◆馮躍武

(新疆師范大學(xué))

自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨立的學(xué)習(xí)，它與被動、機械、接受式的學(xué)習(xí)相對，自主學(xué)習(xí)是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域還是高等教育研究范疇，自主學(xué)習(xí)歷來是教育界關(guān)注的一個重點問題。

一、自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生發(fā)展的迫切需要

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類科學(xué)知識以前所未有的速度劇增，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。社會對人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求變得越來越高，人們?nèi)找娓惺艿皆趯W(xué)校教育階段所獲得的知識、技能的局限與陳舊，認識到只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷的自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)從事某一工作崗位或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的要求，才能提高生活質(zhì)量、完善自身，實現(xiàn)人生價值。在這種背景下，強化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)變得尤為重要。對高校來講，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，怎樣培養(yǎng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來社會快速發(fā)展的節(jié)奏是一個巨大的挑戰(zhàn)。對于大學(xué)生來講，畢業(yè)后從事某項職業(yè)必須改變在學(xué)校教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多地采用自我定向的學(xué)習(xí)方式亦即自主學(xué)習(xí)來獲得、掌握工作、生活所需的知識技能，來適應(yīng)社會的發(fā)展。正如我國數(shù)學(xué)家華羅庚所言:每一個人都因該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，沒有自學(xué)習(xí)慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進學(xué)?？縿e人傳授的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中極短的時間一樣。學(xué)習(xí)也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識。

二、實習(xí)支教是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機

自上世紀90年代，實習(xí)支教在忻州師范學(xué)院、西南大學(xué)、河北師范大學(xué)等高校陸續(xù)開展實施，開辟了實習(xí)與支教相結(jié)合、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外相結(jié)合的師范院校人才培養(yǎng)新模式。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》，要求高等師范院校因地制宜地組織高年級師范生到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教學(xué)實習(xí)，為相應(yīng)號召，全國幾十所高校也陸續(xù)探索以實習(xí)支教為主的實踐教學(xué)模式。新疆師范大學(xué)于2006年9月開始結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和地方的實際，在新疆維吾爾自治區(qū)高校中率先開展實習(xí)支教試點工作，為學(xué)生搭建提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺。截至目前，已先后組織了十二批共計6014名學(xué)生和107名實習(xí)指導(dǎo)教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什和吐魯番地區(qū)的22個縣市的300余所中小學(xué)進行實習(xí)支教。通過近七年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，實習(xí)支教改變了學(xué)習(xí)場所以教室課堂為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識為主、學(xué)習(xí)方式以被動學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，極大地促進大學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)掘自身潛力，有效地提升了自主學(xué)習(xí)能力。我們也切實體會到由于新疆基層受援地區(qū)特殊的教育、生活環(huán)境的特殊性，實習(xí)支教對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是綜合性的，尤其在自主學(xué)習(xí)語言、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)生活、自主實踐和自我教育等方面的能力有提高明顯，這正是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的必備能力。

三、實習(xí)支教是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑

為了保證實習(xí)支教效果，有效提高實習(xí)支教學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，新疆師范大學(xué)高度重視實習(xí)支教崗前培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括:語言培訓(xùn)、教師教育能力培訓(xùn)和思想政治教育培訓(xùn)等，培訓(xùn)的目的主要是使學(xué)生在實習(xí)支教前樹立自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)合典型案例引導(dǎo)實習(xí)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實踐證明，經(jīng)過實習(xí)支教前期的崗前引導(dǎo)、中間的過程實踐、后期的總結(jié)反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高卓有成效，主要體現(xiàn)在以下五個方面:

一是提高了自主學(xué)習(xí)語言能力。在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展實習(xí)支教工作，對于母語為漢語的師范生來講，面臨的最大問題就是語言障礙。因為在少數(shù)民族地區(qū)，語言交流主要以少數(shù)民族語言(主要是維吾爾語)為主，實習(xí)支教學(xué)生只有適當(dāng)掌握當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言進行“雙語”教學(xué)，才能保證實習(xí)支教的效果。因此，我校新版人才培養(yǎng)方案中，在大二學(xué)期，為師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“初級維語”公共課，授課時間共72課時，目的是使師范生在實習(xí)支教之前具備一定的維吾爾語基礎(chǔ)，能滿足最基本的教學(xué)和生活方面的語言需求。但從目前我校師范生對該課程的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果來看，不盡如人意。據(jù)粗略統(tǒng)計，能到達課程教學(xué)目標的學(xué)生不到15%，究其原因有維吾爾語學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)時間較短、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏動力等。但在實習(xí)支教過程中，由于存在語言障礙，實習(xí)生會面臨師生無法交流、教學(xué)無法開展、溝通無法實現(xiàn)的狀況，90%以上的支教學(xué)生會主動學(xué)習(xí)維吾爾語，他們或利用教材、或向當(dāng)?shù)乩蠋熒踔翆W(xué)生學(xué)習(xí)，從字母發(fā)音到單詞背誦，從日常用語到專業(yè)名詞，經(jīng)過一學(xué)期的實習(xí)支教，大部分學(xué)生的維吾爾語都有一定程度的進步，有的同學(xué)甚至迅速成長為掌握維漢兩種語言的“雙語”教師。

二是提高了自主學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。新疆地處西北邊陲，是典型的多民族地區(qū)，由于歷史原因，新疆經(jīng)濟欠發(fā)達，農(nóng)村教師的數(shù)量、教師教育的專業(yè)化、一體化水平與東部發(fā)達地區(qū)相比存在著很大的差距。少數(shù)民族教育基礎(chǔ)薄弱，“雙語”教學(xué)在經(jīng)受歷史遺留問題困擾的同時，還面臨著新的矛盾和困難，其中最突出地表現(xiàn)在為中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”師資數(shù)量缺乏、漢語水平低、漢語教學(xué)能力低的“一缺二低”現(xiàn)象。我校實習(xí)支教學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的需要，積極承擔(dān)多個班級、多門課程的教學(xué)任務(wù)，大部分支教學(xué)生還兼任班主任工作。比如經(jīng)常會出現(xiàn)一個同學(xué)既上中學(xué)的課程也上小學(xué)的課程、既上文科類課程也上理科類或藝術(shù)類課程的情況，大部分學(xué)生每周課時量超過15學(xué)時，很多學(xué)生還出現(xiàn)包班制(一位老師帶一個班的全部課程，并擔(dān)任該班的班主任)的情況。為了適應(yīng)這種特殊的教學(xué)需要，很多學(xué)生對自己不熟悉的課程需要二次學(xué)習(xí)、聽課、查資料備課、寫教案，經(jīng)自己內(nèi)化，再進行課堂教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，一定程度上掌握了不同門類課程的教學(xué)方法，大多數(shù)支教學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力、素質(zhì)方面的不足，激發(fā)了他們進一步充實知識、提高能力、完善素質(zhì)的自覺性和主動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?？梢哉f，實習(xí)支教解決了師范生在市區(qū)教育實習(xí)上講臺機會少的問題，使他們有充分的機會實施自己的教學(xué)設(shè)想，摸索適合自己的教學(xué)方法，提高自我學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。

三是提高了自主學(xué)習(xí)生活能力。我校實習(xí)支教學(xué)生絕大多數(shù)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實習(xí)，這些學(xué)校的各項條件(尤其是基本生活條件)與城市相比相差很大，不具備城市中的現(xiàn)代化生活條件，這對于支教學(xué)生來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，如打水、做飯、取暖、住宿等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生面對上述艱苦條件，在實習(xí)支教初期都不適應(yīng)。但隨著實習(xí)支教生活的不斷深入，學(xué)生們逐漸地開始主動適應(yīng)環(huán)境。許多學(xué)生開始了自己人生的第一次生活經(jīng)歷:第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買菜做飯等等。在經(jīng)歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居內(nèi)陸，遠離海洋，高山環(huán)列，使得濕潤的海洋氣流難以進入，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區(qū)，春季多大風(fēng)、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥;秋季氣溫下降迅速，氣溫溫差大;冬季降雪少而干冷。對不適應(yīng)此類氣候的實習(xí)支教學(xué)生來說容易產(chǎn)生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。這些都需實習(xí)支教學(xué)生予以克服。

