◆劉麗萍

(成都職業(yè)技術(shù)學院圖書館)

通識教育背景下談高校圖書館服務(wù)新舉措

◆劉麗萍

(成都職業(yè)技術(shù)學院圖書館)

通識教育理念，源遠流長。西方最早可追溯到古希臘哲學家亞里士多德的“自由人教育”，以及19世紀由英國教育家約翰·亨利·紐曼倡導的“博雅教育”等。步入現(xiàn)代大學階段后，通識教育一詞首次由美國博德學院(Bowdoin College)的帕卡德教授提出，后經(jīng)牛津大學馬修·阿諾德教授積極倡導，得到眾多世界知名大學的認同，并將通識教育運用于教學實踐。其實，在我國傳統(tǒng)文化中有關(guān)通識教育的思想也由來已久，在《易經(jīng)》《中庸》《淮南子》《論衡》等著作中都有提及。

“通識教育”自上世紀80年代中期由臺灣學者引入我國教育界，逐漸為國內(nèi)教育專家所熟知，近十余年更引起國內(nèi)相關(guān)教育行政部門及眾多高校的關(guān)注和熱議。在高等教育教學改革的大背景下，中國高校范圍內(nèi)業(yè)已掀起“通識教育”改革的浪潮，尤其是作為高校教學改革先行者的“眾多重點大學都在本科培養(yǎng)方案中，用‘通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育’來定位和規(guī)劃大學本科教育，并將通識教育作為本科教育改革的重要指標?！边@是我國高校人才培養(yǎng)方式回歸理性、尋求變革的一個明顯信號，專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合將成為中國高等教育發(fā)展的方向，未來會有更多的高校投身到通識教育改革的隊伍中來。高校圖書館作為承擔高校教學科研信息保障工作的主要部門，在大學通識教育中將扮演重要角色。高校圖書館應(yīng)主動參與到通識教育中去，積極營造通識教育的大環(huán)境，并不斷尋求服務(wù)創(chuàng)新，將圖書館建設(shè)成為大學通識教育的重要陣地。

一、通識教育理念帶給高校人才培養(yǎng)工作的幾點轉(zhuǎn)變

通識教育理念最大的不同，在于它打破了學術(shù)分科太過專門、知識被嚴重割裂的舊有教育模式，并力爭將學生培養(yǎng)成為博學多才、通權(quán)達變、具有獨立人格的高素質(zhì)公民。

1.人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

專業(yè)教育，也稱專門教育。1945年，哈佛大學在其發(fā)表的題為《自由社會中通識教育》的報告，曾這樣定義專業(yè)教育“給予學生某種職業(yè)能力的訓練”，可以將其理解成“為未來職業(yè)做準備的知識和技能的教育”，教育的終極目標是培養(yǎng)出滿足市場需求的各種職業(yè)技能人才。而通識教育則是非專業(yè)、非職業(yè)性、去功利化的教育，教育目的在于培養(yǎng)“完整的人”，即具有全面素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

2.教學體系的轉(zhuǎn)變

專業(yè)教育的教學體系始終圍繞著專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)提高這三大培養(yǎng)目標而設(shè)計的。在專業(yè)教育的教學體系中，專業(yè)教育與通識教育是相互獨立和割裂的。而通識教育并非擯棄或偏廢專業(yè)教育，而是在做強專業(yè)教育的基礎(chǔ)上將教育做寬，在通識教育的過程中滲透專業(yè)知識，同時在專業(yè)教育的過程中始終貫穿通識教育，以實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的完美結(jié)合。因此，在通識教育背景下，其原有的教學體系將被打破，教學過程的知識結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程等都將重新規(guī)劃。

