◆李蘭英

(衢州市開化縣機(jī)關(guān)幼兒園)

一、案例背景

《綱要》指出:“幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕驅(qū)В⒆釉谟螒蛑械靡圆煌l(fā)展和提高”。幼兒是在游戲中成長的，對(duì)于幼兒來說，其價(jià)值不應(yīng)僅僅滿足于快樂上，而應(yīng)該在滿足快樂的同時(shí)獲得各方面的發(fā)展。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲與教學(xué)的界限，從時(shí)間、空間、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式等幾方面，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起，讓幼兒能在游戲的氛圍中積極參與到活動(dòng)中來，體驗(yàn)到愉快的情緒。但是，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，他們的語言能力以及表現(xiàn)能力比較差，參與能力也不高，在游戲中經(jīng)常發(fā)生沖突和矛盾。因此，解決這一問題尤為重要。

二、案例描述

案例一:小班的幼兒由于年齡小，早上入園的時(shí)間參差不齊，通常也會(huì)比中大班的幼兒晚。所以，在晨間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)帶部分幼兒先做一些游戲活動(dòng)，這次是請(qǐng)先入園的幼兒玩雪花片，幼兒發(fā)揮自己想像，任意搭建各種玩具，如飛機(jī)，汽車等。正當(dāng)大家玩得興起時(shí)，突然，多多大聲地哭起來:“老師，奕奕把我的飛機(jī)搶走了……”此時(shí)，只見奕奕把兩快紅色的雪花片緊緊地拽在懷里。經(jīng)了解，原來，多多是用紅色的雪花片搭飛機(jī)的，而且只剩下最后兩快就成型了。

案例二:“小白兔”的游戲一直是我們班小朋友最愛的游戲。在上課之前，組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，當(dāng)教師念到兒歌中“小白兔白又白，小白兔跳一跳，跳到草地吃青草時(shí)……”就聽見璠璠在那里大聲哭鬧:“老師，朵朵打我?！苯?jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，原來是朵朵在游戲中搶了璠璠的“青草”。她們都哭鬧著說:“所有的青草都是我的。”

三、案例分析

1.家長的過分保護(hù)，幼兒自我控制能力差

現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是獨(dú)生子女，都是家中的小皇帝，事事家長包辦代替，以至于孩子失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì);加上現(xiàn)在的家庭中普遍存在著一些誤區(qū):許多自己力所能及的事都要依賴家長去完成，特別表現(xiàn)在他們不愿嘗試新鮮事物，不敢大膽表現(xiàn)自我，家長的過多保護(hù)，家長常常不愿孩子直面困難，導(dǎo)致孩子行為上的依賴，缺乏獨(dú)立性。同時(shí)隨著家庭居住環(huán)境的變化，使孩子接觸同伴和外界環(huán)境的機(jī)會(huì)減少。幼兒在面對(duì)矛盾時(shí)，充分暴露了幼兒霸道任性的性格特點(diǎn)，自我控制能力較差。

2.兒童在解決矛盾沖突問題時(shí)存在空白，缺乏解決能力

幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾與沖突總是難免的。究其原因，是自己的需求沒有得到滿足，這種需求又包括物質(zhì)上的與精神上的。如自己想玩的玩具沒有得到;自己想加入別人的游戲卻得不到認(rèn)可，等等。然而，成人只重視對(duì)孩子的“知識(shí)”教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好，其他方面的知識(shí)學(xué)不學(xué)都無所謂。特別是年齡小的孩子更是事事都讓著她，當(dāng)在家發(fā)生矛盾時(shí)，成人往往會(huì)說:“弟弟(妹妹)比你們小，你們應(yīng)該都讓著她?！本枚弥?，他們就會(huì)覺得什么都是我應(yīng)該先得到的，不管是誰都應(yīng)該讓著我。根本不知道在面對(duì)問題時(shí)該如何去解決。

3.孩子的年齡因素

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)特別是小班幼兒，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

四、應(yīng)對(duì)措施

1.了解矛盾沖突產(chǎn)生的原因，以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒

兒童心理學(xué)認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于提高認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。假如幼兒在生活中一點(diǎn)沖突都沒有，這對(duì)幼兒的發(fā)展未必是一件好事，但如果沖突太多，又會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種心理障礙。那么，作為教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小班的幼兒他們往往站在自己的立場上考慮問題和做事情，很少采納別人的意見，要求他們與人分享和給予更是十分困難的。尤其是當(dāng)某些幼兒的需要不能得到滿足時(shí)，他們就會(huì)常常表現(xiàn)出過激的行為。那么，此時(shí)就應(yīng)該以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，并給孩子一定的空間，讓他們考慮應(yīng)如何協(xié)商解決問題。

2.適度地利用“自然后果法”，讓幼兒在親身體驗(yàn)中解決矛盾沖突

法國教育家盧梭根據(jù)自然教育的原理，提出自然后果法，即對(duì)兒童的過失，不去責(zé)備和懲罰，而利用過失的自然后果，使兒童自食其果，從而促使其反省并改正。在幼兒的矛盾沖突中，適當(dāng)利用“自然后果法”，使兒童明白其危害，并下決心不再重犯，效果明顯。針對(duì)案例一中多多和奕奕兩個(gè)人都想得到紅色雪花片，最后兩個(gè)人開始爭吵直到活動(dòng)結(jié)束了，誰也沒完成他們各自的作品，最后只能掃興地離開。對(duì)于此類事件，我沒有急于上前去指手畫腳，而是采取“自然后果法”，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)，讓幼兒自己體驗(yàn)到?jīng)]有玩成游戲的不快，繼而再引導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行討論，“兩個(gè)人都想搭的時(shí)候應(yīng)怎樣做?”結(jié)果，沒有完成作品的多多和奕奕都說:“應(yīng)該輪流玩，不能吵鬧，更不能爭搶?！庇纱耍谙麓斡螒蛑?，他們便自覺主動(dòng)地進(jìn)行輪流等待游戲，因?yàn)樗麄円呀?jīng)親身體驗(yàn)了沒玩成心愛的游戲的傷心與不快。實(shí)踐證明，適度地利用“自然后果法”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突，比教師像個(gè)法官似地去“判決”的方法所產(chǎn)生效果對(duì)幼兒的教育影響要深刻得多。

3.家園共同配合，提高幼兒解決問題的能力

由于當(dāng)前大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，許多幼兒并不懂得處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則，加上家長的寵愛和教育方法不當(dāng)而產(chǎn)生了諸如以自我為中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等許多社會(huì)性方面的問題。家長要在家中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，父母要注意以身作則，做到言傳身教，以良好的言行去影響孩子，當(dāng)遇到問題時(shí)，要巧妙地去引導(dǎo)孩子怎么樣才能更好地解決。有些家長當(dāng)看到自己的孩子遇到問題時(shí)就想方設(shè)法幫他解決。可見，我們還要進(jìn)一步提高家長的意識(shí)，改變家長的觀念。我們要利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。當(dāng)然，教師也應(yīng)該利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒，“授人以魚”不如“授人以漁”，要從根本上幫助幼兒解決矛盾沖突，就應(yīng)該教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)避免、解決矛盾沖突，我們教師要盡量地引導(dǎo)幼兒寬容待人，理解他人。

蘇霍姆林斯基說過:“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”同樣，在游戲中引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾和沖突，不僅對(duì)幼兒交往能力有所發(fā)展，更有利于幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)會(huì)解決生活中的矛盾和沖突，也是幼兒獲得快樂童年不可缺少的能力!