◆陸小榮

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

◆陸小榮

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

通過對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、材料工程技術(shù)(陶瓷工藝方向)等專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的改革，進(jìn)行了“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。本文介紹了“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)內(nèi)容及其產(chǎn)生的成效，為其他職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒作用。

職業(yè)院校 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

一、前言

當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)活動是以學(xué)生的職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)方式。實(shí)行工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)崗位教育的環(huán)境中、在真實(shí)的工作環(huán)境里接受培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而形成了良好的職業(yè)行為習(xí)慣、掌握實(shí)用職業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。近年來，我院在陶瓷類專業(yè)中進(jìn)行了“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過“一二三”課堂相結(jié)合、“工作過程”與“教學(xué)過程”相結(jié)合、學(xué)生課程“作品”與企業(yè)生產(chǎn)“產(chǎn)品”相結(jié)合、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生“拜師學(xué)藝”相結(jié)合、學(xué)生課程作品展評與創(chuàng)作展覽相結(jié)合等形式，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面取得了明顯效果。2010年，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式被評為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。

二、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容

1.“一二三”課堂相結(jié)合

第一課堂是課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動、第三課堂是社會實(shí)踐教學(xué)。通過改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。課后對學(xué)生開放工作室與實(shí)訓(xùn)室，鼓勵學(xué)生參與各項(xiàng)競賽活動。引導(dǎo)學(xué)生深入社會，了解社會，服務(wù)社會，在實(shí)踐鍛煉中不斷提高綜合素質(zhì)，我們將實(shí)踐教學(xué)延伸到地方企業(yè)，開辟了“校企共建”實(shí)踐教學(xué)的新陣地。利用課余時間、周末假日、寒暑假等時間，到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作設(shè)計(jì)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動。

2.“工作過程”與“教學(xué)過程”相結(jié)合

學(xué)院開展了基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，從人才市場需求調(diào)查入手，根據(jù)人才需求與人才規(guī)格要求，通過崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案。按崗位職業(yè)能力重構(gòu)課程體系，以工作過程開發(fā)項(xiàng)目課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案并付諸教學(xué)實(shí)踐。以項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生課程“作品”與企業(yè)“產(chǎn)品”相結(jié)合

在教學(xué)過程中，改變以往單獨(dú)進(jìn)行授課的方式，學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目相聯(lián)系，學(xué)生一邊接項(xiàng)目，一邊學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)際操作。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)作品與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)同步。極大地促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)工作和企業(yè)需要，為企業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才。“真刀真槍”地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生“拜師學(xué)藝”相結(jié)合

采用“雙師教學(xué)”、“拜師學(xué)藝”等形式，由學(xué)院教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠等共同擔(dān)任教學(xué)工作。通過“教師工作室”與“學(xué)生工作室”等建立“師生”與“師徒”關(guān)系。學(xué)生能及時了解行業(yè)與企業(yè)的動態(tài)，學(xué)到實(shí)用的知識與能力。

5.學(xué)生課程作品展評與創(chuàng)作展覽相結(jié)合

很多課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，一方面，通過課程作品的展評，綜合考核與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，通過展示設(shè)計(jì)作品，師生間取長補(bǔ)短、交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。

三、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.通過“三課一體”，將第一課堂、第二課堂、第三課堂緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

除在第一課堂進(jìn)行教學(xué)外，充分利用第二課堂，課余時間可以在工作室、實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)作活動。同時利用本地條件優(yōu)勢，開辟第三課堂，學(xué)生可到企業(yè)進(jìn)行各種實(shí)踐活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.依托實(shí)訓(xùn)基地，建立了師生“工作室”

學(xué)生們在工作室邊做邊學(xué)，融“教學(xué)做”于一體。實(shí)踐告訴我們，知識不僅是教會的，更多的是學(xué)生學(xué)會用會的，能力不是講出的，更多的是學(xué)生練出來的。學(xué)生置身于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，通過“真刀真槍”的職業(yè)訓(xùn)練，從而具備了一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位。通過實(shí)踐、親自動手，加深對知識的理解，提高能力運(yùn)用水平，自覺地發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的思路并付諸實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.通過“拜師學(xué)藝”、實(shí)現(xiàn)“雙師教學(xué)”

利用本地企業(yè)有利條件，教學(xué)過程由教師、工程技術(shù)人員和一線能工巧匠共同完成。學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與學(xué)徒有機(jī)的結(jié)合起來，教師把傳授知識與傳授技能有機(jī)地結(jié)合起來。通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生動口、動腦、動手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果。實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

4.通過教學(xué)改革，以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目引導(dǎo)，實(shí)施職業(yè)技能培養(yǎng)

教學(xué)理念從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容主要從理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐為主。教學(xué)方法主要從教師講，學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)，學(xué)生做。用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

四、“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

通過“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，我院陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與材料工程技術(shù)專業(yè)(陶瓷工藝方向)被評為省品牌特色專業(yè)，已經(jīng)取得省級精品課程2門，省級精品教材與立項(xiàng)精品教材4部，教指委精品課程2門，無錫市精品課程3門。2010年，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式被評為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。

實(shí)驗(yàn)基地軟硬件條件得到改善，建立了省級實(shí)訓(xùn)基地1個，省級工程中心1個，中央財(cái)政扶持的實(shí)訓(xùn)基地1個，形成了9800m2的具有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場所。為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得顯著的成果，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成任務(wù)和職業(yè)技能鑒定任務(wù)等方面發(fā)揮了顯著的作用，同時也促進(jìn)了陶瓷類專業(yè)的教學(xué)改革。

建立健全了學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和技能比賽的激勵機(jī)制，學(xué)生參賽的積極非常高，獲得了可喜的成績，2007年以來，實(shí)驗(yàn)基地的學(xué)生參加各類省級大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽等，獲得了各類獎項(xiàng)數(shù)十項(xiàng)，獲專利8項(xiàng)。學(xué)生“雙證”率達(dá)100%。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%以上。學(xué)生能排除知識障礙、能力障礙、思想障礙，從生產(chǎn)一線起步并能持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在艱苦奮斗的優(yōu)良品格、集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、正確的職業(yè)觀等諸多方面得到良好的訓(xùn)導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)后已具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位，在生產(chǎn)第一線踏實(shí)地從事技術(shù)工作，并具有對原有技術(shù)、工藝的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力明顯提高，實(shí)踐動手能力和獨(dú)立工作能力受到用人單位好評

以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，進(jìn)一步明確了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)建設(shè)的思路，推動課程體系改革，建立了一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了重大成果。

教師積極到企業(yè)參與工程實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)，積極參與各類研究項(xiàng)目與技術(shù)報務(wù)。學(xué)院采取多種優(yōu)惠政策，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，營造了“雙師型”教師隊(duì)伍的成長環(huán)境，專業(yè)教師的“雙師型”比例都已達(dá)到了86%。

五、結(jié)束語

“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)是工學(xué)結(jié)合，它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑和方法。改革教學(xué)方法和手段，融教學(xué)做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，就是要以實(shí)踐教學(xué)為中心，在實(shí)踐教學(xué)上下功夫，提倡老師在做中要真教，學(xué)生在做中要實(shí)學(xué)。老師要有真教的本領(lǐng)，要能做，通過做來發(fā)展提高自己。學(xué)生實(shí)學(xué)是通過實(shí)踐的做來學(xué)，要學(xué)會做的方法，而不是“死學(xué)”、“死做”。因此，“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對職業(yè)院校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。