3.教學方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的專業(yè)教育主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課等作為必修課程，而人文社會科學、自然科學等通常被納入選修課范圍，通識教育課程的課時、門類遠少于專業(yè)課程。據(jù)統(tǒng)計，我國高校通識教育課程數(shù)量僅為歐美高校的30%左右。通識教育的主旨，“不在于教授專業(yè)的知識和技能，而在于了解不同學科及知識的價值”，著重體現(xiàn)在以下幾點:課程設(shè)置方面，要處理好專業(yè)課程與通識課程之間的比例和關(guān)系，為學生架構(gòu)貫通各領(lǐng)域的知識體系;教學內(nèi)容上，需打破傳統(tǒng)院系的專業(yè)劃分，在學生掌握專業(yè)知識的同時開闊視野，學習領(lǐng)域涉及人文社科、自然科學、藝術(shù)修養(yǎng)等，有利于學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)和個性化發(fā)展;課堂組織上，通識教育注重培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)造性，過去傳統(tǒng)的大班授課將向小班教學或分組討論等轉(zhuǎn)變;課程考核方面，通識教育側(cè)重于考察學生能力、水平是否得到提高。因此，單一筆試考核的方式將被取代，通過課堂討論表現(xiàn)、學期論文、社會實踐等多項內(nèi)容對學生進行綜合評定。

二、應(yīng)對教育理念變革，積極尋求服務(wù)創(chuàng)新

高校圖書館作為大學的文獻信息中心，是課堂教育的延伸，有“第二課堂”的美譽。再加之豐富的文獻信息資源、先進的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專業(yè)的館員隊伍、整潔寬敞的學習環(huán)境等，都是高校圖書館成為大學通識教育基地的獨特優(yōu)勢。高校圖書館不能靜待通識教育改革完成后再去適應(yīng)或轉(zhuǎn)變，而是應(yīng)該主動應(yīng)變，為實現(xiàn)通才教育而努力。

1.建設(shè)通識教育特色館藏

為了支持學校通識教育的教學工作，高校圖書館應(yīng)根據(jù)學校所開設(shè)的通識教育課程并結(jié)合現(xiàn)有館藏，將教師需要的通識教育理論與實踐方面的研究文獻、通識課程規(guī)定的必讀書目以及其他通識文獻集中收藏，開辟專門閱覽區(qū)。同時，加大人文社科、自然科學等通識文獻的采購數(shù)量，為教師開展通識教學、大學生拓寬知識面提供豐富的文獻資源。

2.拓展講座服務(wù)外延，舉辦通識教育講座

高校圖書館是大學校園文化建設(shè)的重要組成部分，營造良好的通識學習氛圍是圖書館義不容辭的職責。目前，高校圖書館的講座服務(wù)主要以圖書館利用培訓、電子資源使用技巧等為主，無論是講座主題還是目標受眾都過于偏狹。借通識教育變革，高校圖書館在全校范圍內(nèi)主辦通識性教育講座將大有作為，這也是圖書館延伸服務(wù)領(lǐng)域、參與通識教育的有益探索。筆者所在的成都職業(yè)技術(shù)學院圖書館就以“成職講壇”為平臺，自2011年4月開辦以來，共在全校范圍內(nèi)成功舉辦通識講座30余講，聽眾人數(shù)達到上萬人次，邀請的專家學者來自歷史博物界、教育界、商界、文化藝術(shù)界等各個領(lǐng)域，逐漸形成自己的講座品牌特色，成為在校學生補充課堂知識、提高綜合素養(yǎng)的重要基地，業(yè)已成為校園文化建設(shè)的一朵奇葩。

3.將課堂討論搬至圖書館，研修室彰顯通識特色

圖書館作為高校的標志性建筑，內(nèi)部寬敞明亮、環(huán)境優(yōu)雅溫馨、學習氛圍濃厚，與其他學習場所相比，最大的優(yōu)勢在于:讀者身在其中，便可隨時查閱自己需要的文獻資料，是最適合大學生研習、討論的場所。因此，高校圖書館可對現(xiàn)有館舍進行局部調(diào)整，將部分場地打造成多個小型研修室，提供給教師和學生開展課堂研討，真正將課堂延伸至圖書館。

