王 明,濮志峰,陳 琳,呂丁丁
(鎮(zhèn)江高等??茖W(xué)校電子信息系,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)
近年來,隨著國家大力實施科教興國戰(zhàn)略和全社會對高等人才的強烈需求,我國高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展,目前高職院校的在校生人數(shù)不斷增加。但由于高職院校自身基礎(chǔ)比較薄弱、大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生生源素質(zhì)下降、社會對高職學(xué)生認(rèn)可度還有待提高等原因,我國高職院校仍然存在著“雙師型”教師比例不足、校企合作力度不夠、專業(yè)設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、就業(yè)壓力大等諸多問題,其中,高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)象尤為突出,分析當(dāng)前高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因并找到切實可行的解決辦法是高職教育工作者義不容辭的責(zé)任,為此,筆者對鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。
筆者通過調(diào)查問卷和召開座談會的形式,對鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,結(jié)果顯示:認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力不足或?qū)W習(xí)狀態(tài)不積極的學(xué)生占被調(diào)查對象總數(shù)的78.4%;不了解自己的專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)定位的學(xué)生占被調(diào)查對象總數(shù)的69.8%;對上課的內(nèi)容缺乏興趣的學(xué)生占被調(diào)查對象總數(shù)的72.5%;對大學(xué)生上課遲到、早退、曠課的評價持可以理解態(tài)度的學(xué)生占被調(diào)查對象總數(shù)的52.5%;平時學(xué)習(xí)過程中能獨立完成并按時上交作業(yè)的學(xué)生只占被調(diào)查對象總數(shù)的28.5%,有很大一部分學(xué)生有抄襲作業(yè)或作業(yè)不按時上交的現(xiàn)象;遇到學(xué)習(xí)上的困難,一般會選擇自己看書、找資料解決的學(xué)生只占被調(diào)查對象總數(shù)的12.5%,78.3%的學(xué)生會選擇請教老師或同學(xué);能經(jīng)常到學(xué)校圖書館和閱覽室看書自習(xí)的學(xué)生只占被調(diào)查對象總數(shù)的18.9%,只有5.3%的學(xué)生在課余時間能經(jīng)常閱讀和專業(yè)相關(guān)的書籍;對今后就業(yè)有信心的學(xué)生只占被調(diào)查對象總數(shù)的30.5%,而選擇繼續(xù)深造提高自己學(xué)歷層次的只有25.6%。從調(diào)查問卷可以看出,目前高職院校學(xué)生確實存在著學(xué)習(xí)動力不足的問題。
2.1 主觀原因
2.1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,自身努力不夠
近年來,由于我國高等院校招生制度改革和高職院校的快速發(fā)展,高職院校招生錄取的學(xué)生中有很大一部分文化基礎(chǔ)比較薄弱,尤其是一些文理兼招專業(yè)錄取的學(xué)生更是參差不齊,部分學(xué)生跟不上班級整體學(xué)習(xí)進(jìn)度,加上自身學(xué)習(xí)不夠努力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降,有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒,遲到、曠課現(xiàn)象也時有發(fā)生[1]。
2.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,專業(yè)認(rèn)識不足
有部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確,課堂上不專心聽講,課后不及時復(fù)習(xí)鞏固,對于不懂的問題或不會的作業(yè)總是存在依賴心理,不愿意獨立思考,缺乏思考探索的科學(xué)精神,把學(xué)習(xí)僅僅看作是應(yīng)付考試,只要考試能及格就行了[2]。還有部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)前景等了解較少,認(rèn)為就業(yè)、找工作是畢業(yè)以后的事,在校應(yīng)該好好享受美好的大學(xué)生活,在學(xué)習(xí)上常顯被動和茫然。
2.1.3 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自學(xué)能力較弱
大學(xué)學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師只是起到引導(dǎo)、輔助的作用,教師和學(xué)生之間不再是管理者和被管理者的關(guān)系,而是相互協(xié)作的關(guān)系。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松,學(xué)生的自由支配時間相對較多,這就要求學(xué)生具有獨立思考和自我學(xué)習(xí)的能力,但是部分高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不高,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),加上大學(xué)教師與學(xué)生課后對話少,答疑輔導(dǎo)機會不多,導(dǎo)致學(xué)生的疑難問題越積越多,最后對學(xué)習(xí)失去了信心[3]。
2.2 客觀原因
2.2.1 家庭因素
部分學(xué)生家長對孩子的培養(yǎng)、教育力度不夠,沒有充分認(rèn)識到家長對孩子的教化作用;有的家長對孩子過分溺愛,降低要求,認(rèn)為自己有能力為孩子今后謀取出路,孩子在校期間只要不違法、不學(xué)壞,學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好不好沒關(guān)系;還有的家長在孩子的教育方法上存在問題,不能和孩子有效溝通。這些不正確的思想和行為都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不少負(fù)面影響[4]。
