著名的北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師曹文軒先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課本或者說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)必須與作文教學(xué)相銜接。過(guò)去語(yǔ)文是語(yǔ)文，作文是作文，被當(dāng)成兩回事。但是我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)功能是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這個(gè)功能是不能改變的。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課和作文課應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，不要機(jī)械地分開(kāi)。”曹先生不滿于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)被當(dāng)做“兩回事”，而認(rèn)為二者是一個(gè)整體，這是相當(dāng)精辟的見(jiàn)解。

作文教學(xué)應(yīng)是閱讀課的延伸與深化，如果教師僅在一個(gè)單元課文講完后進(jìn)入一種寫(xiě)作狀態(tài)，不免太窄了，從教學(xué)的實(shí)際操作來(lái)看，我們應(yīng)把寫(xiě)作看成語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的一個(gè)繼續(xù)，或者說(shuō)是它的一個(gè)后續(xù)階段。

在閱讀課中如何架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁呢？本文不是從在閱讀中如何指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法，而僅從如何在閱讀教學(xué)中拓展寫(xiě)作渠道，能從寫(xiě)作的視角審視教材，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以更多“作文”的形式優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，相信在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練后學(xué)生定會(huì)筆下生輝。

一、在文句解讀中 架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁

新“課標(biāo)”指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；教師只在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處重拳出擊，引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)的生成。

詞句是組成文章的基本的單位，其背后往往蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。抓住文章中的重點(diǎn)詞句，層層深入，細(xì)細(xì)品悟，對(duì)內(nèi)容的理解才能扎實(shí)深刻。

例如教學(xué)《一夜的工作》中的“周總理審閱文件”這段話時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“總理怎樣審閱文件呢？”

學(xué)生可能會(huì)回答：負(fù)責(zé)地審閱，用心地審閱，專心致志地審閱，一絲不茍地審閱……

師：是呀，總理就是這樣審閱文件的。他審閱每一份文件都是這樣的。大家看——（出示課件）

夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的周總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一個(gè)文件，只見(jiàn)他——（學(xué)生接讀）

夜很靜，人們?cè)缇瓦M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——（學(xué)生接讀）

東方發(fā)白，天將破曉，敬愛(ài)的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見(jiàn)他——（學(xué)生接讀）

師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚，這是一個(gè)多么勞苦的夜晚，這又是一個(gè)多么不平常的夜晚??！總理總是這樣一邊審閱著文件，一邊思索著很多重要的問(wèn)題……屏幕出現(xiàn)——“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著……”

請(qǐng)用你的筆，走進(jìn)總理的心，寫(xiě)下你的想象和內(nèi)心的感情。

學(xué)生寫(xiě)完后交流：

學(xué)生1：怎樣才能讓貧困地區(qū)盡快地富裕起來(lái)，怎樣才能讓人民過(guò)上幸福的生活。

學(xué)生2：為了新中國(guó)的強(qiáng)盛，我的付出是值得的……

學(xué)生3：為人民做事，我心里高興。批閱完這些文件，怎么會(huì)覺(jué)得辛苦呢？

……

師：孩子們，你一定聽(tīng)到了總理的思考，聽(tīng)到了總理的心聲。

以上教學(xué)片斷中，抓住“審閱”一詞進(jìn)行想象拓展，想象總理怎樣審閱，多長(zhǎng)時(shí)間審閱，審閱時(shí)想的是什么。層層深入、步步引導(dǎo)，一個(gè)心中裝著孩子、裝著農(nóng)民、裝著國(guó)家、裝著全國(guó)人民，但唯獨(dú)沒(méi)有他自己的總理形象立體起來(lái)、豐富起來(lái)，對(duì)總理的敬佩之情溢于言表。此時(shí)學(xué)生有感而發(fā)，內(nèi)心的自豪、感動(dòng)之情溢于言表，讓學(xué)生在練筆時(shí)有話可說(shuō)，讓課堂教學(xué)在評(píng)析句中真正實(shí)理“讀寫(xiě)結(jié)合”，學(xué)生在對(duì)文本的理解中提升自身的寫(xiě)作水平。

二、在情境活動(dòng)中 架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境，等等，不管采用哪種方法，教師應(yīng)以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

筆者曾就《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品評(píng)，“小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)妙極了，妙在何處？”師生共品：

1.妙在所打的部位。

2.妙在一連串的比喻。

3.妙在淋漓盡致的描寫(xiě)，看出人物的心理活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)講解分析式的說(shuō)教后，再讓學(xué)生親身參與活動(dòng)，我想所獲得的是深刻，甚至是刻骨銘心的體驗(yàn)。

