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語(yǔ)文課程的應(yīng)然追求——兼談?wù)Z文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2012-08-15 00:44繆旭芳路忠清
關(guān)鍵詞:公開(kāi)課語(yǔ)文課程語(yǔ)文

繆旭芳,路忠清

(1.鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 教師教育系,江蘇 丹陽(yáng) 212300;2.丹陽(yáng)市荊林學(xué)校 小學(xué)部,江蘇 丹陽(yáng) 212300)

早在2003年卜延中老師就提出過(guò)“享受教育”的理念。他認(rèn)為,享受教育就要把自己看成是一個(gè)有血有肉、有情有義的人,就要關(guān)注豐富多彩的生活,就要會(huì)思考[1]。這應(yīng)該是語(yǔ)文教師所追求的理想境界??墒窃诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中,我們還是遭遇了許多無(wú)奈:我們的教師占用孩子的玩樂(lè)時(shí)間,用興趣班、提優(yōu)班等形式來(lái)讓孩子成為所謂的“優(yōu)秀生”,教師還會(huì)時(shí)刻提醒他們,要勤奮、刻苦、上進(jìn),要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),要考好成績(jī)。卻不知道,考不及格、考倒數(shù)第一名也是孩子可以享有的權(quán)利。

因此,我們?cè)诮邮苄抡n程改革理念、反思教學(xué)和辯證思考的過(guò)程中,需要正視現(xiàn)實(shí),需要在理想與現(xiàn)實(shí)之間堅(jiān)定自己的教學(xué)目標(biāo),不斷追求理想的語(yǔ)文教學(xué)境界。

1 語(yǔ)文新課程應(yīng)然追求的基點(diǎn)——語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

從2001年實(shí)施《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》至今已有10年。作為語(yǔ)文課程的綱要性指導(dǎo)文件,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們每位語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)。

在走過(guò)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“理念闡釋期”、“實(shí)踐探索期”、“科學(xué)構(gòu)建期”,廣大教師已經(jīng)理解和接受了課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念和精神,并能在教學(xué)實(shí)踐中貫徹執(zhí)行。教師們?cè)诟陆逃砟?、提升課程意識(shí)中,由重視教學(xué)結(jié)果向重視教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變,由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,已在課堂內(nèi)外得到很好的體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng),更加自信。

當(dāng)然,在理解和執(zhí)行中也會(huì)出現(xiàn)一些偏誤,這其中最突出的表現(xiàn)就是基礎(chǔ)知識(shí)弱化和語(yǔ)文訓(xùn)練削弱。在語(yǔ)文新課程實(shí)踐中有3種傾向應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的重視:一是泛人文化傾向,二是虛主體性傾向,三是去知識(shí)化、技能化的傾向[2]。因此,語(yǔ)文課程中的“雙基”教學(xué),即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練,成為近幾年來(lái)語(yǔ)文教師教改中反思的主要內(nèi)容。

教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有一些是教師在理解和實(shí)施中形成的,但也反映了課程標(biāo)準(zhǔn)在表述中的不足和不到位。修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)。這次修訂歷時(shí)7年,是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下修訂的新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),是一個(gè)最大限度地吸納各方面合理建議的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?!胺€(wěn)中求進(jìn)”、“變中有度”是它最顯著的特點(diǎn)?!胺€(wěn)”,體現(xiàn)在堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?!白儭?,體現(xiàn)在對(duì)《實(shí)驗(yàn)稿》自身的不完善以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,進(jìn)行微觀調(diào)適。即將頒布的新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將以全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)語(yǔ)文課程改革,使其更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更加符合我國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)律,更加符合學(xué)生發(fā)展的需要。

