黑龍江 孫偉 葛貝德 張美微

研究型學習是培養(yǎng)高職技能型創(chuàng)新人才的必然選擇

黑龍江 孫偉 葛貝德 張美微

高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但現(xiàn)今這些培養(yǎng)方式、方法在教學執(zhí)行過程中存在一些難點和問題。本文就存在的部分問題做了細致的思考，并提出了通過研究型學習的方式來解決此問題的途徑。

研究型學習；高等職業(yè)技術(shù)教育；技能型創(chuàng)新人才

隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新工藝層出不窮，要求技能型人才在精通單項技能的同時，具有通過終身學習和跨學科獲取信息解決實際問題的能力，而高等職業(yè)技術(shù)教育肩負著一定區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的重托，需要不斷加強自身建設(shè)，增強辦學實力，培養(yǎng)出大批行業(yè)企業(yè)認可的技能型創(chuàng)新人才。近年來，行業(yè)企業(yè)、教育主管部門和學校提出了比較科學合理、行之有效的教學模式和教學方法，如校企合作、工學結(jié)合、職業(yè)技能活動導向教學、教—學—做一體化的人才培養(yǎng)模式，任務(wù)驅(qū)動教學、情境現(xiàn)場教學、項目模塊教學等教學方法，但這些好的方式、方法在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體教學實踐過程中仍存在著一些問題，迫切需要進一步思考探索，使高等職業(yè)技術(shù)教育達到更高水平。

一、技能型創(chuàng)新人才教學現(xiàn)狀

經(jīng)過近十年來企業(yè)、教育主管部門和學校的共同努力，現(xiàn)今逐漸形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強化學生全面素質(zhì)教育、提高實踐能力、創(chuàng)新能力、再學習能力、適應(yīng)社會能力的職業(yè)教育模式，經(jīng)實踐證明效果良好。不過在具體的教學組織實施過程中也面臨著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學過程中面臨學生能力、水平良莠不齊的問題，仍然只注重培養(yǎng)目標的一致性，忽視學生個性化發(fā)展。

（二）教學過程中面臨實習實訓室開放使用的問題，表現(xiàn)在其使用仍然主要依據(jù)授課教師的課表安排使用，造成部分學有余力的同學額外、自由使用實習實訓室沒有制度和管理上的保障，失去激勵、培養(yǎng)學生自主學習、課外學習、獨立思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的常態(tài)氛圍。

（三）教學過程中在培養(yǎng)學生職業(yè)能力、素養(yǎng)和創(chuàng)新能力時面臨齊喊口號，缺人出力的問題。

（四）教學過程中在培養(yǎng)學生崗位能力、素質(zhì)的校企合作、頂崗實習時面臨學?！蔼毼琛钡膯栴}，表現(xiàn)出學校熱、企業(yè)冷的局面，一定程度使通過企業(yè)合作教學提高學生技能的愿望流于形式，不能真正達到預(yù)期教學要求，更不利技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在既要培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)能力、素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教學實踐過程中，我們急需一種新的學習方法來改善現(xiàn)狀，研究型學習正是為滿足這樣的要求而設(shè)立的。

二、研究型學習的涵義

（一）研究型學習的涵義

研究型學習是在教師(或其他教育者)的指導、組織、參與、合作之下，以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生實際生活和社會活動中選擇和確定研究專題，主要以個體或小組合作方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題能力的一種學習方法。

（二）研究型學習的實施環(huán)節(jié)

研究型學習是一門新興課程，其教學環(huán)節(jié)類同于一般科學研究的程序。當然其內(nèi)涵有所不同，可用下圖來簡略概括。

選題—→開題—→活動和研究—→結(jié)題

三、研究型學習與技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

（一）完善人才培養(yǎng)的教育系統(tǒng)

許多高職教育缺乏真實意義的知識、技術(shù)、觀念創(chuàng)新的氛圍和訓練過程。這就使“傳授、繼承”難以向“創(chuàng)新”、“發(fā)明”提高。研究性學習強調(diào)接觸社會、深入實際，從社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學實驗的真實情境中尋找課題進行研究學習。它面對的是紛繁復(fù)雜的真實的客觀世界，解決的是相互關(guān)聯(lián)的實際問題，需要多方面知識、技能才能給出恰當解釋，提出合理假設(shè)，得出正確結(jié)論。獲取新知識、新觀念、新技能、新成果，甚至發(fā)明創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處

技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題是如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型學習在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有學科課程不可替代的功能。

1.真實的創(chuàng)新情境。創(chuàng)新精神是高度的精神境界，知識是必要的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新氛圍和過程的親身、親歷的總結(jié)、體驗，直至升華和內(nèi)化。學科課程不具備(或是說很少具備)這一無形的條件。研究型學習課程恰好彌補了學科課程的這個不足。

2.廣泛的實踐機會。實踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創(chuàng)造知識和技術(shù)，并取得效果。研究型學習為學生提供了這樣的可能性。調(diào)查、訪問、查閱、測量、實驗等實踐活動大大豐富了學生親身、親歷感受，提高了學生的實踐能力。

3.個性的充分發(fā)揮。個體差異是一種客觀存在。研究型學習是以個體或小組為單元的一種研究學習。它充分照顧了個體差異，最大限度地給了學生自主活動的時間和空間，能有效地發(fā)揮各人的特長，激發(fā)個人的潛能，促使學生從被動思維向主動思維、單一思維向多元化思維、平面思維向立體思維、靜態(tài)思維向動態(tài)思維、封閉思維向開放思維發(fā)展，展示自己的豐富想象創(chuàng)意，使學生獲取成功的喜樂，從而激發(fā)更大的創(chuàng)新熱情，學習更多的創(chuàng)新技能，為向更高層次的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）綜合素質(zhì)提高的有效途徑

教學的本質(zhì)是傳遞人類的生成藝術(shù)。21世紀需要復(fù)合型人才，他們應(yīng)具備汲取知識的能力、信息接受和處理能力、創(chuàng)新能力、科學管理能力、人際交往能力。研究型學習是綜合性的實踐教育活動，完成一個課題的研究學習，可能要涉及人類生存必備的方方面面的知識和各種能力，這對幫助學生學會生存，提高綜合素質(zhì)起到很大作用。

四、結(jié)語

總之，高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研究型學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學在內(nèi)容方面的缺陷，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面起了重要作用。若學習的重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能上，行為性目標的形式比較有效；若要鼓勵學生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標的形式較為適合。實踐證明，把研究型學習引入高等職業(yè)教育會使學生受益終生，是我們的必然選擇。

[1]劉合生,韓光明.探究性學習———學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑.科技信息,2007(27).

[2]姚昕.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討.科技信息,2007(15).

[3]何七榮,李正生.高技能人才培養(yǎng)模式和成長機制的研究和探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(3):7-8，3.

[4]劉莉.我國職業(yè)教育課程現(xiàn)實問題研究文獻綜述[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2009,18(3):2-6.

【注】課題：（一）課題類別：黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題；

課題名稱：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法與途徑研究；課題編號：GG0302；負責人：孫偉。（二）課題類別：高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題；課題名稱：建筑工程技術(shù)高素質(zhì)高技能專門人才培養(yǎng)的方法與途徑研究；課題編號：HGJXHC111012；負責人：孫偉。

（作者單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院）

（編輯 呂智飛）