2.2.2 學(xué)校因素
1)學(xué)校管理方面存在不足。學(xué)校是教書育人的場所,校園文化環(huán)境、學(xué)校管理制度、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)安排等都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于近年來高校擴(kuò)招,高職院校發(fā)展迅速,政府的財政投入沒有有效增加,尤其是一些地方高職院校因受地方財政收入不足的影響,學(xué)校的軟硬件建設(shè)滯后,生均教學(xué)資源嚴(yán)重不足;還有一些由中職院校升格以后成立的高職院校,許多管理制度還不健全;還有部分高等專科學(xué)校開辦高職教育沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,與市場導(dǎo)向、企業(yè)需求結(jié)合度不夠,在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法上仍然照搬原有的“本科壓縮式”的辦學(xué)模式,課堂教學(xué)和社會實際需求脫節(jié),學(xué)生不能學(xué)以致用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效地調(diào)動。
2)學(xué)校教師的素質(zhì)有待提高。由于近年來我國高職教育發(fā)展很快,高職院校的師資引進(jìn)、培養(yǎng)力度與高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)張相比,師資隊伍建設(shè)相對滯后,尤其是有企業(yè)背景、了解企業(yè)需求又具備實踐能力和教學(xué)能力的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。不少在職教師還不能充分了解當(dāng)今社會對高職人才的實際需求,他們在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還不能完全適應(yīng)高職教育的要求[5]。還有個別教師責(zé)任心不強,對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格,考前給出復(fù)習(xí)重點,學(xué)生考試可以輕松過關(guān)。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)沒有動力[5]。
2.2.3 社會因素
由于我國實行社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制時間不長,現(xiàn)正處于新舊體制的轉(zhuǎn)型期,社會上還存在著貧富差距、不公平、腐敗等諸多問題和不良現(xiàn)象,大學(xué)生正處于人生的思維活躍期,思想積極要求進(jìn)步的同時,也容易受到拜金主義、享樂主義等腐朽思想的影響。社會也對高職教育存在誤解,認(rèn)為高職教育是低層次的、不正規(guī)的高等教育,部分用人單位過分看重學(xué)歷,對高職學(xué)生存在歧視現(xiàn)象,這些都挫傷了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。
3.1 加強學(xué)生思想道德教育,提高學(xué)生綜合素質(zhì)
針對部分學(xué)生由于受社會、家庭不良風(fēng)氣的影響缺乏信仰、沒有生活目標(biāo)、存在依賴心理、貪圖享樂等問題,學(xué)校應(yīng)加強理想信念教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。加強“兩課”和形勢與政策教育,教育學(xué)生將個人的價值、理想與社會的發(fā)展、國家的命運有機結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生樹立自信心,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和抱負(fù),將學(xué)習(xí)知識和過硬的本領(lǐng)為社會作貢獻(xiàn)作為自己的人生理想[6]。此外,學(xué)校還要加強心理健康教育,對于由于學(xué)習(xí)困難、家庭貧困、人際交往不順、性格差異等原因造成的有心理問題的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì),提高學(xué)生的心理素質(zhì),努力發(fā)掘每個學(xué)生的特長,積極為他們創(chuàng)造發(fā)展的平臺和機會,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感,增強學(xué)習(xí)信心。
3.2 完善教學(xué)管理制度,加強校園文化建設(shè)
建立健全約束機制和激勵機制相結(jié)合的教學(xué)管理體制。即除了建立教學(xué)督導(dǎo)、聽課評課、教師評學(xué)、學(xué)生評教、教學(xué)評估等管理制度外,學(xué)校、系部還應(yīng)該大力加強校園文化建設(shè),開展多種豐富多彩、健康向上的校園文化活動和專業(yè)技能競賽活動,對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要加大表彰和宣傳力度,號召學(xué)生向先進(jìn)學(xué)習(xí),在學(xué)生中倡導(dǎo)“人人爭先進(jìn)、個個能成才”的理念,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。此外學(xué)校、系部應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)思想教育,努力使學(xué)生了解自己的專業(yè)定位及今后的發(fā)展方向,以此增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和信心,防止學(xué)生因?qū)I(yè)思想動搖而產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等消極情緒[3]。
3.3 加快學(xué)校教學(xué)改革,提高整體教學(xué)質(zhì)量
3.3.1 學(xué)校硬件建設(shè)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極開拓思路,建立健全多種融資渠道,增加教學(xué)經(jīng)費投入,尤其是要保證實驗實訓(xùn)設(shè)備經(jīng)費投入的持續(xù)增長。辦學(xué)條件的有效改善,對于學(xué)校加快教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有十分重要的意義。
