江蘇省吳江市平望第二中學 吳維康

外語習得理論認為，注重語言學習者的調控策略指導，能夠幫助學習者形成有效的學習意識和目標，對學習認知過程具有不可替代的重要。該理論運用于初中英語教學，能夠使學生的語言學習認知思維更具有豐富性和條理性，能夠更好拓寬他們的學習視野，增強學生綜合語言運用能力。學生在語言調控運用過程中，能夠深化認知過程，形成語言學習自覺主動性和學習習慣。

一、調控學習策略的概述

英語調控學習策略是指學生在學習運用過程中，對語言的特點和規(guī)律進行計劃、實施、反思、評價和調整的過程，是學生語言知識不斷內化積累運用的體現(xiàn)。

調控策略主要具有如下的特點：

1.1 內生性，是學生在語言學習認知過程中所形成的自覺主動感知。

1.2 條理性，是學生在語言認知過程中所形成的邏輯性思維，具有一定科學條理性。

1.3 延伸性，是學生對語言學習認知不斷深化和創(chuàng)新的過程。

二、英語調控學習策略指導途徑

2.1 鼓勵自主學習，培養(yǎng)學生整體協(xié)調能力

學生的主體價值就是通過閱讀理解來綜合認知感悟。這樣的學習過程不僅是自主學習的需要，更是自身整體綜合協(xié)調的需要。這樣的自主學習就是要求學生對自身的語言學習要進行周密的安排和整體構思計劃，以形成一定的學習條理性和計劃性。教師在教學中，不妨注重如下幾方面：

2.1.1 明確自主學習內容和計劃，讓學生能夠參照執(zhí)行。

2.1.2 注重學生語言學習認知過程的培養(yǎng)，引導學生從概括中探尋語言知識規(guī)律。

2.1.3 關注學生整體運用技巧培養(yǎng)，讓學生能夠形成適合自己學習思維模式的方法。

通過自主性的計劃學習安排，更能夠激活學生學習潛能。《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems 的“Reading What should I do?”教學中，不妨建議學生在通讀“Welcome to the unit”的過程中，對閱讀學習制定一份學習計劃，并通過自主閱讀和質疑認知的方式來予以呈現(xiàn)。通過對文章整體認知感悟來加強語言學習?？山ㄗh學生在自主閱讀基礎上運用文本中的詞匯來概括文章表達主題。在此基礎上，可要求學生圍繞“What do you do when meet the problems?”來找出相關的答案。

2.2 倡導多元探究，培養(yǎng)學生綜合運用能力

學生在自主學習過程中形成的質疑需要通過探究方式予以解決。通過多元化的認知探究，能夠更好拓寬學生的語言學習認知思維，增強綜合運用能力。通過小組合作、同桌討論、角色對話等方式來凸顯課程知識要點學習，不僅能夠培養(yǎng)學生表達運用能力，還能夠讓學生在探究過程中不斷調整學習思維方法，形成綜合運用思路，增強理解感悟過程。

這樣的體驗能夠有效提高學生綜合運用能力。例如，在 《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes 的“Reading The TV programmes on Saturday”教學中，可圍繞What do you learn from the TV programmes?來引導學生進行小組探究，讓學生能夠各抒己見，形成綜合理解運用能力。

2.3 注重總結反思，培養(yǎng)學生發(fā)展運用能力

通過總結反思來實現(xiàn)語言知識積累，不僅是對知識接受過程的提升，更是培養(yǎng)學生發(fā)展運用能力的根本，這種根本也是對學生語言學習進行有效調控運用的方式。學生在總結反思時，需要對自己的語言學習過程、學習方法、學習情感等方面進行必要的反思調整，以此來深化課程文本的語言學習運用過程。這樣的運用，不僅是學生調整語言學習的必然需要，更是幫助他們增強認知感悟的有效方法。

三、指導學生英語調控學習策略的感悟

3.1 英語調控學習策略指導應該注意圍繞學生的語言學習思維發(fā)展，突出指導的主體價值意義，讓學生能形成學習自覺性。

3.2 英語調控學習策略指導應該注意培養(yǎng)學生的語言學習方法多元化，讓學生能夠形成豐富的語言認知情感學習模式。

3.3 英語調控學習策略指導應該注意綜合運用，讓學生在綜合學習表達過程中不斷反思，提高學習的主觀能動性。

因此，在培養(yǎng)學生英語學習調控策略過程中，不妨注重從學生的認知需要和課程特點出發(fā)，多注重學生學習主動性的培養(yǎng)，讓學生在自主學習過程中，增強認知體驗。這種策略的運用是學生學習和運用語言不可缺少的思維模式，更是他們學習技能培養(yǎng)的有效方法。

[1]張潔.基于中學生英語調控學習策略指導的探究[J].考試周刊，2010(44).

[2]靳春花.增強中學生英語學習體驗的策略[J].新課程學習(下)，2011(9).