余映潮

[作者通聯(lián)：湖北荊州教科院]

就一般的讀者而言，小說的表達(dá)技法永遠(yuǎn)是深不見底的謎。這是因為一般的讀者并不是小說創(chuàng)作研究的專家。

但如果是語文教師，從教學(xué)的需要來看，從教師的素養(yǎng)來看，倒是非常需要用一些時間來潛心地研究、體味、欣賞小說的表達(dá)技法。它們是真正文學(xué)的東西，是真正高雅的東西。試想，如果一位語文教師，在小說的教學(xué)中只能給學(xué)生指導(dǎo)小說的要素等基本常識，那是很難說得上是有一定教學(xué)素養(yǎng)的。

似乎可以說，能夠懂得小說的技法或筆法，就能夠懂得所有其它文體的文章技法與筆法。

也似乎可以說，只有能夠比較深入地欣賞小說作品，才可能是擁有了真正的閱讀欣賞能力。

所以，語文教師如果要練就文學(xué)欣賞的功夫，就首先要關(guān)注對小說的欣賞，提高自己欣賞小說表達(dá)技巧的水平與能力。

欣賞小說的技法，最好運用積累的方法，在對每一篇小說課文的研讀中積累有關(guān)知識，然而“由一篇而推知一類”。久而久之，知識就豐富起來，眼光就敏銳起來。

如研讀小說《孔乙己》，我們可以積累這樣一些知識：

故事背景

故事發(fā)生的時間——清朝末年。把孔乙己置于清朝末年這樣一個特定的時代來刻畫，便于塑造這樣一個封建科舉制度殉葬品的典型，再現(xiàn)“典型環(huán)境下的典型人物”。

主要人物

小說的主角就是孔乙己。其可悲之處在于其身份的邊緣性。連處于社會底層的人都能任意地嘲笑他。他是一個孤獨無助的形象。

場景安排

小說將人物的活動安排在咸亨酒店這個具體的場景中。這個環(huán)境有兩個基本特征，一是它的等級性，二是置身其中的人們的人格與道德準(zhǔn)則的卑劣性?！熬频辍睂τ诿鑼懣滓壹旱男愿窈捅憩F(xiàn)人們對孔乙己的態(tài)度，是最合適的。更重要的是，酒店的設(shè)置，能在一個場景里集中地表現(xiàn)人物、敘述故事。

敘事視角

《孔乙己》采用兒童的敘事視角?！犊滓壹骸返墓适氯縼碓从凇靶』镉嫛钡挠^察。一方面他作為一個不諳世事的孩童觀察者 ,另一方面“小伙計”又在一定程度上代表著孔乙己周圍的觀眾視角 ,代表著真正造成孔乙己悲劇命運的冷漠的環(huán)境背景。

看客設(shè)置

短衣主顧，其他人。魯迅總是要在他的悲劇主人公的周圍，設(shè)置一群“無主名無意識的殺人團”，構(gòu)成一種社會環(huán)境和氛圍，從而形成“看——被看”的敘述模式。

故事氛圍

笑?！靶Α笨v貫了《孔乙己》一文的始末?？滓壹涸谌藗兊男β曋械菆觯谌藗兊男β曋斜硌?，最后又在人們的笑聲中走向死亡。

人物特征

長衫，語言，手。它們是孔乙己最明顯的人物特征。長衫是一種象征。語言直接呈現(xiàn)人物的身份背景。手的不同階段的功用隱喻著孔乙己的人生命運。

虛寫手法

小說中的丁舉人，是一個沒有出場的人物。作者巧用側(cè)筆，通過旁人之口，突出了他對孔乙己的拷打。這個“插曲”雖只有寥寥幾筆，卻也是文中相當(dāng)重要的一處。它對故事情節(jié)起著前后呼應(yīng)的作用，顯現(xiàn)著孔乙己命運“質(zhì)”的變化，沒有這一筆，故事就不能向高潮發(fā)展。