2 語(yǔ)文新課程應(yīng)然追求的關(guān)鍵——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的教學(xué)活動(dòng)可以粗略地分為3種類(lèi)型:第一種,將教學(xué)活動(dòng)看作是一種理所當(dāng)然的日?;顒?dòng)。第二種,將教學(xué)活動(dòng)看作是對(duì)某一套技術(shù)程序的執(zhí)行活動(dòng)。第三類(lèi),將教學(xué)活動(dòng)視作是一種高度自覺(jué)的、全身心投入的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的前兩種類(lèi)型,是相對(duì)機(jī)械的、封閉的或保守的,而第三種類(lèi)型卻顯得靈活、開(kāi)放而有創(chuàng)造性,是教師自主自覺(jué)的教學(xué)行為的體現(xiàn)。當(dāng)然第三種教學(xué)活動(dòng)需要我們教師有較高的素養(yǎng),不僅需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐,更需要用一種發(fā)展的眼光不斷提升和完善自己的教學(xué)行為[3]。

作為語(yǔ)文教師,為了達(dá)成第三種教學(xué)形態(tài),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成了必然。筆者認(rèn)為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以從以下兩點(diǎn)來(lái)正確認(rèn)識(shí)和把握。

2.1 返璞歸真,轉(zhuǎn)型超越

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:語(yǔ)文教師的人格素養(yǎng),包括對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)和具備優(yōu)秀的意志品質(zhì);語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),即專(zhuān)業(yè)化理念、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)化技能;語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng),涉及課程教學(xué)的研究能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力等。這是我們對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)。

但是,近年來(lái)國(guó)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已逐步從實(shí)體思維范式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維范式,從教師“知識(shí)、能力”研究轉(zhuǎn)向教師經(jīng)驗(yàn)研究。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究更關(guān)注教師主動(dòng)參與、樂(lè)意參與的研究,這種研究要從教師經(jīng)驗(yàn)與教師知識(shí)、能力等方面入手,把教師經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性生成以及教師經(jīng)驗(yàn)如何表達(dá)作為研究的重要方面。這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本真,以“真”為本,才能讓自身素養(yǎng)有進(jìn)一步的發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)型超越。

2.2 立定腳跟,放開(kāi)眼界

這個(gè)要發(fā)展,那個(gè)要提升,工作狀態(tài)中的教師,一定要立定腳跟,知道什么才是自己最需要的,什么樣的發(fā)展是可以受用終身的。筆者以為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該側(cè)重在3個(gè)方面:

1)做一個(gè)有理想的教師。義務(wù)教育階段教師實(shí)現(xiàn)績(jī)效工資改革后,有部分教師對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生這樣的想法:“職稱(chēng)、榮譽(yù)、待遇,什么都有了,不需要再發(fā)展了”。工資的固定和收入的穩(wěn)定,也使部分教師產(chǎn)生不思進(jìn)取的惰性?!皩?duì)一個(gè)真正的教師而言,當(dāng)他認(rèn)為自己不需要發(fā)展之時(shí),也就是他的教育生命開(kāi)始衰老之時(shí)?!保?]

語(yǔ)文教學(xué)要有理想,有追求,要像斯霞、霍懋征、李吉林、袁瑢、丁有寬、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、洪宗禮、寧鴻彬等語(yǔ)文大家,對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)要有執(zhí)著追求。其實(shí)教師,尤其是語(yǔ)文教師,在三尺講臺(tái)上給予學(xué)生的不僅是語(yǔ)文知識(shí)和能力,還有學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的提升,這中間有態(tài)度、為人、品行、習(xí)慣、情感、人生觀等,這是語(yǔ)文教學(xué)賦予我們語(yǔ)文教師的責(zé)任,也是教師的教學(xué)理想。

2)做一個(gè)會(huì)閱讀的教師。李振村是一位很有思想的教育研究者,他推出了一系列在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大影響的教育改革,如山東煙臺(tái)的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)、山東青島嘉峪關(guān)小學(xué)的評(píng)語(yǔ)改革、山東龍口的“大量讀寫(xiě)快速作文”、山東高密的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)、山東壽光的均衡教育經(jīng)驗(yàn)、幸福教育等。他致力于推動(dòng)兒童讀書(shū)行動(dòng),他策劃的“新經(jīng)典”誦讀活動(dòng),堅(jiān)持10年,影響了幾十萬(wàn)小學(xué)生的讀書(shū)生活,被《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選為2007年度全國(guó)“推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。其實(shí)像李振村這樣的人很多,有一些語(yǔ)文教師也有這樣的意識(shí),但是能堅(jiān)持下來(lái)的卻很少。

