程潤(rùn)月

恐怕世界上沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家像我們一樣重視高考，它被稱(chēng)為“國(guó)考”。全民談高考，重點(diǎn)談?wù)Z文，焦點(diǎn)是作文，作文向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲，三分天下有其一。作文的得失在很大程度上決定著語(yǔ)文的成敗，也在很大程度上展示著考生的功底。作文如若一著不慎則滿(mǎn)盤(pán)皆輸，教師、考生不可謂不盡心盡力。然而，在復(fù)習(xí)備考當(dāng)中，這一塊又恰恰是最容易被學(xué)生和教師忽視的。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以為五分的默寫(xiě)題而讓學(xué)生課課過(guò)關(guān)，可以為八分的詩(shī)歌鑒賞題而復(fù)習(xí)幾個(gè)星期，卻對(duì)分值占到整張卷子五分之二的作文置若罔聞，做模擬卷的時(shí)候時(shí)間不夠時(shí)被“丟棄”的往往是作文，至多是讓學(xué)生擬個(gè)提綱、寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭什么的，總覺(jué)得作文復(fù)習(xí)的成效不大，不能起到立竿見(jiàn)影的效果；同時(shí)，作文命題、得分的不穩(wěn)定性也使學(xué)生厭煩復(fù)習(xí)作文。種種因素，使得高考作文一直處于“望天收”的尷尬境地。其實(shí)，作文復(fù)習(xí)不是一塊棄之可惜、食之無(wú)味的雞肋，只要復(fù)習(xí)得法，完全可以在考場(chǎng)中把它烹制成美味大餐，一舉獲得閱卷老師的青睞。筆者有幸參加了2010、2011年的安徽省高考語(yǔ)文作文閱卷工作，收益頗多，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)不揣冒昧，將作文復(fù)習(xí)中的一些做法、想法寫(xiě)出來(lái)，與各位同仁交流。

一、重視審題訓(xùn)練

作文的審題是寫(xiě)好作文的第一步，仔細(xì)審題，正確立意是作文成功的關(guān)鍵。在現(xiàn)行高考作文題，無(wú)非是三種題型：新材料作文，命題或半命題作文和話題作文。在新材料作文和話題作文中，命題者往往會(huì)有諸如“對(duì)此，你有什么感悟？請(qǐng)就其中的某一點(diǎn)結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)寫(xiě)一篇文章”之類(lèi)的話?？忌鶗?huì)以為只要是所給材料中引申出來(lái)的都行，于是抓住其中的片言只語(yǔ)甚至一個(gè)詞作為自己作文立意的依據(jù)。其實(shí)，無(wú)論是哪一種作文題型，命題者都有自己的立意標(biāo)準(zhǔn)，符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你的作文立意就是準(zhǔn)確的或基本準(zhǔn)確，就屬于一類(lèi)文或二類(lèi)文，否則只能屬于三類(lèi)文甚至四類(lèi)文。而根據(jù)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，立意準(zhǔn)確與否直接影響作文的得分。例如，2010年我省高考作文題考對(duì)《吳興雜詩(shī)》蘊(yùn)含哲理的理解，許多考生在立意上沒(méi)能抓住詩(shī)的后兩句來(lái)理解或?qū)@兩句理解有誤，而大談特談“奉獻(xiàn)”“選擇”“低碳經(jīng)濟(jì)”等，導(dǎo)致立意不準(zhǔn)確，這其中不乏文筆優(yōu)美的文章，因立意而失分，令人惋惜。因此，作文的審題立意不可忽視。其實(shí)，縱觀近年來(lái)的高考作文，無(wú)論題目怎樣變化，命題者對(duì)于考生的隱性要求并沒(méi)有出現(xiàn)根本的變化，即要求考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注自我和他人、關(guān)注集體、關(guān)注歷史、關(guān)注未來(lái)等等。甚至可以這樣說(shuō)，在一定程度上，我們發(fā)覺(jué)，考試作文都可以體現(xiàn)出這樣的一個(gè)共同點(diǎn)來(lái)，即：要求考生體現(xiàn)出“自我”與“他人”的“以人為本”的關(guān)照意識(shí)。也就是自我與他人、自我與集體、自我與歷史、自我與將來(lái)等等。因此，考生一定要弄清題目的內(nèi)涵和外延。只要做到了這樣，寫(xiě)出來(lái)的作文，即使不是很有文采，但也可以是有一定深度的文章。

