重慶 杜銀彬

我們所面臨的二十一世紀(jì)的教育，充滿革新與挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新世紀(jì)的要求，也是我國教育革新的必然趨勢。而面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中因生源范圍內(nèi)小學(xué)優(yōu)等畢業(yè)生外流所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)普遍較差的困窘，如何把素質(zhì)教育落實(shí)到語文教學(xué)特別是作文教學(xué)之中，是每一位潛心于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真思考和探索的問題。

筆者從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文學(xué)科教學(xué)工作多年，深感學(xué)生習(xí)作特別是七年級新生的習(xí)作很難走出寫“往事”或“借”人之作的怪圈。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)真摸索，努力引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作走入“現(xiàn)實(shí)”，回歸“自我”，從而得出幾點(diǎn)關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)的體會。

一、作文要求“自由化”

命題作文要求的細(xì)化，增大了寫作的難度，使基礎(chǔ)較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生往往無從下手，無處落筆，作文便成為一種負(fù)擔(dān)。為了完成任務(wù)，學(xué)生不得不參看有關(guān)作文書籍，有的回憶原先習(xí)作，有的仿寫例文，有的甚至照搬原文，或稍加改頭換面。這樣的習(xí)作，缺乏對生活實(shí)踐的所見所思所感，未能達(dá)到寫作內(nèi)容來源于生活的基本要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)掘和選擇豐富題材并提煉主題的習(xí)慣和能力。久之，學(xué)生的思維便被禁錮于十分狹窄的空間，習(xí)作模式化，缺乏應(yīng)有的鮮活感染力。于是，學(xué)生作文水平的優(yōu)劣便主要取決于能否多看多記幾篇優(yōu)秀習(xí)作例文，而非真正的寫作能力高低。

為此，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實(shí)際情況，作文教學(xué)的初期宜放寬命題要求，甚至不命題，不做固定要求，讓學(xué)生在一個較為廣闊的思維空間，從自己最感興趣的地方切入，自由游弋、任意翱翔；啟發(fā)學(xué)生把目光投向日常學(xué)習(xí)、生活中自己耳聞目睹的平凡小事，從中發(fā)掘題材，提煉主題；寫自己最熟悉的人或物，寫自己最關(guān)注的事，即寫自己觀察仔細(xì)印象深刻的題材。這樣，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來源于自己對客觀現(xiàn)實(shí)的真切感知，而非憑空“借”來之物，逐步培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界中攫取豐富題材并提煉主題的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生明白一個道理：生活處處有素材，只要做有心人，現(xiàn)實(shí)中就會有許許多多的好題材。

二、作文修改“多極化”

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中特別是七年級新生作文水平參差不齊。因而，作文的修改，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采取側(cè)重點(diǎn)不同的修改方式。但無論哪種方式的修改，都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師可作書面文字及符號的修改提示，而不能包辦代替。

（一）字句不通，錯別字多，陳述欠完整，條理不清。這類學(xué)生約占25%，是名符其實(shí)的學(xué)困生。對其習(xí)作的修改，應(yīng)注重從疏通文意入手，圈點(diǎn)批注，糾正其錯別字及病句。以書面提問方式引導(dǎo)學(xué)生寫出意思表達(dá)不清或陳述不完整之處，并在學(xué)生修改習(xí)作時注重指導(dǎo)其習(xí)作條理。以此來訓(xùn)練“學(xué)困生”的基本表達(dá)能力，逐步促使其作文水平向上一個層次邁進(jìn)。

（二）語句比較通順，錯別字較少，陳述比較完整，但口水話多，選材不精，主題不鮮明。這類學(xué)生約占60%，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生特別是七年級新生的主流。對其習(xí)作的修改，應(yīng)側(cè)重于對主題的明確認(rèn)識和語言的錘煉。教師可用書面提問及刪改符號，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作的主題及對題材的取舍，并啟發(fā)學(xué)生在遣詞造句方面進(jìn)行不同語句表達(dá)效果的比較式錘煉，從而有意加強(qiáng)學(xué)生在寫作中明確主題及突出主題的意識，并使學(xué)生形成簡潔的語言風(fēng)格，逐步使其作文水平向上一個層次邁進(jìn)。