其實(shí)當(dāng)教師有著較多的閱讀積累時(shí)就會(huì)自覺(jué)地把它們轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文教學(xué)上,用到課堂里,變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)豐富課堂。著名特級(jí)教師武鳳霞在教學(xué)課文《在大海中永生》時(shí),為了彌補(bǔ)文本的缺陷,她就用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象,幫助學(xué)生理解內(nèi)容。學(xué)生讀過(guò)兩遍課文后,武老師問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)?當(dāng)看到學(xué)生們說(shuō)不出來(lái)時(shí),教師就講鄧小平百色起義的故事,講改革開(kāi)放中的故事,并且結(jié)合自己的身世和體會(huì)打動(dòng)學(xué)生,武老師講著講著就哽咽了,學(xué)生也深受感染,流下了眼淚。這時(shí),再來(lái)讀這篇課文時(shí),學(xué)生讀得投入,讀得動(dòng)情。閱讀催生素質(zhì),語(yǔ)文課堂里有一個(gè)會(huì)講故事的教師,也就會(huì)有生動(dòng)的高效的課堂。

3)做一個(gè)重細(xì)節(jié)的教師。語(yǔ)文教師的細(xì)節(jié)關(guān)注體現(xiàn)在身正為范上,一個(gè)不經(jīng)意的微笑,一次輕輕的撫摸,一聲關(guān)切的詢問(wèn)等,都能對(duì)學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)和影響。語(yǔ)文教師更應(yīng)該從課堂內(nèi)容上關(guān)注細(xì)節(jié),展示教學(xué)的智慧。

有一位教師在教授王安石《泊船瓜洲》時(shí)很有創(chuàng)意。第一步定義為“改詩(shī)”,教師啟發(fā)學(xué)生“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次修改、斟酌,詩(shī)人一開(kāi)始用“到”、“過(guò)”、“滿”、“路”,受唐詩(shī)啟發(fā),改成“綠”字?!熬G”字也可以改,教師要求學(xué)生嘗試著換詞。有一個(gè)學(xué)生改成“擁”、“抱”、“親”、“吻”、“哄”……換成了一些體現(xiàn)時(shí)代元素的詞。這樣的實(shí)踐會(huì)給學(xué)生以積極的思考和鼓勵(lì),效果也是不錯(cuò)的。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上,返璞歸真、轉(zhuǎn)型超越和立定腳跟、放開(kāi)眼界,應(yīng)該是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。

3 語(yǔ)文新課程應(yīng)然追求的陣地——課堂

語(yǔ)文課堂是實(shí)施語(yǔ)文新課程思想的主陣地。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),有3類(lèi)課需要有正確的認(rèn)識(shí),厘清這些認(rèn)識(shí),將有利于教師的成長(zhǎng)。

3.1 代表課:在模仿中起步

在新中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出了許多如斯霞、霍懋征、袁瑢、丁有寬、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等老一代名師,也出現(xiàn)了如竇桂梅、李鎮(zhèn)西、孫雙金、嚴(yán)華銀等新一代名師,他們給許許多多的語(yǔ)文教師樹(shù)立了榜樣,是教師成長(zhǎng)路上的楷模。尤其值得關(guān)注的是,以地域?yàn)橐罁?jù)的流派和由教學(xué)主張風(fēng)格相近而匯集合流型流派在近年來(lái)增多起來(lái)。其中令人矚目的有:“京派語(yǔ)文”、“海派語(yǔ)文”、“浙派語(yǔ)文”、“蘇派語(yǔ)文”,它們風(fēng)格各異、各領(lǐng)風(fēng)騷?!熬┡烧Z(yǔ)文”扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)健,“海派語(yǔ)文”靈動(dòng)、婉約、鮮活,“浙派語(yǔ)文”睿智、縝密、大氣,“蘇派語(yǔ)文”豐富、清簡(jiǎn)、扎實(shí)。這些教學(xué)流派,對(duì)凝聚地域的教學(xué)實(shí)力、對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革具有不可小覷的價(jià)值,對(duì)廣大教師具有很大的影響力。這其中的名師也成了廣大教師學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。

