林光亮

以往的作文課上，我大都把重點(diǎn)聚焦在作文技法的傳授上，在理論上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何審題，如何立意，如何布局，如何表達(dá)等，接著就是安排學(xué)生現(xiàn)場訓(xùn)練，期盼學(xué)生能夠馬上記住并運(yùn)用老師剛才所講的方法。這種做法脫離了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，忽視了對(duì)學(xué)生作文思維的內(nèi)化和提升，忽視了對(duì)閱讀教學(xué)中文本資源的挖掘、利用和再造。結(jié)果，學(xué)生交上來的作文往往難以達(dá)到老師的期望要求，大部分是泛泛而談，缺乏新穎有創(chuàng)意的表達(dá)。尤其在近年來流行的新材料作文中，學(xué)生如若沒有與作文題相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，就很難產(chǎn)生內(nèi)部語言的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，只好東拼西湊，擠牙膏似的敷衍成篇。

那么如何讓作文教學(xué)化難為易，收效顯著呢？普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用?！边@就要求語文老師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地充分利用文本。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，應(yīng)該貫穿“閩派語文”的特色：突出“求實(shí)、去蔽、創(chuàng)新、兼容”，強(qiáng)調(diào)返璞歸真，注重文本解讀。堪稱“閩派語文”一面旗幟的福建師范大學(xué)文學(xué)院博導(dǎo)孫紹振教授認(rèn)為，“教師應(yīng)該首先把每一篇課文讀精、讀透，然后才有資格去教學(xué)生，否則就是誤人子弟。”閩派作文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，認(rèn)為讀寫要一體化，寫作是閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀沒有寫作，閱讀事實(shí)上沒有完成。基于此，我摸索出一條較有實(shí)效的途徑，即重視作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在細(xì)致解讀文本的前提下，充分挖掘文本資源，逐步積累表達(dá)方法，豐富情感體驗(yàn)，提升作文素養(yǎng)，提高作文能力。語文教材中，許多文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)涵豐富的思想感情，而且有著生動(dòng)獨(dú)特的表達(dá)方式，可以讓學(xué)生在讀寫過程中通過借鑒、遷移、再造將思想感情和語言表達(dá)方式內(nèi)化為自己的情感和語言素養(yǎng)，“取其法，用其材，借米下鍋，何樂而不為呢？”

那么如何挖掘文本資源，將讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高呢？這里，筆者以人教版高中語文教材必修5（以下簡稱必修5）中的有關(guān)課文為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何利用文本指導(dǎo)學(xué)生寫作談點(diǎn)感受。

一、鋪設(shè)寫作情境，啟發(fā)潛在情感

學(xué)生在寫作時(shí)，由于種種原因，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)思路中斷、毫無頭緒、無法立意選材的現(xiàn)象。為此可以聯(lián)系所學(xué)課文，啟發(fā)潛在情感，創(chuàng)造與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，漸進(jìn)最佳狀態(tài)。必修5文本中就有不少意境迥異的名篇佳作，如果切入巧妙、運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)給我們的作文教學(xué)帶來意想不到的驚喜。在上《邊城》時(shí)，我提到其故事的結(jié)局：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來，也許明天回來?！迸c荒誕派戲劇大師貝克特的《等待戈多》的結(jié)尾很是相似，沒有人能告訴翠翠要孤寂地等到什么時(shí)候。我順勢引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)結(jié)局：翠翠是否應(yīng)該等待？翠翠會(huì)等到二佬的出現(xiàn)嗎？假如等到二佬的出現(xiàn)后，結(jié)果又將如何？從而引出“等待”這個(gè)話題作文，這樣大家就漸漸進(jìn)入情境，紛紛展開想像的翅膀，在腦海里搜索與“等待”有關(guān)的素材，如孟姜女的“等待”，諸葛亮躬耕南陽的“等待”，戴望舒雨巷中的“等待”，越王勾踐等待東山再起等故事。接著引導(dǎo)學(xué)生從是否需要等待，等待的意義，如何等待等方面立意。有了這樣良好的寫作情境的鋪墊，就不愁無從下筆了。那次作文大部分學(xué)生不僅完成及時(shí)，而且內(nèi)容充實(shí)，個(gè)性張揚(yáng)。

二、領(lǐng)會(huì)文本思想，抒寫真情實(shí)感

一篇佳作不僅應(yīng)內(nèi)容充實(shí)、語言流暢，更主要應(yīng)字里行間跳動(dòng)著作者的真情。目前一部分學(xué)生的作文片面追求語言華麗、引經(jīng)據(jù)典、鋪排事例，但內(nèi)容貧乏，沒有觀點(diǎn)，缺乏個(gè)性。其中雖有思維、體驗(yàn)方面的原因，但主要是缺乏真情實(shí)感，所寫的東西往往是自己虛構(gòu)硬湊的，因而呆板乏味，沒有生機(jī)，打動(dòng)不了人。而教材的思想內(nèi)容往往都是較為飽滿、積極向上、情感真摯細(xì)膩的，所以可以從領(lǐng)會(huì)文本的思想，把握作者的情感入手加以借鑒。

如必修5文本中的《歸去來兮辭》，陶淵明用他的人生經(jīng)歷，詮釋了什么是不為五斗米折腰的人生氣節(jié)，什么是超凡脫俗的人生追求；《滕王閣序》讓我們見識(shí)了王勃報(bào)國無門卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度：遇困頓而清操不移，處逆境而壯志彌堅(jiān)……感受著古人思想的芬芳，經(jīng)過一次次靈魂的洗禮，潛移默化，學(xué)生的習(xí)作中也隨處可見對(duì)人生新的感悟，深切的體驗(yàn)，可謂精彩紛呈。

