代麗玲

(西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

【教育學(xué)】

高中選修課的本質(zhì)追求及制度設(shè)計

代麗玲

(西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

高中生對選修課程選擇具有一定的盲目性和隨意性，而出現(xiàn)這一問題的根源則是學(xué)校層面對選修課的把握出現(xiàn)了偏差。為保證高中選修課程的本質(zhì)內(nèi)涵的實現(xiàn)，提供適合每個學(xué)生的教育，應(yīng)在高中建立如下的制度保障體系和操作規(guī)范：建立相應(yīng)的學(xué)生自我認(rèn)知和評價制度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其興趣點;設(shè)立相應(yīng)的家庭、學(xué)校和教師的后方支持體系，為學(xué)生更為科學(xué)的選擇提供各種幫助;建立靈活的選修課程的選擇制度，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性;設(shè)立合理的退出機(jī)制及科學(xué)的課程評價，能讓學(xué)生隨時調(diào)整不恰當(dāng)?shù)恼n程選擇。

高中選修課;本質(zhì)追求;制度設(shè)計

高中課程改革經(jīng)歷了近十年的實驗和推廣，現(xiàn)今已處于深入推進(jìn)階段。十年的時間，從理論層面的深入探討，到實踐層面的步步推開，經(jīng)歷了一個從興奮到冷靜的周期。十年后的今天，高中的課程改革過程中出現(xiàn)了一系列的新問題，具體表現(xiàn)在冷靜后的實踐者對課程改革理論的部分懷疑和對方法、效果、評價等各環(huán)節(jié)存在一定的質(zhì)疑。主要原因是，在改革開始階段，實踐者對理論本質(zhì)理解的毫厘偏移，在改革深入推進(jìn)階段的實踐層面中都被加倍地放大，問題也就隨之而來。其中，最具代表性的就是因高中生個體學(xué)習(xí)計劃制定的盲目性和隨意性而帶來的選修課問題。

在2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第四條中明確規(guī)定：高中課程“使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”，“開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程”。在2003年，教育部又頒布了《普通高中課程方案(實驗)》，對高中課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置進(jìn)行了重大改革，這次改革規(guī)定了選修課的八大領(lǐng)域的模塊化課程，并計劃在2007年全部進(jìn)入新課程。隨著國家近幾年來的極力推行，高中的選修課制度得到了一定程度的落實，但是也不可避免地出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，體現(xiàn)在學(xué)生層面上則是明顯不懂得該如何認(rèn)識選修課，更遑論去科學(xué)、合理地選修課程，制定適合自身特點的學(xué)習(xí)計劃了。

因此，在實踐中，往往會出現(xiàn)學(xué)校毫無計劃地開設(shè)選修課程、學(xué)生盲目地選擇課程。學(xué)校不考慮自身的特點、教師的素養(yǎng)、學(xué)生的特長，隨意地、不加以調(diào)查論證地開設(shè)選修課程，而學(xué)生也在此過程中稀里糊涂地選擇了自己的選修課程。學(xué)生在選擇時表現(xiàn)出的盲目性和隨意性，與學(xué)生對自身認(rèn)識的不夠全面、對各個課程的了解程度不夠以及學(xué)校層面對其的支持不足等有關(guān)，而其深層次的原因則是學(xué)校層面在把握選修課的本質(zhì)上出現(xiàn)了一定的偏差。

一、高中選修課程的本質(zhì)追求

高中選修課以學(xué)生個體差異為出發(fā)點，體現(xiàn)學(xué)生需求，以學(xué)生的發(fā)展為最高追求，通過向?qū)W生提供不同的模塊和專題，讓學(xué)生彈性地設(shè)定自我學(xué)習(xí)計劃，因此，高中選修課注重的是在學(xué)生普遍發(fā)展的基礎(chǔ)上的學(xué)生個性發(fā)展，是對學(xué)生職業(yè)意識的初步培養(yǎng)，是對學(xué)生自主創(chuàng)造性和合作意識的最大程度的開發(fā)。

