◆郭 敏

(承德市扶貧辦技工學(xué)校)

對(duì)家庭教育與學(xué)校教育的一點(diǎn)思考

◆郭 敏

(承德市扶貧辦技工學(xué)校)

家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，應(yīng)該是相輔相承的、缺一不可的，如何實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教育的最終目的，淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

家庭教育 學(xué)校教育 責(zé)任 結(jié)合 目的

作為一名從事教育工作十幾年的我，既是教師又是家長(zhǎng)，怎樣找到家庭教育與學(xué)校教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到最佳的效果并能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而使學(xué)生能夠從這兩者中終生受益，一直是我深深思考的問(wèn)題。怎樣把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，怎樣正確認(rèn)識(shí)家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，作為雙重身份(教師兼家長(zhǎng))的我有如下幾種看法:

首先，要分清“主要教育責(zé)任”，一定要認(rèn)清教育孩子的主要責(zé)任應(yīng)由家長(zhǎng)承擔(dān)，學(xué)校是輔助家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。

其次，要分清學(xué)校教育與家庭教育在教育目的、教育方式、教育時(shí)間上存在的差異。

一、學(xué)校與家長(zhǎng)的“具體教育目的”有所不同

教育的總體目的就是能夠使孩子根據(jù)自身的特點(diǎn)最大限度地發(fā)揮他們自身的潛能，并重點(diǎn)培養(yǎng)其特長(zhǎng)。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與家長(zhǎng)的具體教育目的是有所不同的:

學(xué)校教育是一種針對(duì)許多孩子的共同點(diǎn)的“共性教育”，這種教育的最大特點(diǎn)是“標(biāo)準(zhǔn)化”，即在教學(xué)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生在某一階段達(dá)到一個(gè)即定的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們知道，每個(gè)孩子都是具有獨(dú)特性的、有區(qū)別的，這種區(qū)別不僅表現(xiàn)在外貌上，同時(shí)也表現(xiàn)在內(nèi)在的心理、素質(zhì)、能力等各個(gè)方面的差異。因此，在這種情況下，家長(zhǎng)的教育目的應(yīng)該是:為了自己的孩子將來(lái)能夠立足于社會(huì)，而針對(duì)孩子自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的“個(gè)性教育”，如相關(guān)素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)，具有針對(duì)性和重點(diǎn)性，特點(diǎn)是“個(gè)性化”。

二、學(xué)校與家長(zhǎng)的教育方式有所不同

由于學(xué)校教育是“普遍教育”，因此在教育方式上具有如下特點(diǎn):從教育時(shí)間來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全程教育，只能負(fù)責(zé)學(xué)生在校階段的教育;從教育形式來(lái)講，由于是針對(duì)群體的教育，所以必然要以“上大課”的教學(xué)方式為主;從教育內(nèi)容來(lái)講，學(xué)校不可能對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行全部教育，它只涉及課內(nèi)知識(shí)部分;從精力上來(lái)講，學(xué)校和老師也不可能針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深入教育;作為教育效果來(lái)講，只要保證大部分學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就算完成任務(wù)。

標(biāo)準(zhǔn)化考試，是檢驗(yàn)學(xué)校教育成果好壞的重要形式——它既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又檢驗(yàn)老師的教學(xué)能力;既考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又考核老師教學(xué)的效果——如果不考試，就無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得好不好、老師教得好不好，因此學(xué)校注重的必然是全校學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和反映本校教學(xué)水平的升學(xué)率。

家庭教育是針對(duì)自己孩子特點(diǎn)的“特殊教育”，因此，家庭教育形式就表現(xiàn)為:不可選擇(因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，不能以現(xiàn)有的水平高低對(duì)孩子進(jìn)行選擇)、必須成功(不能像學(xué)校那樣計(jì)算升學(xué)率、成功率)、沒(méi)有考核指標(biāo)(沒(méi)有任何單位對(duì)家長(zhǎng)的教育效果進(jìn)行考核)、非系統(tǒng)化(沒(méi)有時(shí)間和計(jì)劃安排)、因材施教(根據(jù)自己孩子的特點(diǎn))、潛移默化(教學(xué)形式非正規(guī)化)、內(nèi)外結(jié)合(家教與參加培訓(xùn)班相結(jié)合)——在對(duì)孩子進(jìn)行“個(gè)性化”教育方面，學(xué)校的普遍教育無(wú)法滿足每個(gè)家庭的需求，只有家庭教育才能完成——因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)才最了解自己的孩子。

同時(shí)還要明確，“家庭教育”是自己的事情，是在給自己干，不是在給別人干，因此不能提條件。不能“等靠要”，不要失職，不要用“沒(méi)時(shí)間、沒(méi)能力”為理由，推卸家庭教育的責(zé)任，要積極參與到對(duì)孩子的教育中。

所以，承認(rèn)家長(zhǎng)在家庭教育中負(fù)有不可推卸的首要責(zé)任，是家庭教育中的首要因素。家庭教育和學(xué)校教育在整個(gè)教育大系統(tǒng)中，是居于基礎(chǔ)地位的。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)者個(gè)人身上，并通過(guò)個(gè)體的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)。但是，因?yàn)槎咴诮逃黧w與內(nèi)容、實(shí)施方法與途徑以及主體所關(guān)注的領(lǐng)域等方面都各有自己的特點(diǎn)，如果家庭與學(xué)校間缺少必要的溝通與合作，相關(guān)教育的作用力常常會(huì)產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致教育效應(yīng)的降低甚至消解，對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家校合作，共同構(gòu)建教育合力，就成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

總之，家庭教育是學(xué)生教育的一個(gè)重要組成部分，如果把社會(huì)比作孩子成長(zhǎng)的大家庭，那么，家庭教育和學(xué)校教育就相當(dāng)于這個(gè)大家庭里面的父母雙方，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。只有兩方面相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，才會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)氛圍，所以，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)將二者緊密結(jié)合起來(lái)，共同配合，只有家庭教育與學(xué)校教育齊步，才能真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教育才能迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天!