對比描寫

《孔乙己》通篇使用了對比手法。總的來講，文中的對比表現(xiàn)在兩個主要方面。一是描寫社會環(huán)境時的對比，二是人物描寫中的對比。最突出的一組對比是孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神和肉體上受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，引起人們深深的思索。

小說結(jié)構(gòu)

作品選取的孔乙己在魯鎮(zhèn)咸亨酒店的幾個典型的場面——幾個他生命中時間的“點”。整個故事由小伙計“我”穿針引線、銜接縫合，由“點”帶“面”、以“點”牽“線”，馭繁于簡，寓言化地昭示了孔乙己式知識分子的悲劇人生。這種結(jié)構(gòu)方式的小說，被定義為“橫截面的小說”。

如研讀小說《故鄉(xiāng)》，我們能夠在外貌描寫的筆法知識方面有一些積累：

特寫式寫意

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

白描式寫意

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

夸張式寫意

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

《故鄉(xiāng)》對中年閏土的描寫是工筆式的，對少年閏土的描寫是白描式的，對楊二嫂的描寫是漫畫式的。從另外的角度看，故鄉(xiāng)對中年閏土外貌描寫運用了連續(xù)用喻法，對少年閏土的外貌描繪運用了回環(huán)反復(fù)法，將童年閏土與中年閏土的外貌描寫展現(xiàn)出來，這是濃縮對比法。

讀古典名著的片段，會更有收獲。

下面是筆者積累的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的一些文獻(xiàn)資料的目錄，每條目錄都與“小說的技法”有關(guān)，越讀越有味道，越讀越覺得美不勝收：

達(dá)團富：“火”與“雪”有異曲同工之妙——談《林教頭風(fēng)雪山神廟》的景物描寫，《語文教學(xué)通訊》，1996年第3期

顧軍：“竊聽”的藝術(shù)，《語文教學(xué)與研究》，1996年第5期

王仙平：巧中有巧,環(huán)環(huán)相扣──淺談《林教頭風(fēng)雪山神廟》的構(gòu)思藝術(shù)，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1996年第4期

文生：呼應(yīng)的典范——重讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，《語文教學(xué)與研究》，1998年第12期

甘其勛：疑云迷霧細(xì)針密線——《林教頭風(fēng)雪山神廟》寫作特色談，《語文教學(xué)通訊》，1999年第1期

古純一：照應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)周密無間——《林教頭風(fēng)雪山神廟》藝術(shù)特色探微，《語文教學(xué)通訊》，1999年第4期

李傳瑜：試析《風(fēng)雪山神廟》的露與藏，《語文教學(xué)與研究》，1999年第7期

耿廣建：《林教頭風(fēng)雪山神廟》的節(jié)奏美，《語文教學(xué)與研究》，2001年第9期

畢靜枝：談巧合，《語文知識》，2002年第11期

朱鵬文：一刀一槍盡其妙用——《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩件兵器的意義，《現(xiàn)代語文》(文學(xué)評論版)，2006年第2期

渠慎松：“巧”解《林教頭風(fēng)雪山神廟》，《閱讀與鑒賞》(教研版)，2006 年第 10 期

洪玲嬌：閑筆和伏筆——淺談《林教頭風(fēng)雪山神廟》的敘事藝術(shù)，《語文知識》，2006年第10期

賀孝恩：巧極妙極神極——談《林教頭風(fēng)雪山神廟》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，《文教資料》，2006年11月號上旬刊

王振華：《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)設(shè)計，《語文教學(xué)與研究》(教師版)，2006年第11期

王鳳閣：小細(xì)節(jié)大手筆——談《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的兩次“偷聽”，《現(xiàn)代語文》(文學(xué)研究版)，2007年第9期