3.3.2 專業(yè)和課程設(shè)置
應(yīng)按照職業(yè)教育特點,突出專業(yè)性、職業(yè)性特征,增強專業(yè)對市場發(fā)展的適應(yīng)性,課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)圍繞社會和企業(yè)的實際需要,堅持以職業(yè)對技能和知識的實際需求為課程設(shè)置的依據(jù),構(gòu)建符合社會需求的課程體系[7]。
3.3.3 教材選取和開發(fā)
要充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知能力,遵循“夠用”和“必須”原則,以行業(yè)部門的標(biāo)準(zhǔn)和要求為依據(jù),突出職業(yè)性、實用性特點,加強學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材的力度,為教師與行業(yè)、企業(yè)人員合作編寫教材、教案提供支持和幫助。
3.3.4 教學(xué)方法
應(yīng)當(dāng)堅持以“能力為本位”的原則組織教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,注重理論聯(lián)系實際,完善校企合作制度,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實踐、實習(xí)機會;積極嘗試啟發(fā)式、研討式等可以增加學(xué)生互動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式和教學(xué)方法,要積極鼓勵學(xué)生參與討論,積極互動,努力形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)中的應(yīng)用,盡量滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。
3.3.5 考核方式
一是側(cè)重過程考核,增加平時考核比重,合理分配考核內(nèi)容和項目,過程考核不僅要看完成任務(wù)的情況,還要考核學(xué)生在完成任務(wù)過程中的方法和態(tài)度;二是增加技能考核項目和課時比例,通過增強學(xué)生的動手操作水平和專業(yè)實踐能力來提高學(xué)習(xí)積極性[2]。
3.4 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平
培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力。高職院校可以一方面制定規(guī)劃選派年富力強、具有事業(yè)進(jìn)取心的骨干教師分期分批到企業(yè)一線掛職鍛煉或到高等學(xué)校、省級以上實訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí);另一方面可以從企事業(yè)單位聘請行業(yè)專家、技術(shù)能手、科技骨干到校兼職任教,對于取得教學(xué)成果和做出教學(xué)成績的教師和企事業(yè)人員給予相應(yīng)獎勵,以此來調(diào)動教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,提升教學(xué)水平的積極性。
完善相應(yīng)的管理制度,加強對教師的管理和考核。在日常教學(xué)管理中,加強教學(xué)督導(dǎo)工作,明確課堂教學(xué)的要求,規(guī)范教師教學(xué)行為,促使教師提高責(zé)任心。完善學(xué)生評教制度,科學(xué)合理地制定評教標(biāo)準(zhǔn),實事求是地充實評價內(nèi)容,不斷提高學(xué)生評教水平,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作[8]。進(jìn)一步提高教學(xué)競賽、說課比賽、聽課評課、教學(xué)觀摩等教學(xué)活動的規(guī)模和水平,每年評選出一批優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊,并給予獎勵和表彰,各系部均應(yīng)成立相關(guān)專業(yè)的教學(xué)幫扶合作小組,小組成員之間相互交流學(xué)習(xí),共同提高教學(xué)水平。
3.5 加強就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶,提升學(xué)生就業(yè)競爭力
學(xué)校、系部應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵學(xué)生自由擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè),樹立科學(xué)的擇業(yè)觀;加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè),修訂教學(xué)計劃,完善教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,加強學(xué)生就業(yè)知識指導(dǎo)和職業(yè)技能訓(xùn)練,構(gòu)建符合高職學(xué)生特點的就業(yè)指導(dǎo)課程體系;建立健全就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)管理機構(gòu),完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺,加強與政府機關(guān)、企事業(yè)單位的交流與合作,拓寬就業(yè)渠道,定期組織學(xué)生參加人才交流會,舉辦校園現(xiàn)場招聘會,及時發(fā)布與高職學(xué)生相關(guān)的就業(yè)信息,努力提高學(xué)生就業(yè)服務(wù)水平和就業(yè)質(zhì)量。
通過對鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足原因的調(diào)研和深入分析,并從加強學(xué)生思想道德教育、完善教學(xué)管理制度、加快學(xué)校教學(xué)改革、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、加強就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶等方面提出了一些對策和建議,希望能對高職院校學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的參考和借鑒作用。
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