1.高中選修課注重在學(xué)生普遍全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生個性

如果說義務(wù)教育階段的課改重在為不同的學(xué)生打共同基礎(chǔ)的話，那么高中階段教育則重在為不同的學(xué)生打不同的基礎(chǔ)，為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展打基礎(chǔ)，提供適合每個學(xué)生的教育及促進(jìn)每個個體的發(fā)展。因此，高中新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生共同基礎(chǔ)的構(gòu)建與發(fā)展平臺的搭建。其中，共同基礎(chǔ)包含社會共同基礎(chǔ)和個體發(fā)展需求的共同基礎(chǔ)，這些主要是必修課程所期望達(dá)到的結(jié)果。而發(fā)展平臺的搭建則主要依賴于選修課程的實施。通過讓學(xué)生對不同模塊和專題的選擇，充分體現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展性。因此，概括地說，“必修課主要用以為學(xué)生提供基礎(chǔ)性知識和技能，而選修課主要用以開拓學(xué)生的知識面和發(fā)展學(xué)生的特長”［1］20。通過必修課與選修課的結(jié)合，可以較理想地解決課時有限和知識無限的矛盾，是解決共性與個性、打好基礎(chǔ)與發(fā)展特長、共同提高和因材施教等矛盾統(tǒng)一的重要途徑。

因此，高中的選修課程的本質(zhì)追求是提供適應(yīng)每個學(xué)生的教育，發(fā)展學(xué)生的個性。但需要厘清的是，“教育學(xué)視界中的‘個性’并非政治口號或無原則的‘個性自由’、‘個性解放’，而重在對學(xué)生個體發(fā)展差異的尊重，對個體生命獨特性的必要關(guān)照，對基于個體差異的教育公平的追求和對多樣化社會需求的有效回應(yīng)。同時，教育學(xué)視界中的‘發(fā)展’，也非指經(jīng)濟(jì)增長，而重在人的發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展，以人為本。而人的發(fā)展不僅指身體的發(fā)育、知識能力的增長，其實質(zhì)還是自由的拓展，是個性的提升，是人的生存狀態(tài)的改變”［2］32。

2.高中選修課注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意向，為進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)選擇打下初步基礎(chǔ)

高中新課程注重的是對學(xué)生人生的整體規(guī)劃和對課程的自由選擇，體現(xiàn)的是多樣性和選擇性的統(tǒng)一。高中的選修課程就是學(xué)生人生規(guī)劃的起點，根據(jù)學(xué)生的興趣，通過對不同模塊和專題的選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意向，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)選擇打下初步基礎(chǔ)。

這一點在現(xiàn)階段特別重要。隨著我國逐漸進(jìn)入高等教育大眾化階段，高中學(xué)生面臨更多的問題不是能不能上大學(xué)，而是在面臨眾多的大學(xué)時如何選擇、如何選擇適合自己的專業(yè)，這在一定程度上決定了他的人生前進(jìn)的方向。但是，我國高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平和滿意度普遍不高。在王勤等所做的調(diào)查中，“560名大學(xué)生中只有68人認(rèn)為現(xiàn)在就讀的專業(yè)完全適合自己，僅占12.1%;有314人認(rèn)為基本適合，占56.1%;不完全適合的有151人，占27%;完全不適合的有25人，占4.5%;其他占0.3%”［3］21?？傮w來說，“不完全適合和完全相反的占31.5%，有近三分之一的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)選擇有問題”［3］。在樊明成對廈門大學(xué)所做的后續(xù)調(diào)查中，“在539個有效樣本中，有42.53%的學(xué)生打算轉(zhuǎn)專業(yè)”［4］。同時，調(diào)查還顯示，“在大學(xué)一年級新生中有35.64%的人認(rèn)為‘我不確定自己的興趣或能力’非常符合或大部分符合他們自己的情況”［4］43。這些都從一個層面反映了高中畢業(yè)生在進(jìn)入專業(yè)選擇時具有一定的盲目性，他們未能更早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，不了解自身的優(yōu)勢，無法確定自己的職業(yè)意向，所以也不能在進(jìn)行初步的職業(yè)選擇中準(zhǔn)確地對自己進(jìn)行定位。