于是本人讓學(xué)生馬新雨上臺(tái)做一節(jié)廣播操，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和親眼所見(jiàn)進(jìn)行描述，十分鐘后學(xué)生交流。因?yàn)槭怯H眼所見(jiàn)，又因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，學(xué)生寫(xiě)得較為真切。

學(xué)生一：馬新雨一上臺(tái)，全班一陣爆笑。只見(jiàn)他隨著節(jié)奏開(kāi)始做起來(lái)了，或許是難為情，他五指并未緊握，出拳時(shí)那一剎那顯得軟弱無(wú)力。拳頭與空氣摩擦著，像是有小草破出土之意。緊接著伸出另一只拳頭，但明顯有力了許多。瞧！最后一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)手臂在空中傾斜時(shí)，眼睛沒(méi)有注意到手臂前方，足見(jiàn)他做操時(shí)毫無(wú)生機(jī)。傾斜時(shí)的樣子像是今年奧運(yùn)會(huì)博爾特沖向終點(diǎn)時(shí)，表示勝利、喜悅的手勢(shì)。新雨完成這一套動(dòng)作，看了看老師，臉也有點(diǎn)微紅，真有點(diǎn)像一個(gè)羞羞答答的小女孩。緊接著，他跑著他的步法——“唐老鴨”似的走法跑下臺(tái)。全班又是一陣爆笑，再看看新雨的臉，通紅……

學(xué)生二：當(dāng)韓斐同學(xué)報(bào)起口令：“一二三四……”馬新雨就用軟弱無(wú)力的雙手做起了廣播操來(lái)。只見(jiàn)他那雙手像舉著很重的啞鈴似的，舉上去，又放下來(lái)。這樣的動(dòng)作做了好幾次。每一次都比上一次要好，要精神。漸漸地他也不害羞了，只管自己做。做到第三節(jié)四肢運(yùn)動(dòng)時(shí)，這節(jié)對(duì)他來(lái)說(shuō)非常容易，他惟妙惟肖地做著，突然他蹲下來(lái)，他的手也跟著彎下來(lái)，他筆直的身姿，他那優(yōu)美的動(dòng)作，讓人仿佛看到了黃山的“仙人指路”。他那栩栩如生的形象，正好和馬新雨的動(dòng)作相照應(yīng)。有些同學(xué)不禁大叫起來(lái)：“仙人指路！”只見(jiàn)他頓時(shí)臉紅了。等表演結(jié)束，他彎著身子疾步走下臺(tái)去。臺(tái)下同學(xué)們“啪啪啪”地拍起雙手。老師也高興地笑了起來(lái)。

活動(dòng)中在促進(jìn)主體與意義感受建立聯(lián)系中發(fā)揮重要的作用。通過(guò)投入活動(dòng)，學(xué)生更容易產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，而情緒體驗(yàn)又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入理解和產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而領(lǐng)悟和生成意義。因此，在新“課標(biāo)”要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的背景下，在整合“三維課程目標(biāo)”以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求下，活動(dòng)是實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)必不可少的途徑。

三、在心靈訴說(shuō)中 架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，有必要開(kāi)展與作者之間心靈的交往與溝通。

筆者圍繞課文文本，把作文的列車駛向課文的文本，與作者或作品中的人物進(jìn)行交流，從而開(kāi)辟作文寫(xiě)作題材的新天地。這種讓文本來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，用文本的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美形式改變學(xué)生的語(yǔ)言形態(tài)，提高他們的語(yǔ)言智慧和語(yǔ)言能力，優(yōu)秀的文本就成了他們的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言智慧的磨刀石。用優(yōu)秀的作品語(yǔ)言改變學(xué)生的思維方式，學(xué)生才能在寫(xiě)作中運(yùn)用新的思維方式寫(xiě)出新的語(yǔ)言。魯迅說(shuō)：“凡是已有定篇的大作家，他的作品全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)，只是讀者都很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！边@種訓(xùn)練既不是為作品續(xù)寫(xiě)，也不是為作品改寫(xiě)，而是小作者心靈的傾訴，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以運(yùn)用與深化。

主要采用以下兩種途徑。一是與大師進(jìn)行心靈獨(dú)白。二是點(diǎn)擊大師文本中人物進(jìn)行寫(xiě)作對(duì)話。與《生命 生命》中的作者杏林子對(duì)話，讓學(xué)生找找生活中靜靜綻放生命的不起眼的生物。當(dāng)我們面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你會(huì)有什么樣的感受？把這種感受寫(xiě)一封信給作者杏林子。

