湖北省武漢市第三中學 呂正香

隨著新課改的推進，新課標高中英語教材，詞匯量越來越大，內容越來越豐富，涉及的話題也更寬泛，隨之提高了對學生寫作能力的要求。同時，湖北高考的作文分數(shù)提高到30 分。評分標準更注重以下兩個方面:(1)應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性。(2)內容要點、上下文的連貫性及語言的得體性，具備較強的語言運用能力。毋庸置疑，盡可能地提高學生的語言表達含金量，使其搖曳生姿已經成為大家的共識。

事實上，學生的書面表達現(xiàn)狀卻遠非令人滿意。主要表現(xiàn)在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提寫作文就煩，不知從何下手；視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調整自己的寫作方法。其次，在語言上，大多數(shù)學生的寫作詞匯貧乏，普通詞連篇，語句支離破碎，缺乏連貫性；文章表達方法單一，詞語搭配不當，語法錯誤較多。第三，在語篇上，學生布局謀篇的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡及轉折等手段將主題有機的連接起來，使文章前后缺乏照應。第四，在內容上，突出的問題是作文內容空泛、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，漢語式英語泛濫。

針對以上問題，筆者在常規(guī)教學中實施了以下做法：

一、以書為本，立足課堂，夯實基礎。

時時積累，常常訓練，為英語寫作打下堅實的基礎。首先，每個單元上完了，就將本單元的單詞和短語都以清單的形式呈現(xiàn)出來，然后讓學生默寫過關，為寫作文積累豐富的詞匯知識。其次，背誦并默寫課本上的精彩句子或段落。學習課文時，積極調動學生自己賞讀文章，挑出精彩句子，勾畫出來背誦。背誦完了，就限時默寫。一次默寫八到十個精彩的句子或段落，這差不多就是一篇書面表達的長度。通過實踐證明積累背誦對提高寫作能力幫助極大。通過背誦，可以積累一定數(shù)量的詞句、習慣表達和典型句式。不僅有利于減少文章的病句，又能給文章?lián)u曳生姿，經過日積月累，積少成多，學生在寫作時就能信手拈來，得心應手。此外，連句訓練是從基本句型入手，將意義相關的幾個句子連接起來，以增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。我的做法是每天堅持翻譯四個句子。兩個長句，兩個短句，然后再將相關句子組合在一起，構成一個復合句。這樣，教會學生巧用長短句結合，防止表達方式過于單調和生硬，不斷提高駕馭復雜語言的能力。因為長句和短句各有優(yōu)勢和不足，長句信息量大，表現(xiàn)力強，但結構復雜，不易掌控；短句簡潔明了，平實易懂，但信息量小，缺乏含金量。如果能在寫作中恰到好處地使長短句互補，文章就會錯落有致，匠心獨運。為了讓學生做到恰當?shù)剡B接句子（合并句子），必須教他們學會從行文需要出發(fā)選用恰當?shù)倪B接、過渡詞從而使文章錦上添花。更彰顯整篇文章渾然一體，文句流暢。常見的連接詞有表示起始關系的：to start with，first of all 等。表示時間順序的：since then，suddenly，in the end，after that 等。表示并列的：as well as，neither…nor 等。表列舉的：for instance，such as，as follows 等。諸如此類的表達還有很多，需要用心積累，學以致用，以便有效地提高連句能力。同時也可避免結構松散，層次不明，表意不清等弊端。同時，重視語法知識（人稱、時態(tài)、主謂一致、主動、被動）的講解與落實，對動詞時態(tài)及語態(tài)要做到爛熟于心，靈活應用，避免低級錯誤。最后，平時強調學生天天練字，練成人人都達成共識的意大利斜體。半月一次書寫比賽，激發(fā)他們持久的練字熱情，直到爐火純青的地步。

二、訓練形式多樣化，寫作常規(guī)化

2.1 閱讀仿寫法

聽、說、讀、寫四種能力相輔相成，密不可分。閱讀仿寫法即要求學生在規(guī)定時間內對所給的精彩段落（通常是一篇優(yōu)秀范文）閱讀數(shù)遍，然后進行仿寫。比誰仿寫的更貼切，所犯的的錯誤少，然后給予表揚和鼓勵。同學們都有股不服輸?shù)膭蓬^。這樣做就會及時有效地調動起寫作的積極性，使仿寫變得有趣，不再畏懼寫作。

2.2 改寫課文

改寫課文的目的是為了使學生加深對課文的理解和培養(yǎng)其寫作能力。改寫常常是把一篇結構比較復雜、語言難以理解的課文用簡單平實的句子表達出來。不僅可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，而且培養(yǎng)他們甄別佳句的能力，那就是表達得既貼切又地道的句子方為精彩句，為寫作文打好基礎。

2.3 摘錄精彩文句

隨時隨地將課文中的精彩句子或者范文中優(yōu)美文段摘錄下來，從中汲取營養(yǎng)，通過摘錄儲備一些精彩的句子和段落，并在早自習或課間拿出來讀一讀，背一背，品味品味，從而形成語感，那么，在寫作時就轉化成靈感泉涌而出。例如：I’m sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day—a day of pure magic.(摘自新課標BOOK 7 UNIT 3)。這正是日記類書面表達的一個極佳的典范。