高中選修課恰恰可以彌補這一缺憾，可以讓學(xué)生在高中時期就嘗試去發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，通過對選修課程中不同模塊和專題的體驗，感受不同的課程對自己的沖擊，從中找出自己最感興趣和最擅長的部分。通過選修課程的學(xué)習(xí)，不斷地強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，并使之逐漸發(fā)展成其在專業(yè)選擇時的重要依據(jù)。高中階段開設(shè)的選修課對高中生具有初步的職業(yè)啟蒙的作用，讓學(xué)生在學(xué)校所提供的豐富多彩的課程中尋找到自己的興趣點，讓學(xué)生在體驗的過程中發(fā)展自己的特長，為學(xué)生未來的發(fā)展走向定下初步的基調(diào)。所以，高中選修課是在幫助高中生在基礎(chǔ)教育階段找尋自己的專業(yè)興趣，確立自己的職業(yè)意向，在為高中生進(jìn)入高等教育階段進(jìn)行專業(yè)選擇時提供簡單的前期準(zhǔn)備方面具有重要的實踐意義。

3.高中選修課注重學(xué)生自主創(chuàng)造性的探索與合作能力的培養(yǎng)

高中選修課主要以教育者提供各種選修模塊和專題，學(xué)生自主探究為主的方式進(jìn)行。通過選修課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)”［5］7。在選修課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于興趣出發(fā)，經(jīng)過初步的協(xié)調(diào)分工，以小組合作的方式對知識再加工、再創(chuàng)造。在此過程中，不同學(xué)生分擔(dān)不同的角色和任務(wù)，學(xué)生的自主創(chuàng)造性得到了發(fā)展，探究精神得到了激發(fā)。在自主與合作的氛圍下，發(fā)展了學(xué)生的想象力、判斷力等思維品質(zhì)，而這些思維品質(zhì)的發(fā)展也初步為學(xué)生培養(yǎng)了專業(yè)選擇的意識、能力和相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)生進(jìn)一步的人生規(guī)劃提供了基礎(chǔ)。

二、高中選修課實施過程中的制度設(shè)計

高中選修課是個性化課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程體系中不可或缺的一環(huán)，它真正體現(xiàn)了尊重每個學(xué)生的人本理念，是培養(yǎng)學(xué)生個性，向?qū)W生提供適應(yīng)每個個體發(fā)展的教育。特別是從高中選修課在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其興趣點，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意向方面的特殊功能出發(fā)，我們應(yīng)該采取一定的措施，幫助學(xué)生盡早地發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)開發(fā)點，使其能夠科學(xué)、合理地選修課程。

為了在選修課的學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的價值，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，必須在學(xué)校建立一系列的制度支撐體系和詳細(xì)的操作規(guī)范。它主要包括學(xué)生的自我認(rèn)知和評價體系、有力的校方和教師支持體系、靈活的選課制度、合理的退出機(jī)制及科學(xué)的課程評價制度。

1.建立相應(yīng)的學(xué)生自我認(rèn)知和評價制度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其興趣點

只有明確了自身的興趣和特長，學(xué)生才能對選修什么樣的課程進(jìn)行抉擇。興趣和好奇是學(xué)習(xí)的原始動力，只有由興趣所激發(fā)的內(nèi)在動機(jī)才能保證一個人長效地、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而“一個人只有意識到自己是誰，應(yīng)該做什么的時候，才會自覺自律地去行動，當(dāng)一個人能意識到自己的長處與不足時，才能有助于他發(fā)揮優(yōu)點、克服缺點，取得自我教育的積極效果”［6］8。因此，進(jìn)行選修課課程選擇的首要任務(wù)是，讓學(xué)生對自我有一個科學(xué)全面的認(rèn)識。

