jù)英語學科的特點，設計形式多樣的課業(yè)，如讓學生在網(wǎng)絡上聽一些最新的英文歌曲，讓他們鍛煉聽力的同時，了解國外音樂上的一些動態(tài)。學生自主選擇一定的話題進行演講并錄音發(fā)至教師郵箱。教師在一定時間內(nèi)，針對性的進行點評和反饋。在這樣的交互過程中，既完成了既定的知識目標，又充分體現(xiàn)了課業(yè)的差異性與多樣性原則，激發(fā)學生的學習興趣。

3.4.3 層次性與整體性原則

由于學生存在智力水平，認知結(jié)構(gòu)，學習動機，心理等各方面的差異，交互課業(yè)設計要從學生的各個不同層次出發(fā)，建立多層次的交互課業(yè)結(jié)構(gòu)。教師應明確交互課業(yè)的設計應該使大部分學生調(diào)動起學習積極性，并在其能力范圍內(nèi)完成，這是其整體性原則。同時又要兼顧個體差異，給不同程度的學生創(chuàng)造不同的鍛煉表達機會。對程度低的學生布置基礎性的交互課業(yè)，對于程度高的學生布置難度較高的交互課業(yè)，使每個學生都能得到最佳的發(fā)展。

3.4.4 激勵性和評價性原則

激勵性原則是指利用有效的激勵措施，充分調(diào)動學生進行交互課業(yè)的積極性和主動性，滿足學生參與的愿望，使學生處于積極能動的狀態(tài)從而完成對知識的主動構(gòu)建。從長遠看，內(nèi)部動機比外部動機有更大的影響力和持久力。教師在交互課業(yè)設計中，應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)疑難，激發(fā)學生的求知欲。使學生通過獨立思考，主動參與，將所學的知識逐步內(nèi)化。同時，在交互課業(yè)的實施中，教師應強調(diào)學生的進步，增強學生的自信心，對學生的課業(yè)表現(xiàn)多給予正面積極的評價。評價性原則是指將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學生對學習結(jié)果和學習過程的評價達到和諧統(tǒng)一。交互式課業(yè)強調(diào)學生對學習過程的參與，在學習的過程中，幫助學生找到適合他們自己的學習方法與策略。

四、結(jié)束語

交互課業(yè)使得學生完成英語課業(yè)的過程，成為自主探索、獨立思考、合作交流的學習活動過程；成為生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的循環(huán)探索過程；成為知識與能力不斷互動、提高與發(fā)展的過程；成為情感、態(tài)度、價值觀不斷碰撞和發(fā)展的過程，成為主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展的過程。同時，交互課業(yè)體現(xiàn)出在教師、學生、家長之間的“交流”功能。既可以通過交互課業(yè)使學生掌握科學的思維方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后不斷自主獲取知識打下堅實的基礎，又可以通過交互課業(yè)這一紐帶，在學生、家長和教師之間形成一種交流，通過交流互相了解、發(fā)揮教育“合力”，最大限度地促進學生成長。從這一點來說，英語交互式課業(yè)的設計與優(yōu)化有著積極而深遠的意義。

[1]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社,2004.

[2]金鵬.新課標理念下的初中英語作業(yè)模式[J].中小學英語教學與研究，2005(1).

[3]劉云生.項目學習——信息時代重要的學習方式[J].中國教育學刊.2002(1).

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社,2002.