段德李

辯證唯物主義認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根本，在合適的條件下，外因通過內(nèi)因起作用。新課標強調(diào)教育教學要充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。這一要求，抓住了教育教學中教師和學生這兩個主體元素，指明了教育教學過程中要著力解決好的這對概念間的關系問題。

一、教師的主導作用

葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！蹦敲?，我們在教育教學過程中如何落實教師的主導作用呢？

1.倡導 每一門學科都有其固有的文化特質(zhì)、學習技術和人文性。因此，教師要利用這一平臺，倡導學科的人文價值，并在日常教學中充分擴展、泛化和滲透。這其中既包括課程內(nèi)容蘊含的人文知識，又包括教學過程應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括學科學習中應特別重視的識記、理解、推理、歸納、創(chuàng)造和想象等學習方法。

2.引導 教師是學生學習的組織者，是平等中的“首席”，因此教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用學科特性，引導學生想象與思考，并輔以電化教學、多媒體教學等手段，使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性。

3.指導 “授之以魚，不如授之以漁?！毙抡n改的理念要求我們的教學，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。因此，教師不僅要研究教的內(nèi)容，更要研究學生學的方法——指導學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路，而不僅是套用公式；指導學生發(fā)揮想象，而不僅是簡單重復。

4.疏導 學生受基礎知識、思維定勢、讀題判意等因素的影響，經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。此時，我們不必給予學生現(xiàn)成的答案，而應用觀察、分析、比較、歸納、聯(lián)想等方法對癥結進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。

二、學生的主體地位

上世紀八十年代，著名特級教師錢夢龍先生就提出了“教為主導，學為主體，練為主線”的“三主”教學思想。九十年代末，裴娣娜教授又提出了“主體性教育的理論與實踐”，葉瀾教授提出了“讓學生在活動中快樂地學習”。這些教育理念都致力于充分發(fā)展學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

強調(diào)學生在教育教學中的主體地位，就是強調(diào)其主體性。所謂主體性是主體在主客體關系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性。馬克思主義哲學認為：人的主體性是人的本質(zhì)中最根本的屬性。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，具體而言就是學生從事學習的認知活動、情感活動、實踐活動等。然而，成長和發(fā)展過程中的學生的主體意識、主動作用于客體的能力都不是很強，他們的主體性需要我們教師的培養(yǎng)和引導。

1.培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力

學習動機是引起、維持和推動學生學習活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學生主體作用的動力基礎。有關的實驗證明，學生學業(yè)不佳的原因之一是學習品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機的作用正是通過喚起學生對學習的準備狀態(tài)，增強這些重要的品質(zhì)來保證學習質(zhì)量。學習動機對學生學習活動的重要性是布魯納所刻意強調(diào)的，也是我們重視學生主體作用時必須給以極大關注的一個問題?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學習的重要意義。教育教學過程中，我們要注意創(chuàng)設探索問題的情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。

2.形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學模式

以學生為主體的教學方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學生的主體意識和能力。課堂教學側重培養(yǎng)學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。必須充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性為原則，以充分發(fā)揮教師主導功能，引導學生解決學習過程中的種種問題、培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而使課堂煥發(fā)出生命活力。通過學生間、師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

3.營造學生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境

讓學生成為課堂教學的主體，就需要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。

（1）充分信任、理解學生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！迸?chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。在組織教學過程中，教師應注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設讓學生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（2）優(yōu)化教學方法和手段，選擇有利于發(fā)揮學生主體地位的形式

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。”為了選擇課堂教學有利于學生發(fā)揮主體地位的教學方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學生的心理特點和學情。教師作為引導者、設計者，精心備課，要從備新課標、備教材，轉向更多地備學生；從備教法轉向備學法，備如何為創(chuàng)造問題情境、引導學生積極參與、激發(fā)學生學習熱情、處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。在教學實踐中，要用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。

（3）致力于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為學生終身發(fā)展奠定基礎

學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。這要求課堂教學以學生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑活動，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態(tài)度，以及良好學習習慣，接受成功與挫折的體驗，從而為學生“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎。

三、落實教師主導與學生主體的原則

落實教師主導與學生主體，首先要注重和諧性原則，也就是要建立和諧的師生關系。師生之間應該是相互尊重、相互發(fā)現(xiàn)、相互了解、相互信任、相互引導的關系。從教育過程來說，應當是民主的、互動的、和諧的，而不是“專制”的；從教育方法來說，應當是服務的、全面負責的，而不是只管不“教”的；從工作目標來說，應當是著眼于未來的、對學生終身有用的，而不只是看到眼前的。建立了良好的師生關系，才能為落實教師主導和學生主體奠定環(huán)境基礎。

其次，要突出教育教學中的多元化原則。多元化原則強調(diào)的是學生的多元思維，也就是創(chuàng)新思維。對學生的思想、認識，教師不能憑自己的主觀獨斷，對學生一刀切。要給學生較高的自主和較多的選擇，注重學生的個性特點和學習態(tài)度，強調(diào)自我發(fā)展；要允許學生犯錯誤，從錯誤和失敗中汲取教訓；要讓學生去發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。

第三，要強調(diào)“主導”為“主體”服務的原則。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是古人對教師主體功能的詮釋。新的時期里，教師角色發(fā)生了巨大的變化，教師是教學活動的組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者，而學生則是教學活動的探究者、體驗者、合作者、表演者。因此，教師的主體作用是“導”，服務于學生的各項學習活動。其服務性建立在學生的需要上，表現(xiàn)在對學生學習活動的組織、策劃與調(diào)控上，成就在學生的全面發(fā)展與整體提高上。

總之，教師為主導，學生為主體，前提是教師的“導”，關鍵是學生的主體地位。導的層次，決定了學生主體地位的落實，也決定了學生學的層次。導的方式方法，直接影響著學生的學。這就要求我們的“導”要建立在分析學情的基礎之上，建立在充分了解學生需要的基礎之上，建立在深入研究學法的基礎之上。一句話：導的目的是為了讓學生主動、有效地學習。