董艷君

新一輪課程改革正向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性越來越成為大家關(guān)注的問題。怎樣讓課堂教學(xué)擁有實效？適宜的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是起點，而該目標(biāo)的達(dá)成是關(guān)鍵。

在新課改實施過程中，語文課堂教學(xué)強調(diào)了課堂教學(xué)的生成因素，以體現(xiàn)生本課堂的特點，進而出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)性教學(xué)主張。結(jié)果是課堂教學(xué)信馬由韁，想哪講哪。在課堂教學(xué)設(shè)計中，制定教學(xué)目標(biāo)是是毋庸質(zhì)疑的，因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是教師課堂教學(xué)活動的靈魂，它支配著每節(jié)課教學(xué)的全過程，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。強調(diào)課堂以學(xué)生為本，重視生成性因素，不是拋棄教學(xué)目標(biāo)。只要上課，就要備課，只要備課，就要鉆研教材，研究學(xué)生，讓學(xué)生獲益，在這其中就有一條有形或無形的線在支配，這條線就是教學(xué)目標(biāo)。有了這條線，有效課堂的實現(xiàn)才有可能。

目前在語文課堂教學(xué)目標(biāo)制定上存在的主要問題如下：

一是無目標(biāo)意識

一些教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可有可無，在備課時寫到教案上也是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，從教學(xué)參考書上摘錄部分為己所用。至于目標(biāo)確定究竟符不符合學(xué)情，一節(jié)課、一個單元、一冊書的目標(biāo)是什么，用什么方法和手段達(dá)成目標(biāo)，怎樣檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，全然不考慮。上課的目的就是完成了“我的教學(xué)任務(wù)”。

二是雖有目標(biāo)意識，但教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)不明，把“三維目標(biāo)”與教學(xué)目標(biāo)混為一談

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）為準(zhǔn)繩設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?？墒?，一篇課文或者一節(jié)課是完不成三維目標(biāo)的。高中語文課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)，是高中三年的課程目標(biāo)，而不是針對一篇課文、一節(jié)課的。各種課堂教學(xué)活動，包括市優(yōu)、省優(yōu)、國優(yōu)課評比時的教案，很多老師把一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)為三大項,緊隨課改理念的是三維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。變個說法的是：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。三大項之下的每一項還有若干項子目標(biāo)。殊不知，新課程的“三維目標(biāo)”并不是語文課程所獨有，每一學(xué)科的三維目標(biāo)，本意都是新課程總目標(biāo)的設(shè)計思路，是學(xué)科追求的長期目標(biāo)。因之，落實“三維目標(biāo)”應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，而學(xué)科教師只是落實學(xué)科“三維目標(biāo)”的終端環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)體系，利用教材等課程資源的特點展開，不能直接把“三維目標(biāo)”當(dāng)成具體教學(xué)設(shè)計乃至教學(xué)評估的依據(jù)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析基礎(chǔ)上形成的，不要把課程總目標(biāo)的設(shè)計思路——“三維目標(biāo)”與每節(jié)課、每篇課文甚至每冊書的教學(xué)目標(biāo)混為一談。在教研活動中常聽老師抱怨“三維目標(biāo)”問題：“這一課咋確定‘三維目標(biāo)’？這節(jié)課的過程與方法目標(biāo)找不到呀?！庇械拿銖娖礈惿狭恕叭S”，也與本課的重難點聯(lián)系不緊密。有的老師甚至對三維目標(biāo)提出質(zhì)疑，認(rèn)為不能把“過程與方法”設(shè)定為目標(biāo)，理由是，語文的很多課設(shè)計不出這一目標(biāo)。出現(xiàn)這種困惑的原因在于，這些教師將課程目標(biāo)總體思路的“三維目標(biāo)”當(dāng)成了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)。其實，在宏觀把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析才是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，因此，一節(jié)課、一篇課文、一個單元、一冊書的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)有差別。

進一步說，三維目標(biāo)應(yīng)該是 “你中有我，我中有你”，只因分而述之才為三個目標(biāo)。有專家認(rèn)為“知識與技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程與方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的教學(xué)，都不能促進學(xué)生的健全發(fā)展，進而也不可能實現(xiàn)語文新課程提出的三維目標(biāo)。

三是把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談

最近因市優(yōu)課評選，聽了三十多節(jié)課。課堂上看出每一位參評教師都很用心，各種招法頻出，但呈現(xiàn)出的教學(xué)效果卻差別明顯。教學(xué)效果不好的課堂，從教學(xué)設(shè)計上就能看出問題。這些教師備課時只著眼于自己要教什么、怎樣去教，而不從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去思考,課堂上教師只在完成自己的課前預(yù)設(shè)，而置學(xué)生于不顧。這樣的課堂怎能見到理想的效益？

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)有聯(lián)系，如二者都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所定的范圍和教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于教育目的；二者都是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿點，都對落實課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

而二者之不同也顯而易見：

1.教學(xué)目標(biāo)的制定，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際水平（即學(xué)情）。

2.教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望，其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測，如說課就有這種性質(zhì)，可這是教師之間的教研活動，而不是面對學(xué)生的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)則著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進行描述的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它對教師、對學(xué)生都是必要的、適用的。