一般情況下，有三種渠道可以幫助學(xué)生建立較為全面的自我認(rèn)知。第一種渠道是，通過以往對自我的了解，建立一定的自我認(rèn)知。比如自己對哪些方面比較感興趣;在學(xué)習(xí)哪些學(xué)科時感覺特別愉悅，并學(xué)習(xí)得特別輕松;自己的優(yōu)勢學(xué)科、愛看的書籍類型、平時自己最關(guān)注的方面等等。第二種渠道是從他人處獲得評價，并通過別人的評價，建立自我的認(rèn)知。通過與家長進(jìn)行溝通，獲得父母對自己的評價，從而獲得外界關(guān)于自我認(rèn)知的信息。另外，還可以通過同學(xué)間的互評，找尋同學(xué)間的優(yōu)勢和特長，一般進(jìn)行同桌、小組或是班內(nèi)同學(xué)的互評，通過同學(xué)間的外部評價，幫助學(xué)生進(jìn)行更為全面的自我認(rèn)知。第三種渠道是，通過一些簡單的關(guān)于興趣、職業(yè)意向等符合學(xué)生身心發(fā)展的階段性心理測驗，幫助學(xué)生從更為客觀的角度認(rèn)知自我。通過這些渠道，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，更期待學(xué)生從知識、能力、性格、氣質(zhì)等方面，找出自己的優(yōu)勢和特點，為今后發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)意向提供基礎(chǔ)。

2.設(shè)立相應(yīng)的家庭、學(xué)校和教師的后方支持體系，為學(xué)生更為科學(xué)的選擇提供幫助

學(xué)生期望通過選修課程的學(xué)習(xí)，在自我興趣和特長的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的職業(yè)意向，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性發(fā)展的突破。因此，幫助學(xué)生預(yù)測自己的未來發(fā)展走向，并使之與社會整體的發(fā)展趨勢相吻合，對于學(xué)生合理確定自己的選修課程具有重要的參考意義。

首先，學(xué)校可向?qū)W生提供未來社會的可能的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生確定自我的發(fā)展方向，并使二者相適應(yīng)。學(xué)?？梢砸灾v座、交流、訪談等方式幫助學(xué)生明晰社會發(fā)展的理念;建議學(xué)生通過不同的渠道獲得相關(guān)的信息，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視以及紙質(zhì)媒體，幫助學(xué)生形成一定的社會發(fā)展觀;結(jié)合學(xué)生自己的興趣和特點，幫助其準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展方向，形成初步的職業(yè)意向。

其次，學(xué)校向?qū)W生提供大學(xué)里的文、史、哲、理、工、農(nóng)、教、經(jīng)、法、醫(yī)、管理、軍、藝13個學(xué)科門類，并向?qū)W生講解其中所內(nèi)含的各種專業(yè)劃分、專業(yè)所需的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)與個性匹配性以及各專業(yè)相應(yīng)的就業(yè)領(lǐng)域等，讓學(xué)生對總體的學(xué)科分類有一個初步的理解，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來預(yù)測未來的職業(yè)意向，進(jìn)而將此意向納入到相應(yīng)的大學(xué)門類里。這樣的指向給學(xué)生一個清晰的未來規(guī)劃，從興趣點出發(fā)，通過選修課程的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到職業(yè)意向的初步確立，并能在大學(xué)階段加以強(qiáng)化。明確的未來規(guī)劃能節(jié)約學(xué)生的時間和精力，對未來清晰的思考有助于學(xué)生更為詳細(xì)地制定今時今日的學(xué)習(xí)計劃。

再次，建議學(xué)生通過與家長、教師進(jìn)行討論，接受各方的合理化建議，并與同學(xué)間相互比較學(xué)習(xí)計劃，選擇出最適應(yīng)自己發(fā)展、最適宜自己職業(yè)意向的選修課程的搭配組合。

3.建立靈活的選修課程的選擇制度，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

對選修課的學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。雖然學(xué)生的選擇可能存在著一些不盡如人意的地方，但是學(xué)校、教師和家長的作用是從旁協(xié)助，而不是代替他們進(jìn)行選擇。所以，首先應(yīng)該確保學(xué)生的自主選擇權(quán)利的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)選修課程中學(xué)生的自主性。

為了避免學(xué)生在選修課上的盲目性、任意性，學(xué)校可以采取一些措施來保障學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的科學(xué)合理。如學(xué)?？梢酝ㄟ^提供不同的課程模塊與專題，并向?qū)W生解釋各種課程模塊的具體內(nèi)容，讓學(xué)生對各種模塊與專題有詳細(xì)的了解，讓學(xué)生對學(xué)校所能提供的選修課的整體內(nèi)容有所熟悉，只有了解之后才能有喜歡和不喜歡之分。學(xué)校還可以通過相應(yīng)的講座對相關(guān)的課程進(jìn)行簡單的介紹，通過教師和往屆學(xué)習(xí)過此課程的學(xué)生進(jìn)行一定的交流活動，幫助學(xué)生建立對課程的初步了解。學(xué)生也可以通過多種渠道了解掌握課程的相關(guān)資料，看看課程與自身興趣的契合程度。