趙長河：紛紜拿斗的場面疏密有致的筆法——簡析《林教頭風(fēng)雪山神廟》的場面描寫，《閱讀與鑒賞》(高中版)，2008年第 11期

余小娟：“石頭”的秘密——解讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作為道具的“石頭”，《中學(xué)語文》，2009年第18期

劉珩、辛天軍：《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“草蛇灰線”法賞析，《閱讀與鑒賞》(下旬)，2010 年第 8 期

張茂全：循環(huán)往復(fù)意味無窮——談《林教頭風(fēng)雪山神廟》疊文手法的運用，《現(xiàn)代語文》(教學(xué)研究版)，2011年第1期

……

下面是筆者苦讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》之后寫的技法賞析短文：

淺說《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“蓄勢”手法

“蓄勢”一詞，沿用廣泛，凡分析小說的文學(xué)鑒賞文字，很少有不提到“蓄勢”二字的。但令人奇怪的是，《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中均沒有它的詞條。另一個已經(jīng)用濫了的詞“蓄勢待發(fā)”在詞典中也同樣沒有位置。于是我們就難以了解對它們的確切解釋。

“蓄勢”一詞，從字面意思來看，含有“積蓄力量”或者“積蓄了充分的能量”的意思。文學(xué)作品中的“蓄勢”，特別是散文、小說中的“蓄勢”，指的是運用一定的手法，一步一步地描敘事物，形成氛圍，以達(dá)到對散文的旨意進(jìn)行開掘或者為小說高潮的到來進(jìn)行充分的足夠的鋪墊。

小說中的“蓄勢”，還有一層意思，就是作者往往有機地盡力地讓故事情節(jié)顯得撲朔迷離，顯得波瀾起伏，顯得曲折有致，在經(jīng)久的跌宕迂回之后才有力地推出故事的高潮。于是故事就非常有韻味，就有著十分引人的魅力。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“蓄勢”手法主要有：

懸念。如“酒店偷聽”。李小二妻子的隔墻之耳，是聽不清楚陸謙等人的密謀的。假設(shè)在這個時候完全聽清了，那么后續(xù)的故事情節(jié)就會索然寡味。正是這種聽到一點又聽不清楚的情境，在李小二夫妻、林沖和讀者的心中，激起一個深深的疑團──這些人到底要干什么？這就是“懸念”。懸念不解，扣人心弦，往往讓人想知道事情的真相而又一時無法知道，這就是在為情節(jié)的發(fā)展“蓄勢”。文勢在一個一個的懸念中漸漸蓄起，故事情節(jié)一步一步地推向高潮。

張弛。如“買刀尋敵”。當(dāng)李小二將來酒店那人的容貌和“高太尉”等只言片語告訴林沖時，林沖直覺正是陸虞候來這里害他，于是大怒離開酒店，買了一把解腕尖刀，前街后巷去尋，此時的矛盾沖突隨時可以出現(xiàn)，就是“張”。但故事并沒有朝著一場血肉迸飛的廝殺方面發(fā)展，作者在此故意頓了一筆，寫林沖尋了三五日，不見動靜，“也自心下慢了”；陸謙等人在小酒店里一閃后，也消失得無影無蹤。沖突的浪頭起而又伏，情勢趨向于舒緩，這就是“弛”。如果故事在“張”中就暴發(fā)矛盾，林沖手刃仇敵，那就沒有一點兒味道了。文章在這樣的張弛中積蓄力量，準(zhǔn)備迎接又一輪故事情節(jié)的發(fā)生。

渲染。如“風(fēng)雪描寫”。文中的風(fēng)雪描寫，與故事情節(jié)的進(jìn)展，環(huán)境氣氛的烘托緊密相聯(lián)。危險的風(fēng)浪暗中涌起時，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”；林沖買酒時，可能也是陸虞候等人出發(fā)之時，“那雪正下得緊”了；買酒回來之時，離火燒草料場的時辰也就不遠(yuǎn)，“看那雪，到晚越下得緊了”。雪越下越大，暗中涌動氣氛也越來越緊張。這就是渲染、烘托。但正是由于“雪”下得“緊”，林沖踏著那瑞雪、迎著北風(fēng)回來時，“那兩間草廳，已被雪壓倒了”。于是故事情節(jié)在這里發(fā)生重大轉(zhuǎn)折，形成更加迂回曲折的發(fā)展過程，此所謂“大雪塌草廳,環(huán)境再蓄勢”。

