楊衛(wèi)梅

(太原師范學(xué)院 外語系， 山西 太原 030012)

當(dāng)前，各個(gè)高校都設(shè)有外語學(xué)院或者外語系，第二外語是外語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。其中，大部分學(xué)校的二外課程中都有日語。如何將日語這門課程學(xué)好成為外語專業(yè)學(xué)生所面臨的一個(gè)重要問題。一直以來，人們都在探討二語習(xí)得理論對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響。那么，二語習(xí)得理論對(duì)第二外語日語的學(xué)習(xí)是不是也有積極的影響呢?

一、克拉申的二語習(xí)得理論

克拉申的二語習(xí)得理論認(rèn)為二語習(xí)得有兩個(gè)條件：一是讓習(xí)得者獲得大量可理解性語言輸入并注重情感因素對(duì)輸入的過濾作用。二是既要提供略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言水平的輸入語，又要同時(shí)創(chuàng)造低情感過濾的語言環(huán)境。只有滿足以上兩個(gè)條件，學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)才會(huì)處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入轉(zhuǎn)化為吸收。

1.情感過濾假設(shè)

克拉申指出，可理解性輸入對(duì)語言習(xí)得來說是必要的，但是足夠的、大量的語言輸入不等于語言的吸收。要學(xué)好語言，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。情感對(duì)語言的輸入起過濾作用，它像一個(gè)過濾器一樣控制著習(xí)得者輸入和吸收的語言量，語言輸入只有通過這個(gè)過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化?？死暾J(rèn)為，可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才見效，情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言吸收小，情感過濾弱時(shí)，語言的吸收就大。［3］［4］

2.輸入假設(shè)

克拉申認(rèn)為人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解。可理解性語言輸入是語言習(xí)得的必要條件?？衫斫庑暂斎胧侵笧閷W(xué)習(xí)者提供的語言材料的難度應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平?？死臧褜W(xué)習(xí)者目前的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”，指出語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，如“i+2”，也不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，而只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想的效果，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。［1］［2］

克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)高校外語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)有積極影響。

二、二語習(xí)得理論對(duì)二外日語學(xué)習(xí)的積極影響

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等心理因素和情感變量同樣影響著二外日語的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試，可能就不會(huì)給二外投入太多的時(shí)間，有的學(xué)生為了考取英語專業(yè)的研究生，可能就會(huì)在日語上下更多的功夫。據(jù)筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在剛接觸日語課程的時(shí)候，大部分的學(xué)生都很有興趣，但是，學(xué)過一段時(shí)間之后，有的學(xué)生感到日語知識(shí)很繁瑣，需要記憶的東西太多，因而慢慢失去興趣，學(xué)習(xí)的自信心也跟著下降，有些學(xué)生甚至提到日語就感到焦慮、害怕，學(xué)好日語就越來越困難。那么，怎樣避免這些不良的心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的阻礙呢?筆者認(rèn)為還是要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣做起。

“興趣是最好的老師”，做好一件事，首先必須對(duì)這件事感興趣。一方面，要讓學(xué)生對(duì)老師感興趣，也就是喜歡老師。實(shí)踐證明，學(xué)生如果喜歡某個(gè)代課老師，就愿意去學(xué)這門課程，如果對(duì)老師不喜歡，甚至有厭惡情緒，那么他在學(xué)習(xí)上往往會(huì)陷入被動(dòng)，學(xué)不好這門課程。另一方面，要讓學(xué)生對(duì)這門課程感興趣。在日語教學(xué)過程中，教師不要一開始就直接進(jìn)入假名、單詞的教學(xué)，而要先適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些日本的風(fēng)土人情，他們就會(huì)覺得很有意思，進(jìn)而就會(huì)有想學(xué)日語的愿望。眾所周知，日本的動(dòng)畫片在全世界都很流行，很多學(xué)生在學(xué)日語之前就看過日本的動(dòng)畫片，有些學(xué)生喜歡聽日語歌。如果教師在教學(xué)過程中能夠把這些學(xué)生感興趣的東西利用起來，將會(huì)對(duì)教學(xué)有很大幫助。

在日語學(xué)習(xí)過程中，輸入假設(shè)同樣適用。教師在給學(xué)生教授日語知識(shí)時(shí)，講授的知識(shí)難度應(yīng)該略高于學(xué)生目前的日語語言水平，但是也不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生現(xiàn)有的水平。如果講授的知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有的水平相當(dāng)，學(xué)生就會(huì)失去興趣，感覺沒有新東西可學(xué)，沒有長(zhǎng)進(jìn)。反之，如果講授的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生現(xiàn)有的水平，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得很吃力，理解不了。這就要求教師在備課、上課的時(shí)候充分考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)量，力求達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

三、提高二外日語學(xué)習(xí)效果的教學(xué)對(duì)策

1.選擇一套好的教材

一套好的教材對(duì)學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，教材要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的層次而定。日語教學(xué)多采用老師講、學(xué)生聽，或者老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教授日語的絕大部分是中國老師，所以在教學(xué)過程中缺乏實(shí)際的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)。這就要求教材能較多地體現(xiàn)“日本味兒”，有意給學(xué)生制造一種日語環(huán)境，最好能配有原版的影音材料，使其能熟悉語感，身臨其境。就日語教材而言，目前大部分學(xué)校把舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》換成了新版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》。新版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》詞匯量大，日本文化、風(fēng)情等知識(shí)豐富，且配有mp3碟片，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，新版教材中有些語法現(xiàn)象的講解比較啰嗦、費(fèi)解，所以，若能將舊版教材與新版教材結(jié)合起來學(xué)習(xí)，不失為一個(gè)好辦法。舊版教材彌補(bǔ)了新版教材語法講解不太清楚的地方，而新版教材彌補(bǔ)了舊版教材詞匯少、日本文化介紹少等方面的缺陷。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

