王 俊

課堂教學(xué)是實施教育的主陣地，是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的平臺，是以人為本、教書育人的舞臺。

新課改實施后，與以往相比，最大的不同是老師授課時間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間多了，教學(xué)內(nèi)容和要求沒有減少和降低。在新的形勢，新的要求下，課堂教學(xué)是師生提高效益的施展空間，大有用武之地，只有本真的、智慧的課堂才是高效的課堂。

一、以人為本的本真課堂

“本真”就是追本求真，是追求科學(xué)追求真理的人文性和科學(xué)性的和諧統(tǒng)一，是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一。教學(xué)時數(shù)的減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的增多，要改變過去老師的加班加點，大量的作業(yè)，高強度的反復(fù)訓(xùn)練，就要想方設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)習(xí)小組的建立

諾貝爾獎獲得者楊振寧曾說過，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。合作意識和合作能力已經(jīng)成為經(jīng)濟全球化大趨勢下人們生存發(fā)展的必備品質(zhì)。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)勢在必行。

2.課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一

合作學(xué)習(xí)是新課程最重要最成功的教學(xué)改革，是班級授課制的組成部分和重要補充。合作小組的建立，創(chuàng)造了學(xué)生相互交流、相互了解的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人意見的良好品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性能力；合作小組的建立，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。課堂合作學(xué)習(xí)小組的建立，為學(xué)生提供了滿足需要的機會和形式，有利于激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于對教學(xué)過程的積極參與，有助于學(xué)生加深對知識的理解，有助于張揚學(xué)生的個性。合作學(xué)習(xí)小組的建立一定要有實效性、長期性、自主性。在“為學(xué)生減負(fù)”的大背景下，家長和學(xué)生的思想不解放，觀念不更新，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，課外學(xué)習(xí)小組的建立更有現(xiàn)實意義。以我校為例，我校學(xué)生租房生比較多，大都聚集在學(xué)校四周，教師根據(jù)本班實際情況，以學(xué)校為中心，按照居住區(qū)域，學(xué)生自由組合，老師適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、成績差異、性別特點，將全班學(xué)生分為若干個合作小組，同時，將各班分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。這些課外學(xué)習(xí)小組與課堂學(xué)習(xí)小組基本一致，便于課堂合作學(xué)習(xí)，使之具有實效性和長期性。

3.課外學(xué)習(xí)小組的管理和開展

我校學(xué)生大都來自農(nóng)村，初中特別是初三管得緊，統(tǒng)得死，壓得狠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力不強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有老師的管督，便會自由散漫，如果不加以引導(dǎo)和管理，勢必會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和健康成長。為此，我們以班級為單位，按照租房區(qū)域和學(xué)生愿望，2-4人為一小組，建立合作學(xué)習(xí)小組。通過家長會，成立家長委員會，發(fā)動家長參與管理，推選小組中文化層次、修養(yǎng)水平、經(jīng)濟條件尚可的家長負(fù)責(zé)管理，或者家長輪流管理。具體負(fù)責(zé)提醒學(xué)生按照班委會統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生每45分鐘休息一次，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)時不得玩耍、閑聊，要認(rèn)真，可以討論交流，但不允許抄作業(yè)；不允許坐在床上看書，看書時一定要動筆……這些學(xué)生家長都能做到，而且樂意為學(xué)生服務(wù)，有的家長爭著提供學(xué)習(xí)場所。班主任和年管會組織了幾次明查暗訪，小組合作學(xué)習(xí)運轉(zhuǎn)正常，為課堂學(xué)習(xí)小組的運行奠定了基礎(chǔ)。

以往是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在老師布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果究竟怎么樣呢，有的老師很擔(dān)心。剛開始，學(xué)生不知道怎樣討論，不知道發(fā)現(xiàn)問題，不會質(zhì)疑。問題從何而來？從矛盾中來。學(xué)生的想法和參考資料上的不一致，學(xué)生的理解和老師講析不一致，學(xué)生與學(xué)生之間的看法不一致，老師的看法和參考書上的說法不一致等，這些都是有疑之處。起初，我們把相應(yīng)的作業(yè)參考答案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生比照自己的答案，找出差距所在，發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)小組中提出來討論交流，合作探究就落在了實處，才有價值和意義。我們的課堂教學(xué)就是在合作交流中探究解決問題，在老師的啟發(fā)下幫助學(xué)生解決問題，一切以學(xué)生為中心，帶著探究的問題進(jìn)課堂，問題解決后生成新的問題，再帶著問題去研究，下節(jié)課再帶著問題來，自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—解決問題—歸納總結(jié)—新問題—探究解決，本真課堂的模式應(yīng)該如此。

二、師生共贏的智慧課堂

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價值取向，是教育改革發(fā)展的核心指向。本真課堂首先應(yīng)是智慧的課堂。智慧課堂，不是看老師講得怎么樣、表演好不好、多媒體應(yīng)用技術(shù)熟練不熟練，而是看學(xué)生學(xué)得怎么樣、活動得有沒有意義、討論得有沒有價值。評價課堂效益的高低不是看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。老師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者，老師再也不是自己一桶水給學(xué)生一杯水或自己是鮮活的小溪才能給一桶水，而是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找源源不斷的鮮活的溪水。