3.對教學(xué)目的的描述一般可采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞，或“掌握、應(yīng)用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。

4.教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，標(biāo)志著課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

四是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太大，太散，太抽象，試圖做的事情太多

按其所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課無論如何是無法達(dá)成的。比如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情操”，或者“體會古代勞動人民的勤勞智慧”，或者“培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人”，這些目標(biāo)大而空，而且不單是語文課所承載，其他學(xué)科也責(zé)無旁貸，哪一項目標(biāo)都不是一節(jié)、甚至幾節(jié)課就能達(dá)成的？比如一節(jié)課既要學(xué)生體會作者的愛國主義情操，了解相關(guān)的歷史事實，又要學(xué)會夸張的修辭手法，還要知道間接描寫的妙處，并且能夠流暢、得體地口頭表達(dá)自己的觀點……表面看這些目標(biāo)有一定語文味，但也只是將“課標(biāo)”的表述照搬而已，不是以教材為例，依據(jù)學(xué)情設(shè)定的，自然有效課堂難以做到。

五是所設(shè)目標(biāo)無法用可以衡量的手段來測試，不知道學(xué)生是否達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)

比如“感受作者對故鄉(xiāng)的愛”。怎么知道學(xué)生“感受”到了？學(xué)生“感受”的程度如何？也就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定干脆就不考慮達(dá)成的問題。比如，“總體把握本課的寫作手法”。這個目標(biāo)看上去很“語文”，不大，不抽象。可是，細(xì)心一看，就有問題：什么叫“總體把握”？為什么要“總體把握”？怎么知道學(xué)生已經(jīng)“總體把握”了？不難想象，教師的教學(xué)過程沒有目標(biāo)導(dǎo)向，或?qū)虿幻鞔_，只能“跟著感覺走”。最終的結(jié)果是課堂有效性的缺失。

教學(xué)目標(biāo)確定的諸多問題，導(dǎo)致目前語文課堂教學(xué)有走偏現(xiàn)象，認(rèn)為新理念下的課堂就是要讓課堂活，說學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，那就安排合作討論，一節(jié)40分鐘的課，安排了5-8次甚至更多的小組討論，而每次討論只給學(xué)生2—3分鐘，不管學(xué)生是否進入討論狀態(tài)、是否討論完成，就大聲叫停，使活躍的課堂戛然而止。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課。它說明我們的課堂在追求浮華中迷失了方向。究其原因，是教師缺乏目標(biāo)意識，不知道課為什么要“活”。其實，只有當(dāng)過程的“活”是為了更好的實現(xiàn)目標(biāo)時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學(xué)，結(jié)果“課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空蕩蕩”。

那么，如何才能制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)效益最大化？筆者認(rèn)為必須明確下面幾個問題：

1.明確教什么、為什么要教、怎樣教的問題

要制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚教什么內(nèi)容、為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，也就是說，必須弄清楚這節(jié)課教什么、為什么要教、怎樣教的（或通過幾個步驟、組織學(xué)生幾個學(xué)習(xí)活動達(dá)成目標(biāo)）問題。

2.要研究目標(biāo)之間的屬性關(guān)系

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須弄清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。

3.要明確三維目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

不能機械地、一一對應(yīng)地照搬三維目標(biāo)的格式，每堂課都按三個維度來陳述。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則。

4.要分析具體的學(xué)生、教材內(nèi)容與可用資源，挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價值

在學(xué)生、教材等方面，對學(xué)情的了解尤為重要。用語文教育專家王榮生教授的說法，就是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的語文經(jīng)驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容之前的經(jīng)驗，根據(jù)文章體式和學(xué)生的學(xué)情，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。某種體式的文章理解和欣賞的要點，往往就是學(xué)生理解和欣賞的盲點，因而也就是教學(xué)的重點，要占據(jù)課堂教學(xué)的主要時間。設(shè)計牽引教學(xué)內(nèi)容的主問題，使教學(xué)內(nèi)容相對集中。優(yōu)秀的語文教師在備課時往往著重考慮以下三個方面：一是教學(xué)的起點，即對學(xué)生學(xué)情的估摸；二是教學(xué)的終點，即這堂課要達(dá)成的目標(biāo)；三是從起點到終點的兩到三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，即所說的組織“學(xué)的活動”，包括構(gòu)成“學(xué)的活動”之一的課堂作業(yè)。

5.要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線

事實上，上述討論的只是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也可能改變）加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)，盡管在教學(xué)實際中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，可以說，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價的部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

要想讓教師教學(xué)守住底線，使課堂效益最大化，以我的體會，就是制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，并很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而課堂效益最大化的前提，是教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，它包括教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的廣度和深度。當(dāng)然，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升到同一個臺階、達(dá)到同樣的水平，是不現(xiàn)實的。就實現(xiàn)的廣度而言，就是使所有學(xué)生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展；就實現(xiàn)的深度而言，就是使每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高。如此，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)；如此，每一課的教學(xué)目標(biāo)，每一單元、每一冊書的教學(xué)目標(biāo)才能形成一個比較全面的目標(biāo) “網(wǎng)絡(luò)”；如此，語文課程的三維目標(biāo)才可能得到真正的落實。