山東 徐明山

筆者一直從事小學語文教學工作，根據(jù)多年的教學實踐，我認為當前農(nóng)村小學作文教學存在以下四個方面的問題：

一、寫作訓練起步晚

在農(nóng)村小學，一二年級只重視識字教學，而忽視了說話、寫話能力的培養(yǎng)。教學一個字，能寫上幾遍幾十遍，達到會讀會寫之目的。這種做法是不完美的，因為漢字是音形義的結(jié)合體，識字離不開具體的語言環(huán)境，即應與詞語、句子學習結(jié)合進行，忽視任何一個方面都是不正確的。農(nóng)村低年級教學正是割裂了它們的關(guān)系，為以后的寫作設(shè)置了障礙。

二、對小學作文教學的程序缺乏整體規(guī)劃

各年級的作文只注重訓練目標，不注重作文坡度及年級作文間的銜接。有的教師為了迎接考試而給學生寫出范文，讓學生背誦。這些做法也是不正確的。作為教師，應把握《語文課程標準》，明確各階段作文教學重點，站在分切交流組合的角度，進行作文教學，決不可為了作文而作文，將作文教學孤立于其它教學內(nèi)容之外，忽視了它們的聯(lián)系。

三、課堂教學方法陳舊，質(zhì)量不高

盡管教學改革對教學有沖擊，但沒有根本變化。不管哪個年級，也不管指導什么題目，機械地運用“命題—寫作—批改—講評”的固定模式進行作文教學，欠缺實地考察和身臨其境的教學方法。

四、從作文教學量來說，寫作訓練次數(shù)少

小學指導作文一般規(guī)定每學期八次，學生從三年級到六年級只有幾十次作文。近幾年，絕大多數(shù)語文教師只是應付上級領(lǐng)導的檢查，而讓學生完成作文數(shù)量而已。農(nóng)閑多作，農(nóng)忙少作。因此學生沒有作文興趣，相互敷衍塞責，其真正得到訓練的次數(shù)更少了。

針對以上狀況，如何大面積提高小學作文質(zhì)量呢？

首先是轉(zhuǎn)變觀念，解決“重手輕口”的問題。從中年級開始，教學生留意周圍事物，用語言表達出來，然后再記下來。長此以往，語言能力得到鍛煉，并且養(yǎng)成了記日記的習慣，為作文教學儲足后勁。同時要加強作文教學研究，探索一套適合當?shù)剞r(nóng)村特色的作文教學之路，以符合小學生的生活實際，符合小學生的生活實際，符合小學生的思維規(guī)律，符合小學生能力的發(fā)展，符合作文的訓練序列。

第二，要搞好讀寫結(jié)合，使之貫穿整個語文教學過程中。語文教學應是在注重理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析作者為什么要這樣寫（即文章的中心），是怎樣表達這一中心的（即寫法、寫作順序等）的教學，長期堅持下去，就會實現(xiàn)由讀到寫的過渡，提高寫作水平。

其三，應把課堂閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來。教師應啟發(fā)學生多讀書、讀好書。因地制宜用多種方法，增加學生的閱讀量，擴大視野，豐富知識。據(jù)國內(nèi)外大量資料證明，提高學生寫作水平，一靠課堂教學的努力，二靠課外閱讀的啟迪，三靠課外動手能力。這就要求教師特別是農(nóng)村小學教師，應根據(jù)農(nóng)村小學生的特點、興趣，選取思想內(nèi)容好、語言文字美、適合學生閱讀的課外讀物，讓學生閱讀。教師要作閱讀指導，要對精彩的片段、精彩的句子、精彩的詞語進行摘抄，以作字詞句積累，實現(xiàn)“整體感知——部分理解——回歸整體”的閱讀思路，從而體會文章所蘊含的思想感情。

第四，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的審美情感。在作文教學中，應充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，有計劃、有目的、有組織地選擇自然景觀，讓學生留心觀賞，以培養(yǎng)學生對事物的敏銳力，逐步形成觀賞記錄的習慣。比如春天到田野里、池塘邊、果園里，觀賞、熟悉蜂飛蝶舞鬧春意，萬紫千紅總是春的自然風光，了解“春雨潤物細無聲”和“微風燕子斜”的美好意境。夏日到池塘看蘆葦，聽蛙鳴，想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的藝術(shù)底蘊。秋高氣爽的時節(jié)，讓學生觀察“鐵牛滿地跑，秋收種麥忙”的田間生活。冬天組織學生欣賞“銀裝素裹”、“分外妖嬈”的雪景，體會堆雪人、打雪仗的愉快心情。

五、正確對待“仿寫”

作文同其他技藝的學習一樣，都是要從模仿起步的。實質(zhì)上，模仿與創(chuàng)造是分不開的，模仿的目的是為了創(chuàng)造，創(chuàng)造則是以模仿為基礎(chǔ)的。再者，仿寫學生容易接受，有利于減輕學生習作負擔，緩解學生習作的畏難情緒，有利于激發(fā)習作興趣。從這兩方面意義上講，小學生的作文教學也需要從模仿入手。仿寫就是對照、仿照范文，借鑒范文的某些特點進行學習運用，這比教師單純講寫作技巧、方法要強得多。但并不是每篇習作都有范文模仿，也不是每篇范文都可模仿。如有的范文可模仿語言文字，用自己的話去寫。如“達爾文非常喜歡小動物，怎么會傷害小松鼠呢！”變換成“達爾文非常喜歡小動物，不會傷害小松鼠。”有的可針對某些章節(jié)、段落仿寫，如《富饒的西沙群島》第三自然段，教師可按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)指導學生進行仿寫訓練，也可在此基礎(chǔ)上引導學生觀察不同的景物創(chuàng)造性仿寫，放開學生手腳，激發(fā)學生習作的興趣。方法較簡單、效果較好的仿寫是結(jié)構(gòu)仿寫，這主要表現(xiàn)為仿寫開頭、結(jié)尾和仿寫過渡等形式。如教材中《我們家的貓》、《我的伯父魯迅先生》都是可仿寫的范文。但仿寫的同時要引導學生正確對待優(yōu)秀作文選集，好的詞匯、句子可以引用，但嚴格杜絕抄襲現(xiàn)象。久而久之，學生可以形成良好的寫作品質(zhì)。

綜上所述，學生習作素質(zhì)的培養(yǎng)，應通過觀察、體驗、領(lǐng)悟、指導、訓練、吸取等手段加之良好的寫作氛圍去完成，從而提高寫作能力。