（三）語言通順，無語病，但缺乏文采；有明確主題，選材恰當(dāng)，但缺乏細(xì)致的描寫，詳略安排欠妥。這類學(xué)生約占15%，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中特別是七年級新生為數(shù)不多的寫作水平“相對優(yōu)等生”。因其領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，對其習(xí)作的修改，宜采用書面評語引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦動手，逐步形成主動修改的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；并指導(dǎo)這類層次的學(xué)生有針對性地進(jìn)行立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語言、描寫方法等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步使其達(dá)到能夠選擇具有典型意義的題材，合理安排結(jié)構(gòu)條理，并運(yùn)用富有文采的語言進(jìn)行詳略有致描寫的書面表達(dá)水平。

除以上教師引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作外，還可以采用同等層次學(xué)生互相討論及較高層次學(xué)生指導(dǎo)較低層次學(xué)生的方式進(jìn)行作文修改。事實(shí)上，在對學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)作文修改的同時，無形中便融入了寫作要求的逐步深入，逐步細(xì)化，最終使學(xué)生寫作能達(dá)到適應(yīng)命題作文較高要求的水平。

三、作文講評“表揚(yáng)化”

作文講評是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，是對學(xué)生習(xí)作比較直接的評價(jià)反饋，對學(xué)生作文具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中而言，即使學(xué)生習(xí)作水平不太如人意，也需在定期的作文評講中注重對學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)多加表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生習(xí)作成功，哪怕是很微小的成功在班級上得到肯定時，學(xué)生對作文的興趣無疑會變得濃厚起來。而對學(xué)生習(xí)作的不足，則應(yīng)采取書面文字或私下交談的方式指出。這樣，避免了學(xué)生氣餒而對作文喪失信心的不良后果。

四、口頭作文“日?；?/h2>

口頭作文，在一定程度上反映了學(xué)生的書面表達(dá)水平，而口頭作文的訓(xùn)練，必將促進(jìn)書面表達(dá)能力的提高。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中而言，利用語文課前三分鐘進(jìn)行常態(tài)化的口頭作文訓(xùn)練十分重要，也簡易可行。在訓(xùn)練中，著重指導(dǎo)學(xué)生克服方言句式、口水話及話題不集中、不連貫等常見毛病。久而久之，不僅有益于增強(qiáng)學(xué)生書面作文的語言文字功夫，還能使學(xué)生把語言表達(dá)運(yùn)用于實(shí)際交際的能力得以提高。

五、應(yīng)用寫作“實(shí)踐化”

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中而言，很多學(xué)生畢業(yè)后即回家務(wù)農(nóng)或外出務(wù)工，常需要寫作應(yīng)用文。因此，進(jìn)行基本的應(yīng)用寫作的訓(xùn)練具有很大的實(shí)用價(jià)值。而我們的應(yīng)用寫作教學(xué)基本上是靠假設(shè)情景，往往容易抽象化。這就要求我們在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中密切聯(lián)系生活實(shí)際，突出其實(shí)用性。如：申請書的寫作訓(xùn)練，結(jié)合入團(tuán)、加入文學(xué)社或興趣小組等具體實(shí)踐活動來恰當(dāng)安排。請假條的寫作訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合班務(wù)管理工作實(shí)踐操作。而書信的寫作、電報(bào)稿、匯款單等的填寫，則可以郵政實(shí)物為教具輔助教學(xué)……一句話，抓住學(xué)生生活實(shí)踐所需的種種契機(jī)，來安排應(yīng)用文寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作方面的實(shí)踐能力，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中作文教學(xué)，應(yīng)立足學(xué)情實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活，注重進(jìn)行有針對性的分層分類修改指導(dǎo)，并以加強(qiáng)口頭表達(dá)為補(bǔ)充，注意應(yīng)用寫作訓(xùn)練的功能性、實(shí)踐性。這應(yīng)是素質(zhì)教育在作文教學(xué)中的切實(shí)體現(xiàn)。