另外，教師可以給出不同的學(xué)科門類的最恰當(dāng)?shù)恼n程組合的建議，讓學(xué)生在進(jìn)行選擇時有所參考。教師也可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，給出具體的指導(dǎo)意見。通過學(xué)校和教師的合理化建議，希望學(xué)生能選到最適合、最契合自身特點的課程。

4.設(shè)立合理的退出機(jī)制及科學(xué)的課程評價制度，能讓學(xué)生隨時調(diào)整不恰當(dāng)?shù)恼n程選擇

即使是事前了解得再詳細(xì)，之后在選擇中也難免會出現(xiàn)不合適的情況。另外，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的興趣可能會發(fā)生退化或轉(zhuǎn)移。因此，學(xué)校應(yīng)建立一系列的退出保障機(jī)制和科學(xué)的課程評價機(jī)制，最大限度保證學(xué)生個性的健康發(fā)展。

因此，在最后確定學(xué)習(xí)計劃之前，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的試聽和試選課的過程。通過對不同課程和不同的授課教師的體驗，幫助學(xué)生更清晰地選擇出適應(yīng)自己個性發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程和授課教師。

在學(xué)習(xí)計劃確定的一段時間內(nèi)，應(yīng)該允許學(xué)生在一定的時限內(nèi)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，避免學(xué)生由于起初的選擇失誤，而必須承受整個學(xué)年學(xué)習(xí)的不愉快。與此同時，要建立一整套的科學(xué)的課程評價制度，幫助學(xué)生評價自我的學(xué)習(xí)效果，自己是否能完全勝任、是否具有潛力繼續(xù)學(xué)習(xí)這一學(xué)科以及學(xué)到什么程度應(yīng)該結(jié)束此學(xué)科的學(xué)習(xí)等問題，都要能讓學(xué)生得到合理的、全面的、客觀的評價，為學(xué)生下一學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整提供參考依據(jù)。

應(yīng)該建立合理的退出機(jī)制，學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該實行學(xué)分制。以學(xué)生的能力發(fā)展和情感體驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)好奇心和一定的職業(yè)意向為目標(biāo)，所以當(dāng)學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時，學(xué)校應(yīng)提供一定的退出機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)分得以累加，不能因為退出成本過大，而導(dǎo)致學(xué)生勉強(qiáng)繼續(xù)自己不喜歡的學(xué)習(xí)計劃。而對于學(xué)生所希望選修的課程，如果考試不及格，也應(yīng)允許學(xué)生有重修的機(jī)會，直到取得合格學(xué)分為止。

高中選修課在實施過程中要準(zhǔn)確把握其本質(zhì)內(nèi)涵，具體體現(xiàn)為讓學(xué)生在語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動等八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得基礎(chǔ)性的發(fā)展。但針對每個學(xué)生，則可根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展相應(yīng)的模塊，彈性地設(shè)定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，允許存在靈活的課程組合，課程難度應(yīng)具有更大的伸縮性，讓課程關(guān)照到每個學(xué)生的發(fā)展，真正實現(xiàn)個適性的教育。

［1］ 唐云龍.普通高中新課程實施學(xué)分制的思考［J］.教育理論與實踐，2004(2).

［2］ 晨風(fēng).高中新課程個性發(fā)展的時空何在［J］.人民教育，2009 (7).

［3］ 王勤，童腮軍.高考學(xué)生專業(yè)選擇與專業(yè)興趣相符性研究［J］.黑龍江高教研究，2009(9).

［4］ 樊明成.我國大學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查分析［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(10).

［5］ 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［6］ 陳璇.高職院校學(xué)生自我認(rèn)知力對就業(yè)競爭力影響的研究［D］.長沙：中南大學(xué)，2010.

1672-2035(2012)01-0157-04

G622.3

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2011-11-20

代麗玲(1987-)，女，河南周口人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀研究生。

【責(zé)任編輯 馮自變】