頓挫。如“廟前復(fù)仇”。所謂“頓挫”，在這兒指筆勢的停頓轉(zhuǎn)折。在本文中，“廟中偷聽”歷來是人們最為欣賞的“巧合”之一。但從文勢來看，這兒卻是重要的一“頓”。一塊石頭擋住了廟門，放火成功的陸謙們推而不能入。如果換用一種情節(jié)安排，讓陸虞候等直接推門而入，仇人相見，分外眼紅，一番捉拿詢問，也會寫得有聲有色。但這里的一“頓”，將放火的三人阻在門外，他們自以為陰謀得逞、得意忘形，盡情表現(xiàn)，議論紛紛，讓林沖聽得真真切切，一字不漏。這就像來勢洶涌的大水，一下子被擋在堤壩之外，激起巨大波瀾。這里的一“頓”，就是美妙的“蓄勢”。

在苦讀與欣賞這篇小說節(jié)選之后，我還寫了一則隨記——

2008年2月2日星期六上午余映潮隨記：

歷時多天，我終于寫完了《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“映潮說課”稿，7000余字。

最難的是課文欣賞短文的寫作，1600字的短文，三易其稿，整整寫了兩天。

第一次的標(biāo)題是：《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“波瀾”手法。

第二次的標(biāo)題是：《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“文學(xué)辭典”(什么懸念、抑揚、巧合之類的)。

第三次的標(biāo)題是：《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“蓄勢”手法。這是一個真正沒有人寫過的內(nèi)容，可以說是“填補”了這篇課文的欣賞文章當(dāng)中的一個小小的空白。

在這次寫作中，我為弄懂兩個“術(shù)語”花去了大半天的時間。

一個“術(shù)語”是“頓挫”，文學(xué)作品的“頓挫”到底包含什么內(nèi)容，很少有人舉例說明，因此也不大明白。

一個“術(shù)語”是“蓄勢”，它讓我有了令我非常驚訝的發(fā)現(xiàn)。

“蓄勢”一詞，沿用廣泛，凡分析小說的文學(xué)鑒賞文字，很少有不提到“蓄勢”二字的。對這個詞，我也進(jìn)行了比較詳細(xì)的解釋。

由此想到：

如果不悉心研討一個事物，你怎能知道它的現(xiàn)狀？你怎能發(fā)現(xiàn)它其中的空白？

在寫作中，我還發(fā)現(xiàn)：

對課文中“風(fēng)雪”的描寫，是可以從多方面的“寫作技法”角度來進(jìn)行欣賞的：

1.這是“點染”的技法。什么是“點染”，我自己還說不清楚，還要通過例證來深入地理解。

2.這是“白描”的技法。到底什么樣的描寫是“白描”，也還要下功夫去弄清楚。

3．這是“渲染”、“烘托”的技法。

4．在本文中，這也是“蓄勢”的技法。

5．還可不可以從文章局部的“線索”來理解它？

如果我再就此問題寫一篇賞析文，可能也是比較 獨到的。

另外，如果專門利用這一課的例證來提高自己的 文學(xué)鑒賞能力，也是很有“啃頭”的：

如懸念，伏應(yīng)，巧合，張弛，頓挫，點染，渲染，波瀾， 白描，露與藏，草灰蛇線等。

……

由此可見，教師“習(xí)得”一點文學(xué)知識特別是小說 表達(dá)技法知識是多么的艱難。

而習(xí)得、感悟之后的感覺又是多么的美好。