二、重視文體訓(xùn)練

隨著高考的不斷改革，對(duì)作文的文體要求也越來(lái)越松，即所謂“淡化文體”，大多數(shù)的高考作文都要求“文體不限”,這無(wú)疑給了考生更大的發(fā)揮空間，也使作文的形式創(chuàng)新有了可能，也更體現(xiàn)了高考的合理性公平性。但“文體不限”不等于不要文體，不分文體，而有些考生在本身缺乏寫(xiě)作功底的情況下，為了追求創(chuàng)新，一味的追求形式，將文章寫(xiě)成說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，將文章弄得四不象，讓人一看就不能產(chǎn)生好感，更不用說(shuō)得高分了。在高考閱卷中，對(duì)四不像或各種胡編亂造的文章扣分是相當(dāng)嚴(yán)厲的，觀察高考作文，如果求穩(wěn)，記敘文和議論文是考生不得不練的文體。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，容易得到閱卷老師青睞的常用形式有：散文（尤其是余秋雨式的文化散文）、議論文（但不能是干癟的議論，多是那種夾敘夾議的）、小說(shuō)（比如故事新編、微型小說(shuō)等）、記敘文（寫(xiě)出真情，能夠喚取普遍共鳴的感情類(lèi)文章）等。一篇生動(dòng)的記敘文或規(guī)范的議論文都會(huì)令考生的作文得分不低。因此，在備考中，特別是高考前夕，讓考生寫(xiě)幾篇規(guī)范的記敘文、議論文，看幾篇典范的記敘文、議論文對(duì)考生是不無(wú)裨益的。

三、重視結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

現(xiàn)在高考考場(chǎng)作文存在諸多問(wèn)題。其中有一類(lèi)很引人注目：或泛泛而談，事事是中心，但全文顯得貧乏沒(méi)有一個(gè)中心；或敘事盲目，與話題關(guān)系不緊，甚至通篇不與話題搭界；或有開(kāi)頭無(wú)結(jié)尾，有結(jié)尾而無(wú)開(kāi)頭如空穴來(lái)風(fēng)，與文章主體不搭界；或體式混亂，呈現(xiàn)“四不像”（雖則現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“淡化文體”）。它們有一個(gè)共同的問(wèn)題：宏觀結(jié)構(gòu)觀念不清晰。其原因無(wú)外是因?yàn)榭紙?chǎng)沒(méi)有很好構(gòu)思、時(shí)間不夠等等。但最首要的是因?yàn)樵S多考生都沒(méi)有很好的文章的結(jié)構(gòu)觀念，對(duì)寫(xiě)作手法的靈活性把握不夠。高考考場(chǎng)作文要求在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作，還要言之有物，情神兼?zhèn)??？紙?chǎng)作文雖不等同科舉考試的八股文，但如無(wú)一定的章法可循，必定會(huì)寫(xiě)成“寫(xiě)者難寫(xiě)，教者難教，改者難改”的文章。這可循的一定的章法，筆者認(rèn)為“文章的結(jié)構(gòu)觀念”是其中首要的也是最重要的。語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀篇目，是具有很高的藝術(shù)性的文學(xué)作品。這個(gè)“高”不僅體現(xiàn)在其內(nèi)容上、語(yǔ)言上，而且更主要的體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)上。試想一位有名的作家在創(chuàng)作一部散文或小說(shuō)之時(shí)，它對(duì)要?jiǎng)?chuàng)作的作品頭腦中連一點(diǎn)整體結(jié)構(gòu)的觀念都沒(méi)有，他怎么進(jìn)行創(chuàng)作？一部好的作品就在于作者有一個(gè)明確的中心和清晰的創(chuàng)作構(gòu)架（我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中稱(chēng)其為作者的寫(xiě)作思路），以及為了十分準(zhǔn)確地表達(dá)其中心而采用的創(chuàng)作手法，而它們就是筆者認(rèn)為的“文章的結(jié)構(gòu)”的三個(gè)基本要素。而許多教師在平時(shí)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中都擺脫了教材，尤其是在作文的平時(shí)練習(xí)和高三復(fù)習(xí)中。由于這一點(diǎn)，甚至于在高考復(fù)習(xí)的全盤(pán)過(guò)程，形成“語(yǔ)文教材無(wú)用”的觀點(diǎn)和做法。因此，正本清源，利用好語(yǔ)文教材中“閱讀”的部分來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)是搞好作文復(fù)習(xí)的 “終南捷徑”。如借鑒《背影》倒敘結(jié)構(gòu)的縱式結(jié)構(gòu)，四次寫(xiě)背影、四次寫(xiě)流淚的線索性作用，以便于寫(xiě)家庭生活類(lèi)的文章；借鑒《荷塘月色》文眼的作用，以及文章第5、6段的寫(xiě)景的層次性，使學(xué)生進(jìn)一步明確了“形散神聚”的特點(diǎn)和層次化寫(xiě)景的方法?！多u忌諷齊王納諫》的縱式的全文呼應(yīng)對(duì)照式結(jié)構(gòu)?！段迦四贡洝返牡箶⒔Y(jié)構(gòu)兼記敘、議論的結(jié)合；《項(xiàng)鏈》的懸念式結(jié)構(gòu)等。