必修5文本中還有兩篇至情至性美文：其一，李密的《陳情表》中那份衷情：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，情真語切，感人肺腑。其二，善于抒寫湘西人性美、人情美的沈從文的《邊城》中的祖孫之情也讓人難以忘懷。通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易感受到其中所蘊(yùn)含的真實(shí)思想情感的魅力，加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)懂得真實(shí)情感在文章中的重要性。在以“親情”為話題的作文中，一位學(xué)生寫了篇題為《那城市，那思念》文質(zhì)兼美的文章，全文洋溢著妹妹對(duì)哥哥真摯深厚的親情，作者運(yùn)用對(duì)照的手法來表達(dá)情感，哥哥因高考失利前后判若兩人，妹妹對(duì)哥哥充滿無盡的擔(dān)憂與牽掛，寫得情真意切！記得當(dāng)時(shí)我在課堂上朗讀此文，讀到結(jié)尾：“哥，有空多往家里打電話，別讓天使的那份思念等待太久?！蔽易约阂脖桓袆?dòng)了，這時(shí)我抬頭發(fā)現(xiàn)有些女生哭了，男生也都低著頭，我們都被文章中流露出的真摯情感深深打動(dòng)了。

三、借鑒文本手法，創(chuàng)新思維方式

一篇作文選定素材后，還得考慮如何表達(dá)，這就要運(yùn)用到作文技巧。作文技巧的指導(dǎo)不應(yīng)是空洞的說教，而是應(yīng)滲透到平時(shí)的語文教學(xué)上，在對(duì)文本的深入解讀中，在師生的對(duì)話中讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)會(huì)。

學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，分析到“看那雪，到晚越下得緊了”，“那兩間草廳已被雪壓倒了”等環(huán)境描寫時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生理解并賞析環(huán)境描寫尤其是細(xì)節(jié)描寫對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的塑造和中心主旨的表達(dá)的作用，在充分理解之后，通過課堂小練筆，讓學(xué)生掌握環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的技巧。這樣學(xué)生就懂得在作文中內(nèi)化文本中的表達(dá)手法，逐步提高作文能力。在“親情”話題作文的二次修改中，不少學(xué)生就善于從日常生活中捕捉典型的細(xì)節(jié)來表達(dá)自己的真摯情感。一位學(xué)生在《愛也悄然》作文中寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

“這不是這樣做的?！?/p>

“就是這么做的?！?/p>

“哎，我說：‘你咋這么不長進(jìn)，聽我的沒錯(cuò)?！欤次艺f的做。”

“我不管了，就這樣，你那點(diǎn)芝麻爛谷的思維方式不興潮了?！?/p>

接著，傳來“啪”的一聲，房門緊關(guān)著，房外是滿臉茫然的母親，房中是洋洋得意的女兒，她正為自己的勝利而高興。

“難道，自己真的老了？！”母親想到“不會(huì)啊，幾年前，她還夸我的思維方式是最潮流的。哎，孩子大了！”母親搖搖頭，繼續(xù)擺弄著手中的毛線。

我把這個(gè)細(xì)節(jié)描寫印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找尋“細(xì)”在哪里，并探討“細(xì)”中所彰顯的人物的個(gè)性。因?yàn)橛兄敖滩牡募?xì)節(jié)描寫的賞析，加上所寫細(xì)節(jié)貼近學(xué)生心靈，所以學(xué)生思維異常活躍，通過交流，師生達(dá)成較為一致的看法：這是一次母女倆為一件手工制作品不同的編織方法而發(fā)生的爭吵。用對(duì)話和母親的心理活動(dòng)這兩個(gè)細(xì)節(jié)形象地刻畫出叛逆期的女兒的倔強(qiáng)，母親的無奈。一句“哎，孩子大了！”道盡了母親的無奈感，細(xì)節(jié)捕捉準(zhǔn)確，刻畫細(xì)致到位，形象躍然紙上。

借鑒文本表現(xiàn)手法，除了從教材的語言表達(dá)形式入手外，還可以從教材的結(jié)構(gòu)形式著手，借鑒課文中典型的謀篇布局，巧妙地運(yùn)用到自己的文章中。莊子的《逍遙游》對(duì)作文的啟迪體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是把抽象的道理形象化，把抽象的道理落實(shí)在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，圍繞這個(gè)節(jié)點(diǎn)展開闡述。二是它的結(jié)構(gòu)是篇典型的議論文結(jié)構(gòu)。文章從反面立論，層層否定，段段反轉(zhuǎn)，最后得出觀點(diǎn)。這兩點(diǎn)對(duì)議論文寫作很有借鑒意義。在話題作文“敢為天下先”中，就有不少同學(xué)用到了駁論。用陳勝吳廣起義失敗，司馬遷為李陵辯護(hù)遭宮刑，商鞅變法死于非命等等來論述“為天下先”是要付出慘重代價(jià)的，經(jīng)過層層的否定闡述，最后得出自己的觀點(diǎn)。

總之，作文教學(xué)不能脫離語文課本，只有把作文教學(xué)與對(duì)語文文本的解讀兩者融合在一起，把讀寫落實(shí)到每一篇課文的教學(xué)之中，真正做到讀寫相結(jié)合，才能夠做到學(xué)以致用，靈活變通，收到應(yīng)有的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到語文是可學(xué)可不學(xué)的，不會(huì)感到寫作文是件苦差事；也只有這樣，學(xué)生才能在寫作中嘗到甜頭。