黑龍江 馮華 王晶

工學(xué)結(jié)合理念下高職《應(yīng)用文寫作》課程改革初探

黑龍江 馮華 王晶

工學(xué)結(jié)合理念下，高職《應(yīng)用文寫作》課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確課程標(biāo)準(zhǔn)；以專業(yè)需要為核心，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容；以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，突出寫作能力訓(xùn)練的中心地位，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性、專業(yè)性和開放性，真正達(dá)到實(shí)用、夠用的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和文化素質(zhì)。

高職；應(yīng)用文寫作；工學(xué)結(jié)合；課程改革

應(yīng)用寫作能力是八大核心職業(yè)能力之一，寫作能力的提高對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信心，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力有重要作用。因此，高等職業(yè)院校必須重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。高職《應(yīng)用文寫作》課程必須遵循“以應(yīng)用為目的”的原則，在“工學(xué)結(jié)合”的理念下，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為課程設(shè)計(jì)的核心，不斷優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，突出寫作能力訓(xùn)練的中心地位，搭建多元化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，真正把寫作能力的提高落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)育人。

一、以就業(yè)趨勢為導(dǎo)向，明確課程標(biāo)準(zhǔn)

《應(yīng)用文寫作》是高等職業(yè)院校各專業(yè)的素質(zhì)必修課，是為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的一門綜合性文化基礎(chǔ)課。它與專業(yè)理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及其他工具類課程一同起著共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的作用。在職業(yè)教育中，任何一門課程的改革都要以就業(yè)為導(dǎo)向，不能脫離整個(gè)社會(huì)的就業(yè)趨勢。從某個(gè)角度而言，僅具有某一職業(yè)崗位的工作能力已不能滿足高職院校學(xué)生的就業(yè)需求。職業(yè)院校的課程目標(biāo)應(yīng)著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯，堅(jiān)持職業(yè)需求與可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。這種以“職業(yè)需求”為核心的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)正是《應(yīng)用文寫作》課程改革應(yīng)遵循的原則。對(duì)于高職學(xué)生來講，專業(yè)技能以及應(yīng)用文寫作等其他能力的培養(yǎng)，都是為了更快、更好的就業(yè)，因此《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)緊密圍繞就業(yè)這一核心問題。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，要適當(dāng)增加簡歷、求職信等求職需要的文種的訓(xùn)練比重，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出符合自己特點(diǎn)的實(shí)用的簡歷、求職信、自薦書等，為日后的求職做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)可將應(yīng)用文教學(xué)與各專業(yè)崗位技能教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)適合各專業(yè)不同的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須可操作性強(qiáng)，充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施對(duì)應(yīng)的任務(wù)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)文種的寫作，教師需詳細(xì)地講解或演示。比如，學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告時(shí)，教師可先講解調(diào)查的方法，布置調(diào)查任務(wù)并確定主題，主題應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的問題或是社會(huì)的熱點(diǎn)問題。如90后大學(xué)生的閱讀狀況、大學(xué)生的愛情觀、大學(xué)生就業(yè)難與用工荒等問題。調(diào)查前要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、統(tǒng)計(jì)與分析，最后在深入分析的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報(bào)告。

二、以專業(yè)需求為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。基于這一要求，《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)計(jì)必需針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，真正起到為專業(yè)服務(wù)的作用。但是當(dāng)前《應(yīng)用文寫作》教材大多以行政公文和各種常用文書作為主要內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置與編排大多與專業(yè)相脫離，教材內(nèi)容泛而不專，忽視了不同專業(yè)對(duì)于應(yīng)用文的不同需求，沒有突出職業(yè)需求和具體的崗位需求，造成教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)非所用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，遵循理論知識(shí)夠用的原則，從實(shí)用的角度選擇教學(xué)的內(nèi)容，精講多練，注重寫作實(shí)訓(xùn)。比如針對(duì)市場營銷專業(yè)，可突出市場調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)、活動(dòng)方案、市場預(yù)測報(bào)告等文種的教學(xué)；而針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)則應(yīng)突出產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告等文種的教學(xué)。

三、以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，強(qiáng)化寫作能力訓(xùn)練

高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，而且缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求教師從案例選擇到實(shí)訓(xùn)素材的設(shè)計(jì)都要具體，盡量貼近生活、貼近專業(yè)，貼近工作，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)也不應(yīng)只是簡單地進(jìn)行寫作練習(xí)，而應(yīng)該設(shè)置為在具體情境下進(jìn)行各種專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握應(yīng)用文寫作的技能。在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中體現(xiàn)“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定寫作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地完成一系列項(xiàng)目任務(wù)，加深對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解，提高應(yīng)用文寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：任務(wù)導(dǎo)入——相關(guān)知識(shí)回顧——任務(wù)完成——教師示范——要點(diǎn)歸納——效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的具體場景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)興趣。比如，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以策劃一個(gè)招聘會(huì)，讓學(xué)生在招聘會(huì)前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，包括簡歷、自傳、求職信、各類證書等。然后要求學(xué)生穿戴整齊地參加招聘，招聘前要合理分配角色，面試官、人事專員要完全進(jìn)入狀態(tài)。首先是模擬篩選簡歷，在這一過程中，同學(xué)們要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否有獨(dú)到之處，如果都比較滿意的話方可進(jìn)入面試。面試時(shí)，面試者首先要做自我介紹，然后再回答考官的問題。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)聘者儀表得體、語言有邏輯性、表達(dá)清楚準(zhǔn)確，過關(guān)者即被錄取。最后，教師對(duì)應(yīng)聘的過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

高職《應(yīng)用文寫作》工學(xué)結(jié)合的課程改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。但是，由于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革仍處于探索階段，尤其是在職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程的改革中還有一些問題需要我們繼續(xù)探索。因此，每一位教師要在遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，著眼于社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展，不斷進(jìn)行更有效的課程改革。

[1]劉濱淺.議“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用.黑龍江科技信息，2008-10-25.

[2]王致華.任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐探析[J].中國成人教育，2007（12）.

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）