1.互動合作，煥發(fā)課堂活力

新課程新理念的實施，首先要求教師解放智慧。老師主動和學(xué)生討論，平等地研究問題，師生在民主的和諧的氛圍中共同構(gòu)建新的知識，在課堂上以學(xué)生為中心，以問題為主線，留給學(xué)生盡量多的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑、交流討論、合作探究、分析歸納。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。

學(xué)生在練習(xí)2009年高考現(xiàn)代文閱讀 《記住回家的路》（周國平）題，從標(biāo)題入手，提出疑問：人怎么可能忘記回家的路呢？“家”是具體的家嗎？“回家”是什么意思？“記住回家的路”怎樣理解？本文是不是針對有人忘記了回家的路而寫的？老師帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)生討論交流，解決了問題后，又結(jié)合現(xiàn)實，提出了自己的困惑，學(xué)生幫助解決，達(dá)到了更高層次的境界。

學(xué)生在練習(xí)2002年高考仿寫題時，答案豐富多彩，精彩動人，令人振奮。

高考原題：

仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。（不要求與原句字?jǐn)?shù)相同）

海是水的一部字典：

浪花是部首，

濤聲是音序，

魚蝦、海鷗是海的文字。

要求：第一句的比喻領(lǐng)有下面三個比喻，四個比喻構(gòu)成一個完整的意思，四個比喻合理貼切。

學(xué)生答案：

（1）城市是建筑的一座圖書館：/街道是書架，/高樓是圖書，/汽車、人流是城市的讀者。

（2）森林是樹木的一首歌謠：/鳥兒是音符，/風(fēng)兒是旋律，/花草、動物是森林的歌詞。

（3）春天是四季的一個樂章：/春風(fēng)是旋律，/春雨是歌詞，/春花、春草是春天跳動的音符。

（4）寫作是生活的一棵樹：/文采是花，/主題是果，/觀察、體驗是寫作的根。

（5）學(xué)校是一條大江，／年級組就是大江的一條支流，／班級體是支流中的一灣清泉，/我就是清泉中的一滴水珠。

在合作交流中，學(xué)生創(chuàng)造激情盡情展露，學(xué)習(xí)小組之間展開了競賽，學(xué)習(xí)語文的熱情空前高漲。在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從高考題的實踐入手，通過合作探究，分析解決問題，最后歸納總結(jié)上升為解題規(guī)律和技巧，形成“理論”，再去指導(dǎo)實踐。教學(xué)相長，師生共贏，在照亮別人的同時提升了自己。

2.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，是探究的動力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在教學(xué)《品質(zhì)》課文時，設(shè)計“有人認(rèn)為，制鞋匠格斯拉沒有必要守著最好的手藝而餓死，應(yīng)當(dāng)‘因時而化’，你是怎樣看待這個問題的？”老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，討論探究，學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言，普遍參與，課堂氣氛熱烈。在教學(xué)《史記》選讀時設(shè)計“飛將軍李廣引刀舉向自己的脖子，讓整個漢朝為之流淚不已，也讓千百年來的人們?yōu)橹駠u，是悲劇英雄；也有人認(rèn)為，楚漢相爭，劉邦奪得天下，劉邦是英雄；項羽雖然失去了天下，仍然是本色英雄；還有人認(rèn)為奧運志愿者這些平凡的人也是英雄。那么你‘心中的英雄’是什么呢？”學(xué)生合作探究后，辯證思維能力得到了提升，碰撞出思維的火花：英雄必定是有過人的本領(lǐng)，超群的智慧，非凡的能力，一定要為他人著想，為大眾服務(wù)，為人類進(jìn)步作出杰出貢獻(xiàn)人物；英雄一定是眾人仰慕、愛戴的，有人格魅力和凝聚力的人物；英雄不是完美無缺的“高大全”式的人物，也有薄弱點和不足，我們不能因為英雄的瑕疵而影響英雄的形象，切不可以成敗論英雄；平凡的人也可以是英雄。

