◆吳兆民

(河北省玉田縣楊家套鄉(xiāng)東高橋小學(xué))

淺談如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)意法教育

◆吳兆民

(河北省玉田縣楊家套鄉(xiāng)東高橋小學(xué))

小學(xué)階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)意法教育

小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)意法教育、提高小學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，一直是我們教學(xué)研究的一個重要研究課題。

一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力

1.興趣激發(fā)，自然引出，水到渠成

充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的第一步。從心理學(xué)角度來看，凡是學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此，只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)引出他們不熟悉的知識，才能提起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力。

例如，在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，借助于學(xué)生已掌握的乘法數(shù)是二位數(shù)的乘法知識，教師有意讓學(xué)生初步認(rèn)識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊，這是關(guān)鍵。學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經(jīng)驗(yàn)。由于我們堅(jiān)持按照教材的實(shí)際，在教學(xué)中區(qū)別情況加以運(yùn)用這些知識抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得了新知識。

2.合理組織，張弛相間

由于小學(xué)生的注意力持續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可采用三個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓緊時機(jī)在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時間內(nèi)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學(xué)生對新知有一個完整、準(zhǔn)確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運(yùn)用。正是因?yàn)閺埑诓⒂?，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識，充分地利用了課堂。

二、從直觀教學(xué)入手，促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡

小學(xué)一二年級的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待三年級學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。

三、突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)知識的正遷移發(fā)展，防止負(fù)遷移的干擾

三年級是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年，多位數(shù)運(yùn)算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對提高學(xué)生的計(jì)算能力，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴于一二年級各種運(yùn)算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，而只能把一二年級學(xué)過的進(jìn)退位加減法，一位數(shù)乘二位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目，有計(jì)劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習(xí)。使舊知識對學(xué)習(xí)起著正遷移作用。

總之，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，希望我們在推行創(chuàng)意法教育的同時，不斷創(chuàng)新，不斷探索與時俱進(jìn)的教育教學(xué)新方法。最終也是為了讓小學(xué)生靈活的掌握更多的知識，以便提高他們自身的綜合能力。