開(kāi)展學(xué)生與作者之間的書(shū)信交流與溝通能有效地愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在獲得寫(xiě)作源泉的同時(shí)也全面提高語(yǔ)文的素養(yǎng)，當(dāng)然也包括學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，與文中人物作心靈的對(duì)話；四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》：請(qǐng)學(xué)生想象庫(kù)伯先生派人把車開(kāi)走以后，“我們”全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，請(qǐng)你把想到的寫(xiě)下來(lái)。品讀文本，聯(lián)系生活實(shí)際想象家中每個(gè)人的心情、表情怎樣？可能說(shuō)些什么？學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活感受，能進(jìn)一步深化對(duì)人物認(rèn)識(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，畢竟都是三四年級(jí)的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積累還不豐富，情感沉淀還不豐厚，難免出現(xiàn)“語(yǔ)缺詞窮”、“無(wú)言表達(dá)”的窘態(tài)。再說(shuō)，同一個(gè)學(xué)段的不同學(xué)生也存在較大的基礎(chǔ)差距，何況課堂作業(yè)本上的很多“小練筆”都打著“*”，哪怕是同一種目標(biāo)，我們也不能用同一把尺子去衡量他們。我們應(yīng)該正確定位，分層要求，讓學(xué)生們?cè)诙潭痰氖畮追昼?，?lè)于表達(dá)自己所想，怎樣想就怎樣寫(xiě)，想到多少就寫(xiě)多少，而不急于追求老師心目中所謂的“質(zhì)量”，讓學(xué)生留下語(yǔ)言，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)展語(yǔ)言，逐漸提高表達(dá)的能力。

四、在學(xué)科整合中 架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁

我們的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，還有相當(dāng)一部分是外來(lái)民工子女，他們不像城市的孩子見(jiàn)多識(shí)廣，不是家家戶戶都有電腦，都有豐富的課外書(shū)籍，如果讓他們回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去認(rèn)識(shí)新事物，去搜集資料，那簡(jiǎn)直是一句廢話。而《課標(biāo)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍覀兝蠋熞袑W(xué)科整合意識(shí)。

比如，《月球之謎》的課堂作業(yè)本最后一題——說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)：月球真是個(gè)神秘的星球??！課文寫(xiě)了月球的哪些未解之謎？對(duì)于月球，你還知道哪些未解之謎？我深知“巧婦難為無(wú)米之炊”，為了讓學(xué)生們有話可說(shuō)，我提前聯(lián)系“信息與技術(shù)”課的老師，請(qǐng)電腦老師為孩子們打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)搜索的綠燈，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去了解、認(rèn)識(shí)月球。這樣他們遇到這題時(shí)，就爭(zhēng)先恐后地急于表達(dá)，完成這個(gè)練筆就能信手拈來(lái)。再如學(xué)完第二單元，課堂作業(yè)本出現(xiàn)這樣一個(gè)小練筆：你有喜愛(ài)的動(dòng)物或植物嗎？講講你們之間的故事吧！我們可以事先跟科學(xué)老師商量，請(qǐng)科學(xué)老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生們多了解一些動(dòng)植物的特點(diǎn)，或者讓學(xué)生們捉捉蝸牛，種種小豆苗等。這樣，學(xué)生們就能寫(xiě)出真實(shí)體驗(yàn)：“那天，我在透明的塑料杯子埋下了一顆黃豆種子。我每天給它澆水，讓它曬太陽(yáng)，盼著它能快快發(fā)芽。一天，兩天，還沒(méi)動(dòng)靜，可把我急壞了。今天早晨，我驚喜地發(fā)現(xiàn)黃豆多了一條白色的又細(xì)又長(zhǎng)的‘小尾巴’?！l(fā)芽了！發(fā)芽了！’我興沖沖地拿去給老師看，老師微笑著告訴我那是根不是芽?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)校的時(shí)間畢竟是有限的，老師能提供的也是有限的，我們還是提倡孩子們養(yǎng)成在課外能自覺(jué)搜集、整理、積累資料的習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們不妨將讀與寫(xiě)兩者緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)辟寫(xiě)作渠道，化“大作文”為“小作文”，強(qiáng)化“作文”教學(xué)，讓學(xué)生“筆下生輝”。只要我們能帶著“寫(xiě)作是閱讀的進(jìn)一步拓寬和深化”這樣全新的觀念，還一片寫(xiě)作的天地給學(xué)生，相信學(xué)生一定會(huì)煥發(fā)出小作文寫(xiě)作的勃勃生機(jī)和獨(dú)特精彩。