語(yǔ)文教材是學(xué)生寫(xiě)作借鑒的寶庫(kù)，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)模式上，更體現(xiàn)在創(chuàng)作方法上。筆者在教學(xué)中也時(shí)常讓學(xué)生注意許多名家的優(yōu)秀的創(chuàng)作方法。如《海燕》的象征手法；《拿來(lái)主義》的比喻論證；《鄒忌諷齊王納諫》《寡人之于國(guó)也》的取譬設(shè)喻的巧妙論證；《背影》《我與地壇》《項(xiàng)脊軒志》的取諸瑣事、以情動(dòng)人的創(chuàng)作手法；《林黛玉進(jìn)賈府》中個(gè)性化的人物語(yǔ)言；《赤壁賦》《種樹(shù)郭橐駝傳》的主客問(wèn)答體；《狂人日記》的日記體等，在寫(xiě)作方法上就是很好的范例。

四、重視素材積累和運(yùn)用

任何一位老師在高考前都會(huì)讓學(xué)生積累一定的作文素材，有的老師還會(huì)細(xì)心的對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生哪一類(lèi)作文可以用哪一類(lèi)材料，學(xué)生也很認(rèn)真的記，真可謂“盡心焉耳矣”，但實(shí)際情況如何呢？有閱卷專(zhuān)家戲謔說(shuō)“屈原投了一千次江，陶淵明辭了一千次官?！狈从吵龅木褪亲魑牟牧系睦淄?，選材上，考生基本上都離不開(kāi)屈原、蘇武、陶淵明、蘇軾等，千人一面、千部一腔，老套且俗套。不是這些材料本身有問(wèn)題，如果剪裁得當(dāng)、分析在理，一樣的情溢言外、意動(dòng)人心。有問(wèn)題的是考生對(duì)材料的處理方式。他們敘述的是相近的事例，得出的是相同的觀點(diǎn)，難怪閱卷老師產(chǎn)生嚴(yán)重的審美疲勞，最終拍案而起，直斥材料的單一、貧乏。在加上結(jié)構(gòu)上，眾多考生都是材料加觀點(diǎn)的模式，一個(gè)材料敘述完畢加上兩句簡(jiǎn)單的評(píng)論，再一個(gè)材料敘述完畢再加上兩句簡(jiǎn)單的評(píng)論。整個(gè)文章顯得松散、脫節(jié)，后半部分幾乎是前面內(nèi)容的復(fù)制和疊加，有它不顯多，沒(méi)它不顯少，有明顯的堆砌材料嫌疑。閱卷老師一天要改近千份作文，面對(duì)眾多這類(lèi)的作文，怎么肯給高分?