目前已開放研修室的高校圖書館，如武漢大學、北京科技大學、西南交通大學等，在研修室內(nèi)部陳設(shè)上多以擺放桌椅沙發(fā)、電腦、投影設(shè)備等為主。可以考慮在研修室中增添一些書柜，用于收藏和展示人文社科、自然科學等通識類書刊、影像資料等，以方便讀者在研修之余隨手就可獲取到不同領(lǐng)域的知識，也進一步提升了研修室的價值內(nèi)涵。

4.指導讀者閱讀優(yōu)質(zhì)通識文獻

讀者導讀始終是高校圖書館的主要工作，此項工作在通識教育背景下理應(yīng)受到格外重視，高校圖書館有責任、也有義務(wù)引導大學生閱讀好書。高校圖書館可沿用傳統(tǒng)的宣傳櫥窗、館辦刊物、讀書討論會等渠道向讀者推介中外優(yōu)秀的通識文獻，還可借助現(xiàn)代媒介，諸如圖書館主頁、論壇、博客、QQ等引導大學生閱讀經(jīng)典，提高大學生的閱讀質(zhì)量。

5.深化文獻信息檢索課程改革

文獻信息檢索課，現(xiàn)已成為高校通識教育的一門主要課程，并由圖書館承擔教學工作。近幾年，很多高校將這門課程更名為“大學生信息素養(yǎng)”等，可見這門課程對于培養(yǎng)大學生的信息意識、提高信息檢索能力等多有裨益。但文獻檢索課伴隨近二十年的發(fā)展已遭遇瓶頸，出現(xiàn)院系重視不夠、學生學習熱情不高、學時減少以及課程教材陳舊、教授內(nèi)容與現(xiàn)代信息需求脫節(jié)的尷尬局面。高校圖書館可利用通識教育改革這一契機，推進文獻信息檢索課程改革。文檢課改革可以從以下幾個切入點著手進行:課程教授內(nèi)容不應(yīng)拘泥于單種教材，應(yīng)針對不同院系、專業(yè)學生有所不同，可將文獻信息檢索與專業(yè)課程、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、就業(yè)求職、畢業(yè)論文(設(shè)計)等多領(lǐng)域知識緊密結(jié)合，這也是通識教育與專業(yè)教育相互滲透的體現(xiàn);教學過程應(yīng)打破舊有的“滿堂灌”、輕實踐、輕能力的課堂模式，要使學生成為課堂主體，在具體教學場景下啟發(fā)學生的信息檢索意識，引導學生獨立去探索和解答可能遇到的信息利用難題;對學生的考核要擯棄傳統(tǒng)的筆試形式，采用上機實訓、撰寫檢索報告等形式進行，從而提高學生在信息檢索領(lǐng)域的實踐動手能力，使課程主旨落到實處。

三、結(jié)語

通識教育成為中國高等教育改革的發(fā)展方向已是大勢所趨，高校圖書館應(yīng)當充分利用自身的資源優(yōu)勢配合通識課程建設(shè)，將更多的時間、人力、物力投入到通識教育中，不斷深化和創(chuàng)新讀者服務(wù)工作，使高校圖書館在培養(yǎng)通才的過程中發(fā)揮更大的作用。

［1］陸琦，王心怡.通識教育.為了詩意地棲居在大地上［N］.科學時報，2010－9－28.

［2］姚昱.中美高校通識教育的比較［J］.當代教育論壇，2009，(4).

［3］馬輝洪.大學圖書館在推行通識教育課程中的角色［J］.圖書館論壇，2011，31(4).

［4］張卉.談在高校圖書館開展通識教育工作［J］.圖書館界，2011，(5).

［5］魏慶東.高校圖書館舉辦文化講座初探［J］.長沙大學學報，2009，23(4).

［6］黃筱玲.基于通識教育視角的文獻信息檢索課教學改革［J］.高校圖書館工作，2011，(3).