代表課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的里程碑,是名師的實(shí)踐對(duì)理論規(guī)則的合理突破,成為名師的重要標(biāo)志。代表課要具有時(shí)代意義,課堂要反映最新的教育教學(xué)科學(xué)理念,體現(xiàn)改革發(fā)展的最新趨勢(shì),體現(xiàn)教師或教學(xué)流派的水平、風(fēng)格[5]。

那么教師是否應(yīng)該有“代表課”?有觀點(diǎn)認(rèn)為:“代表課”,適時(shí)而出,悖時(shí)而汰。有論者提出,所謂“代表課”實(shí)際上是個(gè)偽命題。有識(shí)之士坦言,提倡教師去打造“代表課”,只會(huì)把教師的注意力引導(dǎo)到自己的“課”上,引導(dǎo)到如何“上好”課,如何單一呈現(xiàn)所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容,如何按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),如何進(jìn)行“個(gè)人表演”,如何展示教師的口才,這是一種教學(xué)理念的倒退。

由此看來(lái),名師們的代表課絕不能成為一個(gè)標(biāo)志,更不能“打造”,名師們應(yīng)該是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的楷模,語(yǔ)文教師在模仿的同時(shí)更應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。

3.2 公開(kāi)課:在歷練中成長(zhǎng)

許多語(yǔ)文年輕教師成長(zhǎng)的途徑之一是通過(guò)公開(kāi)課來(lái)提升自己的教學(xué)水平和知名度。但是公開(kāi)課卻頗遭人們?cè)嵅?,為何?戴正興老師撰文認(rèn)為公開(kāi)課“戲”做得太足,“包裝”得過(guò)火;公開(kāi)課弄虛作假,課前進(jìn)行多次操練;公開(kāi)課執(zhí)教者過(guò)分注重展示自我才智,而忽略學(xué)生的主體地位;公開(kāi)課的課題(教材)選擇和課時(shí)選擇誤入怪圈;評(píng)價(jià)成為公開(kāi)課的瓶頸。之所以出現(xiàn)公開(kāi)課的異化,一是因?yàn)樯鐣?huì)上的虛假、浮躁之風(fēng)影響到了教學(xué)領(lǐng)域,讓公開(kāi)課也變得虛假浮躁起來(lái)。二是功利思想作祟。為了所謂的榮譽(yù)和面子,不惜借好班、借好學(xué)生上課以期取得所謂的效果。

為了使自己的教學(xué)成長(zhǎng)之路走得踏實(shí)和有效,語(yǔ)文教師應(yīng)該正視公開(kāi)課。公開(kāi)課是提升自己教學(xué)水平和樹(shù)立教學(xué)形象的很好形式,教師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地備課,要勇于承擔(dān)公開(kāi)課的失敗之處,多反思、多總結(jié)、多實(shí)踐,這樣才能為公開(kāi)課正名,才能借公開(kāi)課發(fā)展自己。

3.3 常態(tài)課:在本色中出色

語(yǔ)文教師除了教學(xué)外,還會(huì)去學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課。聽(tīng)課時(shí),常常會(huì)為精彩的課堂所吸引,但是,聽(tīng)過(guò)之后總會(huì)產(chǎn)生同樣的感觸:平日里常態(tài)下的語(yǔ)文課,能有多少課有這樣的效果呢?如果說(shuō)優(yōu)質(zhì)課的開(kāi)設(shè)是為了供大家評(píng)析提煉,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,形成教學(xué)方法,從而進(jìn)一步發(fā)展我們的語(yǔ)文課堂教學(xué),那么常態(tài)下的語(yǔ)文課更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、積累詞句、形成能力、發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重任。

然而現(xiàn)實(shí)中我們的常態(tài)課又是什么樣的呢?