2.4 話題寫作法

教師可以依據(jù)課文中的某一觀點提煉出學生熟悉的話題或與社會熱點問題相關的話題，先由學生進行自由討論；然后分成小組，再由他們自己推薦組內一名學生執(zhí)筆把觀點列出來，經小組成員共同修改完善后在班上朗讀，最后由全班學生自由發(fā)言，各抒己見，評出優(yōu)劣并陳述理由。譬如，Keeping a good mood 這一話題貼近生活，學生的觀點當然會因人而異，討論一定會很熱烈，教師也適時給予提示或解惑，讓學生敞開思維和發(fā)揮想像，經過認真討論寫成短文。

2.5 互批互改法

將學生的作文發(fā)給他們相互修改是我多年來屢試不爽的絕好方法。批改之前，將批改作文的原則及得分檔次板書在黑板上，讓他們有據(jù)可依，有章可循。然后，將學生分為四人小組，每人都必須先試改一份，然后再互相交流意見，挑出所改文章的優(yōu)點及不足，更正錯誤，給出分數(shù)，寫出評語，簽上姓名。在此過程中，讓學生相互借鑒，相互學習，潛移默化，潤物于無聲。

三、敢于創(chuàng)新、大膽實踐

在平時的作文訓練中，要敢于大膽創(chuàng)新，加強各類題型、體裁的訓練。英語作文不僅要寫“對”，還要寫“好”，不要僅僅停留在機械地翻譯這個層面上，而是應該弘揚個性，凸顯文采。一般寫作都有以下幾個步驟：

3.1 甄別材料，遴選主題

首先，要認真甄別材料，從所給材料入手，確定所寫文章的體裁和內容——是書信還是日記，寫人還是寫景，說理還是敘事，圖表還是話題。這樣仔細確立了主題，便可動筆行文了。如果是話題作文，則首先必須把話題提煉出來，寫出主題句。然后確立體裁，是用說明文還是記敘文，是用議論文呢還是夾敘夾議。然后再下筆列出提綱，遴選所需句型，是用強調句型還是倒裝，是用排比句還是類比句。如果是看圖作文，則要把圖看懂，把圖片中所展示的人物、地點、時間、事件等信息都進行有機聯(lián)想，使之形成許多內容連貫、信息相關的句子。

3.2 妥善安排材料，列出表達要點

寫作主題確定后，依據(jù)命題要求，將材料進行妥善布局。先應按照時間順序、空間順序或邏輯順序將材料布局好，安排哪些內容先寫，哪些內容后寫，再根據(jù)材料和命題要求寫出文章字數(shù)所需的10 到12 個說明要點的句子，為整篇作文搭好平臺。

3.3 遣詞造句，并聯(lián)句成篇

用連句成篇的方法把上述要點的英文短語擴展成句，然后再用聯(lián)句成文的方法將已經列出的主題句子恰當?shù)剡B接起來，使之能形成既符合要求又前后流暢的一篇短文。此時必須遵循英語的句型結構和表達習慣。在完成這個時要注意：以基本句型為主，并盡量考慮使用較高級的句式表達（如定語從句、倒裝句、分句、獨立主格等）；根據(jù)短文內容確立句子的主語及謂語時態(tài)。特別在遣詞上要注意把握以下基本原則：具體明確、適當?shù)皿w、簡捷精練、巧用連詞（包括善用關聯(lián)詞、巧用過渡詞、妙用指代詞等）。例如，1) He met a friend in the street.（應改為明確且具體的a good/ close/ past friend）。2) The water pollution here has become a critical problem，so we should take action at once.（在兩個分句間應使用一個連詞and 或so）。(2)造句。造句的根本要求是：對為先、準為妙、熟是寶，即所寫的每一句話應該遵循英語語言的規(guī)律，減少并盡可能杜絕詞法和句法錯誤。若有一句多譯時應選用自己最熟練和最有把握的語言形式進行表達。碰到寫不出的內容，可以采納迂回曲折的方法轉換角度，借助中文或者英文的解釋來搭橋，化難為易，靈活機動，殊途同歸。例如：accompany sb.可以寫為:stay with sb.(3)拼段。拼段時寫好起始句。起始句似龍首，寫得好就會氣勢十足，令人耳目一新。其次，適當添加信息，提煉出畫龍點睛之筆，從而達到主題句分明、支撐句有力、結論句精辟的目的。(4)謀篇。謀篇時應注意將統(tǒng)一性和連貫性完美結合。使呈現(xiàn)的句子和段落緊扣主題，支撐所有的論點、而且事例和細節(jié)都要服務于主題，同時兼顧結構嚴謹、中心突出。(5) 通讀全文，檢查修正。短文寫完后，要盡快瀏覽一遍，核實格式的正確性，要點的完整性，表達的精準性。

四、結束語

有了踏實肯干的工作態(tài)度和切實可行的操作方法，進一步提高大多數(shù)高中生的英語寫作水平的理想一定會實現(xiàn)。筆者對自己以后的工作更加充滿信心了。

[1]陶小威.中小學英語教學與研究[J].2006 (10).

[2]羅毅，蔡慧萍.英語課堂教學策略與研究方法[M].華中科技大學出版社，2011.