四是提高了自主學(xué)習(xí)實踐能力。我校實習(xí)支教學(xué)生在承擔(dān)教學(xué)工作的同時，積極發(fā)揮他們的特長，并參與基層學(xué)校校園文化建設(shè)等各類活動。我校漢語言專業(yè)的部分支教學(xué)生負責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進了學(xué)生寫作的積極性;美術(shù)專業(yè)的學(xué)生給學(xué)校辦黑板報，開創(chuàng)性地為當(dāng)?shù)睾⒆优e行兒童繪畫展，讓很多孩子萌發(fā)了想當(dāng)畫家的理想;音樂專業(yè)的學(xué)生結(jié)合“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)等主題節(jié)日編排各類節(jié)目，讓學(xué)校的此類活動空前豐富多彩;化學(xué)專業(yè)的學(xué)生主動整理學(xué)校經(jīng)久未用的實驗室，第一次讓學(xué)生親身感受化學(xué)實驗的神奇和奧妙;雙語較好的同學(xué)義務(wù)給當(dāng)?shù)乩蠋熭o導(dǎo)漢語，組織豐富多彩的課外活動，如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢字書寫大賽、漢語講故事比賽，等等，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的好評。我校部分有能力和教有余力的實習(xí)支教學(xué)生還兼任了受援學(xué)校德育處、教務(wù)處、團委、校長辦公室的部分管理工作。這些工作使實習(xí)支教學(xué)生們的社會實踐能力得到了較大提高。

五是提高了自我教育能力。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是在比較優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，他們往往以自我為中心，對外界的關(guān)注甚少，對落后貧困地區(qū)缺乏深入的認識和深厚的感情，一學(xué)期的實習(xí)支教生活使大學(xué)生深入地了解了我區(qū)基層的經(jīng)濟社會條件，看到了基層中小學(xué)辦學(xué)條件和生活條件的艱苦，增進了對農(nóng)村貧困地區(qū)的感情。從孩子上課那期盼的眼神中，讀出了他們對知識的渴望;從當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和孩子家長的關(guān)切中，感受到了基層學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求;從孩子為他們送行時的眼淚和哭泣聲中，體驗到自身的價值。在對比中感受著幸福，自艱辛處學(xué)會了珍惜，于反省時學(xué)會了感恩。他們在當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對他們生活的親切關(guān)懷中感受到了人與人之間最純樸的關(guān)愛之情;在與少數(shù)民族師生的交流過程中既感受到了少數(shù)民族同志豁達開朗的性格，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產(chǎn)生的心理陰影，也加深了維護民族團結(jié)意識。有的學(xué)生看到班里的孩子沒有學(xué)習(xí)文具就自費給孩子們買鉛筆和作業(yè)本等文具，有的看到學(xué)生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學(xué)生分享，有的支教生看到孩子們漢語水平差就義務(wù)給他們補課。很多實習(xí)支教學(xué)生返校后，還動員自己身邊的同學(xué)給實習(xí)支教學(xué)校的孩子捐衣捐物，還有同學(xué)利用微博發(fā)動社會的力量給孩子們寄去所需的學(xué)習(xí)用品。這種通過學(xué)生自己了解、自己感受、自己體會達到的自我教育目的是在學(xué)校的思想政治教育中很難達到的。

四、問題和展望

新疆尤其是南疆農(nóng)村地區(qū)獨特的教育、文化、生活環(huán)境對實習(xí)支教學(xué)生無疑提出了極大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)和機遇并存，以實習(xí)支教為平臺，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，效果顯而易見。但目前仍然存在部分大學(xué)生消極對待實習(xí)支教工作，自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)方法不到位、自主學(xué)習(xí)資源匱乏、自主學(xué)習(xí)力不從心、缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等問題，解決這些問題需要省部級教育部門、高師院校、實習(xí)支教指導(dǎo)教師、實習(xí)支教地區(qū)教育部門、實習(xí)學(xué)校多方積極配合，鼓勵大學(xué)生無論是在語言、教學(xué)、課外活動、生活等方面都需要實習(xí)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)實際情況和需要不斷學(xué)習(xí)、摸索相應(yīng)的策略和方法，同時高校要組織專家進一步研究實習(xí)支教大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律、策略、機制，為全面提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力予以引導(dǎo)，為其后續(xù)就業(yè)、終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］龐維國，自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略，華東師范大學(xué)出版社，2003.