常態(tài)教學(xué),在某些語(yǔ)文教師的課堂里就是“意識(shí)流”[6]。無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),還是結(jié)束語(yǔ),全憑教師個(gè)人的發(fā)揮,隨心所欲。教學(xué)的過(guò)程形成了一定的程式,讀課題—聽(tīng)寫(xiě)—讀字詞—析內(nèi)容—作小結(jié),非常單調(diào)。應(yīng)該上1個(gè)課時(shí)的“口語(yǔ)交際”課被閱讀課占用了,應(yīng)該講評(píng)作文的課時(shí)沒(méi)有了,應(yīng)該交流活動(dòng)的課時(shí)改成做習(xí)題了。常態(tài)的課堂教學(xué)除了更多的應(yīng)付外,就是應(yīng)試了。

教師應(yīng)該重視常態(tài)課,常態(tài)課最能歷練教師的教學(xué)基本功和提升教學(xué)水平。首先需要在思想上確立起常態(tài)課的重要性,其次讓常態(tài)課公開(kāi)化,比如有的學(xué)校實(shí)行集體備課、推門(mén)聽(tīng)課、評(píng)教評(píng)學(xué)等方法,收到了良好的教學(xué)效果。但是,外在的監(jiān)督和硬性的任務(wù)都是被動(dòng),還應(yīng)該讓教師形成主觀認(rèn)識(shí)和自主行為,不斷實(shí)踐與反思,正確解讀文本,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,靈活實(shí)施教學(xué)。這樣常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)就能夠形成較好的教學(xué)效果,打造出教學(xué)名師。

4 語(yǔ)文新課程應(yīng)然追求的回歸——求本之道

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,這是本色語(yǔ)文的主旨。語(yǔ)文教育即母語(yǔ)教育,語(yǔ)文的教學(xué)就要重在語(yǔ)言教學(xué),語(yǔ)文的教學(xué)行為,應(yīng)以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)、根本點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,不僅要讓學(xué)生知道課文里寫(xiě)了什么,還要讓學(xué)生知道作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的,教會(huì)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,不但要“得意”,更要“得言”。語(yǔ)文課切不可丟掉語(yǔ)言文字這個(gè)本體,忽視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累以及運(yùn)用[7]。

同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在于知識(shí)獲得了多少,而在于一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成,比如記憶習(xí)慣、誦讀習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣等。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要還是通過(guò)教師引導(dǎo)形成的。對(duì)于一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),養(yǎng)成好的習(xí)慣只需較短時(shí)間就能自己堅(jiān)持下去;而對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō),就需要教師不斷要求和督促,如果教師的引導(dǎo)不能持續(xù)下去,學(xué)生也就很難養(yǎng)成習(xí)慣?,F(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中分年段換教師的做法,很有可能帶來(lái)半途而廢的結(jié)果,因?yàn)槊總€(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)和做法,再加上年段交替中缺乏應(yīng)有的交代銜接,因而面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也就不是易事。這就需要教師增強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成的正確認(rèn)識(shí),能把學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在教學(xué)中堅(jiān)持貫穿下去,不斷點(diǎn)撥和強(qiáng)化要求,并能做不定期的檢查,使大部分學(xué)生能在小學(xué)階段就有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)立足于語(yǔ)文的本色,重在從語(yǔ)言出發(fā),再回歸語(yǔ)言;重在讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生習(xí)得;重在教得簡(jiǎn)單,練得扎實(shí)。這是語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,也是語(yǔ)文教師的應(yīng)然追求。

[1]卜延中.在新課改中演活教師的角色[J].師道,2003(9):25-26.

[2]倪文錦.新課標(biāo)的公布及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2009(7):9-12.

[3]郭華.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索:主體教育實(shí)驗(yàn)18年回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(5):21-27.

[4]朱永新.教師真的不需要發(fā)展了嗎[EB/OL].(2011-06-03)[2011-10-15].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4aeb7d9301017rcr.html.

[5]程少堂.代表課初論[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2010(7/8):87-90.

[6]吳勇.剖析新課程背景下的語(yǔ)文“常態(tài)課”[EB/OL].(2008-12-14)[2011-10-15].http://www.cn-teacher.com/runwen/xklw/yw/200812/291407.html.

[7]戴網(wǎng)生,戴正興.課改催生“話題”,“話題”推進(jìn)課改:課改10年熱點(diǎn)話題回顧[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2011(1):6-11.

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