外語系的二外一般都在大三、大四這兩年中用三個(gè)學(xué)期學(xué)完。大三、大四學(xué)生相對(duì)于剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一大二學(xué)生來說上課的激情有所減少。不少同學(xué)上課羞于主動(dòng)回答老師的問題，老師提問題的時(shí)候得到的基本是“無言的回答”，大四學(xué)生尤為明顯。課堂教學(xué)原本就是師生配合的一個(gè)過程，如果成了老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，那就沒什么意義了。所以，作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種“倦怠期”，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予公正、客觀的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和批評(píng)。課堂上只有互動(dòng)起來，老師才能更有激情，學(xué)生才能有更多的收獲。

3.適當(dāng)導(dǎo)入日本文化知識(shí)

語言學(xué)習(xí)畢竟是比較枯燥的。如果整天要求學(xué)生背單詞、記語法，遲早有一天他們會(huì)越來越不喜歡這門課程。但是，老師如果能在課堂上穿插一些日本文化知識(shí)來吸引學(xué)生，那將會(huì)收到很好的效果。任何語言都是某種文化的特定反映，一個(gè)民族的文化對(duì)其語言的形成、表現(xiàn)方法及其變遷都有十分重要的影響，兩者緊密聯(lián)系。語言是文化產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵，文化的發(fā)展也促進(jìn)語言更加豐富和縝密。語言和文化是互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的。

4.不斷提高學(xué)生“說”的能力

因?yàn)槿照Z是二外，所以好多老師不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的能力的培養(yǎng)，上課基本上是“填鴨式”、“滿堂灌式”。這樣的教授法學(xué)生能學(xué)到的日語基本上是“啞巴式日語”，好多東西心里明白卻說不出來。因此，在授課過程中應(yīng)多給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，或者讓他們讀句型，或者兩個(gè)人一起對(duì)話。讀錯(cuò)的地方老師可以及時(shí)糾正，使他們的讀音慢慢地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，善于讀的學(xué)生通過聽錄音等方式的練習(xí)會(huì)讀得越來越標(biāo)準(zhǔn)，記住的東西準(zhǔn)確率也很高。而不愛讀的學(xué)生或者不敢讀的學(xué)生，久而久之，發(fā)音越來越不標(biāo)準(zhǔn)，常常會(huì)因?yàn)榘褑卧~的長(zhǎng)音記成短音、濁音記成清音而造成書寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，成績(jī)不好。

5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的知識(shí)

日語相對(duì)于英語來說，語法比較瑣碎，需要記憶的東西比較多。如果不善于總結(jié)，學(xué)到的東西就像一盤散沙，不系統(tǒng)。比如，日語的量詞，前面加數(shù)詞的時(shí)候，往往讀音要發(fā)生變化，有的變促音，有的要濁化等。還有時(shí)間的讀法，都不是簡(jiǎn)單的數(shù)詞加上“時(shí)”和“分”就可以的，有的也要發(fā)生變化。因此，要把這些讀音特殊的詞挑出來重點(diǎn)記憶。還有一些譯為漢語都相同的副詞，在日語中卻有好幾種說法。這就需要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)，搞清楚它們之間細(xì)微的差別，或者記住習(xí)慣性的搭配。另外，日語中的接續(xù)，是一個(gè)非常重要的需要準(zhǔn)確記憶的地方，該用簡(jiǎn)體還是要有所變化，必須記得非常清楚。這些知識(shí)也可用更簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行記憶。比如，接續(xù)相同的，我們就可以將它們總結(jié)到一起，記起來就方便、簡(jiǎn)單多了。通俗一點(diǎn)說，日語知識(shí)就像人腦袋上的頭發(fā)，如果能把它梳成一根一根的辮子，看上去就條理、整齊多了。

6.多做相關(guān)的練習(xí)

想要學(xué)好語言，光從理論上掌握語法結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過實(shí)際的練習(xí)來鞏固并達(dá)到會(huì)運(yùn)用的效果。練習(xí)做得越多，在腦子里的印象就越深刻。尤其對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，這一點(diǎn)至關(guān)重要。只有反復(fù)練習(xí)，才能在考研時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)用最快的速度作出正確的判斷，從而爭(zhēng)取時(shí)間，考出理想的成績(jī)。

［1］韋儲(chǔ)學(xué).克拉申的輸入假說及其對(duì)大學(xué)英語寫作的啟示［J］.桂林高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004(4).

［2］汪瓊.從克拉申的二語習(xí)得理論看大學(xué)英語口語教學(xué)［J］.安徽文學(xué)，2011(11).

［3］擺貴勒.克拉申二語習(xí)得理論與英語教學(xué)［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).

［4］彭念凡.徐歆玉.克拉申二語習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語翻譯選修課程構(gòu)建的啟示研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(11).