遼寧 柳躍華

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：作文是運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的活動(dòng),是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因此，在小學(xué)階段使學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)是非常重要的。但作文教學(xué)并不是孤立于語文教學(xué)之中，而是與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。閱讀是語言吸收的過程，說話和作文是語言運(yùn)用的過程。因此，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)。只有在閱讀中架設(shè)通向習(xí)作的橋梁,結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，滲透習(xí)作常識(shí)，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步提高。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感 讓學(xué)生快樂習(xí)作

我在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文讀起來，語句不通，詞不達(dá)意，習(xí)作需要修改的地方很多。歸根結(jié)底，是缺乏語感。要解決這個(gè)問題，除了學(xué)生課外要多讀書外，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行語感培養(yǎng)就顯得特別重要。

首先，教師要采取多種方法讓學(xué)生理解、感悟文中的重點(diǎn)詞句，強(qiáng)化學(xué)生的語感。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。如在學(xué)到《山中訪友》這篇課文時(shí)，學(xué)生在不太了解山中景象的情況下，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到山景美麗的特點(diǎn)，感受作者把它們都看成自己的朋友，我讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，說說去山里所看到的景象。當(dāng)學(xué)生說到動(dòng)情之處，我知道，那是他們聯(lián)系自己的生活積累來體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，他們對(duì)山景的美麗有了更實(shí)在的感受和體驗(yàn)。同時(shí)我又結(jié)合課件讓學(xué)生讀一讀、議一議，學(xué)生在對(duì)詞句的分析、品味中，語感得到了升華。讓他們把這種感受和體驗(yàn)帶到習(xí)作中，自然能寫出生動(dòng)傳神、情真意切的習(xí)作。

其次，要注重的是讓學(xué)生多朗讀，多背誦。學(xué)生朗讀、背誦的過程就是語感生成的過程。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。通過背誦，學(xué)生積累了大量的佳詞妙句和精美的篇章，不斷充實(shí)著自己的語言庫存。同時(shí)，讓學(xué)生“熟讀”，口誦心惟，有助于學(xué)生把作者的語言內(nèi)化為自己的語言。記得學(xué)了老舍先生的《草原》后，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、背誦，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這篇描寫草原的方法，再讓學(xué)生模仿著運(yùn)用作者的描寫方法練筆，寫寫公園中的草坪、野花。實(shí)踐表明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語言文字把握非常準(zhǔn)確。

二、在閱讀教學(xué)中感悟?qū)懽鞣椒?讓學(xué)生輕松習(xí)作

學(xué)生開始習(xí)作時(shí)，缺少表達(dá)方法。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師又不適合直接給他們講什么寫作技法。那么，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生感悟一些作者的寫作方法是很有效的。如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生感受作者按照事情發(fā)展的順序觀察，重點(diǎn)用課件的形式指導(dǎo)作者觀察“潮來時(shí)”景象的方法。學(xué)生只有掌握了觀察方法，會(huì)觀察，才能有話可說，有材料可寫。按照順序、抓住重點(diǎn)去寫，才能使文章有詳有略，層次清晰。又如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感受作者由遠(yuǎn)及近的觀察等。實(shí)踐證明，學(xué)生觀察的有順序，文章才會(huì)寫得有條理。

學(xué)生在作文時(shí)，往往會(huì)把所發(fā)生的事，所見到的景、物記下來 ，但是寫得不夠生動(dòng)具體。我嘗試著讓學(xué)生在閱讀、理解課文中感悟、學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的描寫。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課，對(duì)于銀杏樹葉子的描寫，作者寫道：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄白x了此句，你們有什么感受？”學(xué)生答道：“寫出了銀杏樹葉子的形狀，展開豐富的想象?！蔽易穯枺骸斑@樣寫有什么好處？”“這樣寫很具體生動(dòng)?！庇谑?，我強(qiáng)調(diào)：“你們說得很好，如果我們?cè)诿鑼懯挛锏臅r(shí)候也能注意發(fā)揮想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，我們的文章也會(huì)給人留下深刻的印象。

最后還要注重結(jié)合文本，幫助學(xué)生整體把握作文過程。學(xué)生習(xí)作的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，包括認(rèn)真觀察、勤于思考、仔細(xì)修改的習(xí)慣等。如：在學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，可以結(jié)合課文中有關(guān)葉老先生給肖復(fù)興同學(xué)修改作文的段落，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，說一說是如何修改習(xí)作的。然后談?wù)剬W(xué)習(xí)了這篇課文后有了哪些收獲，哪些方法可以用之于自己的習(xí)作中。如果能讓學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷整個(gè)作文過程，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣，那習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說將是我手寫我心，是一件輕松無比的事情。

三、堅(jiān)持以讀帶寫 讓習(xí)作由模仿到創(chuàng)新

人類行為學(xué)研究表明，人的任何行為都源于模仿。在模仿中獲得成功，積累經(jīng)驗(yàn)后才有可能創(chuàng)新。而作文恰恰是由模仿“入格”而到“出格”創(chuàng)新的過程。正如茅盾所說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們不僅不能禁止模仿，反而要提倡模仿習(xí)作方法。學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的美文，激發(fā)其興趣，讓學(xué)生“入格”后再求創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)課文《竊讀記》時(shí)，我讓學(xué)生模仿作者的心理描寫，寫一寫自己的閱讀心理。有的學(xué)生這樣寫道：我急匆匆來到學(xué)校的圖書室，在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛尋找著那本書《木偶奇遇記》，一遍、二遍、三遍，我終于找到了。這個(gè)學(xué)生的描寫，寫出了自己急切、渴望的心理，模仿得很好。此外，我還常引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。如在學(xué)習(xí)完《竊讀記》后，我讓學(xué)生想一想這個(gè)孩子后來會(huì)怎么樣了。有的學(xué)生這樣寫道：轉(zhuǎn)眼間，我3 0歲了，成為了一所大學(xué)的教師，但我還是格外喜歡讀書，家中的書柜上擺滿了書，一有空，就徜徉于書海，偶爾也會(huì)回憶起昔日竊讀的情景，于是更加珍惜現(xiàn)在的幸福。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要陣地。教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中運(yùn)用多種方法，架設(shè)通向習(xí)作的橋梁，堅(jiān)持不懈地讀讀，議議，寫寫，以讀悟?qū)?，以寫促讀，讓閱讀與習(xí)作達(dá)到讀寫互動(dòng)、雙贏共進(jìn)的理想效果，讓學(xué)生真正地感受到習(xí)作的樂趣。