3.師生互動，激發(fā)學(xué)生探究

課堂教學(xué)應(yīng)是教師講授和指導(dǎo)，學(xué)生自主探究合作交流的師生雙邊活動。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，活動體驗，合作解決問題。一次觀摩了一節(jié)《把欄桿拍遍》的研究課。老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)思考辛棄疾與其他人比較，唯一性表現(xiàn)在哪里？學(xué)生合作探究鑒賞選錄的辛棄疾的八首詞，老師還試圖比較蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞作風(fēng)格，安排了朗讀體味，探究文本藝術(shù)技巧，賞析語言特色，內(nèi)容豐富龐雜，一節(jié)課用了65分鐘還意猶未盡。由于對辛棄疾的八首詞不甚理解，對辛棄疾其人的了解認(rèn)識也就比較膚淺。在自主學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出“本專題是‘活生生的一個’。梁衡寫辛棄疾‘把欄桿拍遍’是怎樣寫出‘活生生的一個’的呢？”老師受到學(xué)生疑問的啟發(fā)，重新研讀文本，緊扣專題特點，精心選擇了三首詞，在另一個班級授課時設(shè)計了兩個問題：①從辛棄疾 《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·烈日秋霜》、《水調(diào)歌頭·帶湖吾甚愛》三首詞中分析探究辛棄疾其人；②作者梁衡是如何寫出活生生的‘這一個’辛棄疾的。其余的詞作借鑒名家的賞析文字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著目標(biāo)明確的兩個問題，走進(jìn)文本，探究交流，老師參與其中，適時點撥，整個課堂充滿了師生互動、生生互動，學(xué)生在互動中自主學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)語文，學(xué)得牢靠、學(xué)以致用。教學(xué)過程不再是單調(diào)、呆板、培養(yǎng)考試機器的過程，而成為五彩繽紛、生動活潑、激發(fā)心靈火花、培養(yǎng)人的靈魂的過程。

三、學(xué)生發(fā)展的高效課堂

“教學(xué)”包括老師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，可以理解為老師教學(xué)生如何學(xué)。本真的、智慧的課堂才是高效的課堂。新課程理念和時代發(fā)展新形勢必然要求高效課堂，而我們的課堂教學(xué)中確實存在著一些低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，高考成績和升學(xué)率成為考核教師和評價學(xué)校的唯一參照。辦人民滿意的學(xué)校，首先要讓家長滿意，家長滿意的標(biāo)準(zhǔn)是孩子考上理想的大學(xué)。急于求成、急功近利的教學(xué)思想和理念，使我們的課堂教學(xué)越來越偏離教育本質(zhì)，“不許片面追求升學(xué)率，可以全面追求升學(xué)率！”教師為考試而教書，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成了培養(yǎng)考試機器的基地。于是，怪圈出現(xiàn)了：只管分?jǐn)?shù)高低，不管人的發(fā)展；課堂教學(xué)手段和方法過于單一；學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，語文課成了學(xué)生的休閑課！語文高效課堂勢在必行。高效課堂不應(yīng)以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生收獲如何，也就是說，學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)達(dá)成方面，受益愈大，課堂教學(xué)效率就愈高，質(zhì)量也就愈好。

1.課堂教學(xué)以人為本

可以說，學(xué)生是教師的精神寄托和民族的未來。課堂教學(xué)必須以為學(xué)生服務(wù)為核心宗旨，任務(wù)是以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。師生互動、生生互動，合作互動，平等和諧的新型師生關(guān)系是以人為本的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有效利用課堂教學(xué)這一教學(xué)主陣地，通過學(xué)科教學(xué)來滿足學(xué)生成長過程中最需要獲得的、最有價值的東西，要使學(xué)生肯學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可能愿學(xué)、樂學(xué)，只有學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才可能會學(xué)；只有學(xué)生具備豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，才可能持之以恒。如果每個學(xué)生都愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，那么每位學(xué)生都會是課堂的主體，其他的問題就可迎刃而解。

2.胸中有綱，目中有人，手中有法

新課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間、教學(xué)條件、學(xué)生主體不是一成不變的，教師要遵循教材的內(nèi)在體系規(guī)律，章節(jié)特點，研究高考要求，吃透考試說明，分析江蘇考試特點，確定教學(xué)重難點，預(yù)測發(fā)展走向，同時還要針對學(xué)生的實際，強化薄弱點，突出增長點。面向全體，因人而異，教書育人，這是每一位教師的職責(zé)所在，也是良心所在。教師個人的智慧是有限的，教學(xué)研究是提升整個備課組實力的有效途徑。集體備課定時間、定主備課人、定教學(xué)進(jìn)度、定作業(yè)設(shè)計，規(guī)范統(tǒng)一，固然便于發(fā)揮整體效益，但是容易簡單化，流于形式，甚至是簡單分工，一人備課，全組享用，沒有發(fā)揮集體優(yōu)勢。我們主張個人鉆研基礎(chǔ)上的集體備課，集體備課指導(dǎo)下的個人發(fā)揮。埋頭拉車，抬頭看路。教無定法，教有定規(guī)，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，同樣的教案，不同的教師，不同的教學(xué)手段、方法和策略，不同的班級，教學(xué)效果往往是天淵之別。有的課堂可能單調(diào)乏味，老師昭昭，口吐白沫，自得意滿，學(xué)生昏昏欲睡，聊作休閑。有的課堂學(xué)生如沐春風(fēng)，獲取知識的同時獲得審美愉悅。課堂教學(xué)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性，具有動感、情感、美感的課堂才有感染力，才是本真的智慧的高效的課堂。

3.教是為了不教。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯淌菫榱瞬唤?，就是說要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，特別要學(xué)會書本以外的知識。做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人。在家長委員會的支持下，在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的積極參與下，我們摸索出了一個本真課堂的“模式”：“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—討論交流—解決問題—歸納總結(jié)—再發(fā)現(xiàn)問題”。自我管理，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，這是新課程改革背景下的新的超越。