◆王亮亮

(邢臺(tái)醫(yī)?；A(chǔ)部藥理教研室)

淺析高校教師職業(yè)信念培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及意義

◆王亮亮

(邢臺(tái)醫(yī)專基礎(chǔ)部藥理教研室)

心理學(xué)意義上“信念”可理解為個(gè)體對(duì)于有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)、思想見解堅(jiān)信不移的看法。學(xué)校教育是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，教師是完成這項(xiàng)事業(yè)的中流砥柱。教師信念對(duì)于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。

學(xué)校教育 教師信念 教學(xué)效能

心理學(xué)意義上“信念”可理解為個(gè)體對(duì)于有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)、思想見解堅(jiān)信不移的看法。它是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動(dòng)的激勵(lì)力量。個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀等 都是由信念所組成的一定的體系。信念一旦確立后，就會(huì)給人們的心理和行為以深遠(yuǎn)的影響，決定著個(gè)體成長與發(fā)展的方向、速度和效果，某種信念一旦動(dòng)搖或瓦解，便是人們精神崩潰和行為退化的開始，信念對(duì)于人類生命活動(dòng)具有重要意義。學(xué)校教育是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，教師是完成這項(xiàng)事業(yè)的中流砥柱。因此，教師信念對(duì)于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。

教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷。它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。大量研究表明，教師是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、課堂表現(xiàn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等各種因素形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，這種期望形成后又通過各種形式，如分組、強(qiáng)化、提問等，影響被期望的學(xué)生，使學(xué)生形成自己的期望，最后又表現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中，反過來影響教師的期望。因此，教育的成效很大程度上取決于教師的信念或期望。許多專家提出教師信念，特別是他們的教學(xué)信念，在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，有意識(shí)或無意識(shí)地影響他們的教學(xué)活動(dòng)。這就要求從事教師培養(yǎng)的教育學(xué)家必須揭示和改變會(huì)阻礙教師教學(xué)效能的某些特定的信念。作為信念體系重要的部分，教師的自我意識(shí)和自我評(píng)測應(yīng)該通過有效的教師評(píng)估被充分鼓勵(lì)，就是說，評(píng)估應(yīng)該與教師的持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系，并且必須扮演指導(dǎo)性的角色。

了解教師怎樣處理各個(gè)方面的教學(xué)，調(diào)查教師的信念和其思考過程是必須的，這也會(huì)成為教師課堂行為的基礎(chǔ)。教師所作所為是由他們所想來支配的，教師們的理論和信念就好象一個(gè)過濾器，并由它對(duì)教師的判斷和決定做出指導(dǎo)。教師信念體系要服務(wù)于課堂上的教師行為這個(gè)背景，由有關(guān)教與學(xué)的信息、態(tài)度、價(jià)值、期望、理論和設(shè)想所組成的體系將會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)歷建立起來，這是教師課堂實(shí)踐的主要來源也會(huì)導(dǎo)致理性的準(zhǔn)則的形成，這種準(zhǔn)則是教師教學(xué)理論發(fā)展了的結(jié)果，是教師課堂行為的發(fā)起者和他們作決定時(shí)的指導(dǎo)。

最近二十年來，教師心理研究越來越關(guān)注于教師如何看待自己的教學(xué)效果，以及這種看法與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系等問題。已有研究表明，教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果密切相關(guān)。當(dāng)世界范圍內(nèi)的教育改革還在起步過程中的時(shí)候，教師信念方面的研究在20世紀(jì)80年代晚期90年代早期就引起了廣泛的注意。當(dāng)人們的注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)的心理因素這個(gè)方面的時(shí)候，它能被看作是對(duì)在70年代流行的行為主義方法不太滿意的一種反映?？垦芯拷處熕枷氲男睦砩系那昂箨P(guān)系，研究人員努力確定教師信念對(duì)課堂上教師做出的決定的影響，探索教育學(xué)上更好的方法。教師信念作為從事教育工作的心理背景，影響著教育教學(xué)實(shí)踐，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師的信念直接影響學(xué)生的知覺、判斷，而這些又影響教師本身的課堂行為，因此，理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對(duì)改進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)備和教育實(shí)踐都是非常必要的。作為教師信念的一個(gè)重要方面的教學(xué)效能感，究其實(shí)質(zhì)，是一種教師信念或自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，它包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，例如教師認(rèn)為“我一定能教好學(xué)生”，他就會(huì)充滿自信地開展教學(xué)活動(dòng)，積極影響學(xué)生的發(fā)展。而一般教育效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。為了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師信念培養(yǎng)應(yīng)該作為教師培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，擺到師資培訓(xùn)工作的議事日程上。

第一，充分認(rèn)識(shí)教師信念對(duì)于教育教學(xué)工作的重要性。傳統(tǒng)上常常把教師看作知識(shí)的施予者，而學(xué)生被視為知識(shí)的吸收者。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。目前，這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)正逐漸被取代為把教師作為教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、指導(dǎo)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的決策者、實(shí)施者，如此大的轉(zhuǎn)折，需要全新的教師信念作為有力的支持。教材的改革、教法的更新、課程的變化，都是通過教師實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明，使教師形成正確的信念，無論對(duì)教師的職前準(zhǔn)備，還是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐，都是很重要的，所以學(xué)校的師資培訓(xùn)工作應(yīng)以此作為突破口。

第二，把教師信念視為影響教師決策和行為的重要因素。由于教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。因此，教師素質(zhì)除了師德、知識(shí)、觀念、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)行為與策略外，還應(yīng)包括教師信念。教師信念雖然與教師觀念有許多相同的成分，但它在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)位于更高的層次，處于更高的水平，對(duì)教師素質(zhì)中的其他成分有更大的影響力。

第三，更新教育觀念是確立科學(xué)的教師信念的內(nèi)核。從我國師資的狀況看，學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)已基本結(jié)束。目前最重要的是更新教師的教育信念，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的實(shí)際狀況，使教師的教育觀念與時(shí)代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。這就需要教師把注意力集中于確立有關(guān)學(xué)生、學(xué)科、教法、課程、角色和學(xué)校等方面的合理信念，做到教師信念結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師信念的作用。

第四，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來抓。如果我們把教師素質(zhì)中的知識(shí)等視為“硬件”，那么信念等便是教師素質(zhì)的“軟件”?！坝布毙枰败浖钡墓芾砗椭С?。教育教學(xué)工作經(jīng)過一定的周期才能顯示出成效，因而在具備一定的知識(shí)和技能以后，教師的責(zé)任心便成為取得教育教學(xué)工作成效的一個(gè)重要條件。只有生動(dòng)活潑的、富有想象力和激勵(lì)作用、充滿對(duì)學(xué)生無限愛心的教學(xué)，才能真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。對(duì)于教師來說，教育工作既有個(gè)人意義又有社會(huì)意義教師對(duì)教育工作的意義有了明確的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，才有可能在強(qiáng)烈的責(zé)任心驅(qū)動(dòng)下完成自己肩負(fù)的歷史責(zé)任。

［1］俞國良，辛自強(qiáng)．教師信念及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義［J］．教育研究，2000，(5)．

［2］王玉林，劉景清，孫玉斌．關(guān)于教師的信念［J］．黑龍江教育，1994，(4)．

［3］俞國良等．教師教學(xué)效能感:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究．心理學(xué)報(bào)，1995，(2)．

［4］大衛(wèi)·杰弗里·史密斯．郭洋生譯．全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社．

［5］王伯康，周耀威．塑造教師新形象——教師成為研究者之必要性、可能性及途徑［J］．高等師范教育研究，2001，(1)．