有人說(shuō)，這是青少年生活積累不夠造成的，作為中學(xué)生，生活范圍以家——學(xué)校為主，生活實(shí)踐并不豐富，社會(huì)閱歷也少，人生觀和世界觀尚未定形，（有人就據(jù)此批評(píng)高考作文難度太大）“巧婦”尚且難為“無(wú)米之炊”，何況絕大部分學(xué)生尚未達(dá)到“巧婦”的水平？這的確是一個(gè)原因，但我覺(jué)得這并非主要的。事實(shí)上，一個(gè)十三、四歲到十七、八歲的中學(xué)生已經(jīng)閱歷很多，懂得很多了。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生許多事情都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們還有自己的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想，他們可以說(shuō)已經(jīng)擁有一個(gè)巨大的寶庫(kù)了，關(guān)鍵在于他們不會(huì)從寶庫(kù)中選取自己所要的珍寶。這時(shí)就需要聯(lián)想與想象了。聯(lián)想與想象是開(kāi)啟作文成功大門(mén)的鑰匙，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生備考時(shí)，不妨花些時(shí)間讓學(xué)生就某一話題展開(kāi)聯(lián)想與想象的訓(xùn)練。當(dāng)然，聯(lián)想與想象要注意合乎情理，讓人信服，否則就會(huì)成為胡編濫造、信口開(kāi)河，會(huì)適得其反。

五、重視書(shū)寫(xiě)規(guī)范

可以說(shuō)，無(wú)論什么時(shí)候，卷面的美觀，工整的書(shū)寫(xiě)都會(huì)給人一種賞心悅目的感覺(jué)，特別是在高考作文中這一要求尤其顯得更加的突出。試想，在有限的時(shí)間里面，閱卷老師要“完成”那樣多的任務(wù)，其“認(rèn)真”的程度可想而知。不知道多少作文是在閱卷老師的大筆一揮之下，要么成了煌煌大作，要么就被打入十八層地獄。而考場(chǎng)中的又多是一些“中庸”的作文，老師多給一個(gè)四平八穩(wěn)的分?jǐn)?shù)。在這樣的情況之下，我們靠什么來(lái)取得閱卷老師的厚愛(ài)，除了卷面和書(shū)寫(xiě)外實(shí)無(wú)他途。從閱卷實(shí)際來(lái)看，受老師歡迎的不是那種優(yōu)美的接近書(shū)法的字，而是寫(xiě)的很工整，字跡不潦草的字，每個(gè)字以占方格的三分之二為宜，不能過(guò)大，也不宜過(guò)小，不要寫(xiě)連體字。另外，不要寫(xiě)不規(guī)范的漢字或使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，盡量不要出現(xiàn)英語(yǔ)單詞。值得注意的是，2011年《安徽省考試說(shuō)明》中明確規(guī)定“要寫(xiě)現(xiàn)行規(guī)范漢字”，希望考生注意。可以這樣說(shuō)吧，書(shū)寫(xiě)及卷面好了，考生得上幾分的人情分是沒(méi)有問(wèn)題的。

作文還有至關(guān)重要的一點(diǎn)是無(wú)論如何也得結(jié)尾，不能留殘缺文章。殘缺作文在四等以?xún)?nèi)即20分以下，完整的文章即使只有三四百字也只是扣除字?jǐn)?shù)分，急就一段結(jié)尾的文字，比不能完篇的文章就可以多得一二十分。

高考臨近，形勢(shì)逼人。寫(xiě)作非一朝一夕之功，只有在平時(shí)做到了“厚積”，才能在考場(chǎng)中“薄發(fā)”。但是，在高考前夕，針對(duì)高考要求，了解高考作文特點(diǎn)，從而做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于我們廣大的考生而言卻是迫在眉睫的事情。思想領(lǐng)先一步，行動(dòng)就能搶先一個(gè)時(shí)代，如果能夠針對(duì)上述問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中有的放矢地加以匡扶、糾正，那么考場(chǎng)上學(xué)生就能做到“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，盡量減少過(guò)失性丟分。